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展开五年级英语教学工作总结
本学期是我担任小学五年级英语教学工作。在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。正因为如此，我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践工作总结如下：
一、 工作中的主要做法和显著成效。
- 认真做好教学常规工作。
第一，在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。
第二，在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生如何表演故事、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，每节课尽量做到师生互动、生生互动的，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第三，在作业设计和批改作业方面。五年级的教材中已经涉及到了语法知识的学习，但对于小学生来说，在课堂上将语法知识孩子们听不懂只会越来越糊涂，针对这一特点，在学生的作业设计中我会出一些考得比较多的语法题对学生进行训练，让学生在较多的练习中去感悟这些语法知识。例如：三单形式，has和 have的用法都会在连词成句题，选择题中出现，然而这些都是学生爱出错的题，在课堂作业设计中我都会反复训练。针对学生的课堂作业我总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一 一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高教学质量。针对学生的家庭作业，我总是将听力作业和书写作业有机的结合在一起，每天让学生完成10—15分钟的网上一起作业，然后再完成书写作业或是背的作业，针对书写作业我会每天及时批阅，有错的同学要求当天订正，然后再批改，虽然也有不订正的同学，但多数同学会订正，效果较好。
第四，在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
第五，教学中针对学生每单元的考试情况我都会做一个很详细的分析，分析到每一题，分析到每个孩子的错题，然后针对这些题进行详细的讲解，最后再在课堂作业中进行练习巩固。同时将基础错题再进行学困生补习，阅读分析进行培优提高。
第六，在教研方面，我经常在网上收集优秀教师的优秀课件，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己教学的业务水平，同时能够认真学习研究教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中。积极参加观摩市级和区级英语课，主动与我校英语教师讨论教学方法学习教学经验。
2.学生的显著成绩
刚开始接手五年级两个班，所有的学生学习基础都非常差，学习习惯也很不好，经过一学期的训练，大部分学生在学习能力和学习习惯上都有所提高。
第一，初步养能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。
第二，能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
第三，养成了良好的书写习惯。
第四，所有学生的整体英语成绩有所提升。不及格的人数少了，优秀的人数多了。
二、工作中存在的问题和改进的措施
1.存在的问题：
第一，教学形式比较单一，学生学完后，会读，但脱离课本后，不会运用。
第二，只注重了课堂教学，对学生课外作业辅导力度不够。
第三，在课堂教学中，对差生照顾较多，却忽视了优等生的培养。
第四，对学困生的转化工作，只注重了教师的作用，却忽视了学生的作用，使转化效果不够明显。
第五，教学过程中，课堂辅导较好，但没有抓紧课余时间的运用，使一部分学困生跟不上学习的进度。
2.改进措施：
第一，在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生 实际运用语言的能力。
第二，通过听、说、读、写、唱、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
第三，坚持以课堂辅导为主，在课堂上多提问多帮助。每个教学环节要有利于优等生的发挥，更要兼顾学习有困难的学生，给予及时的指导与帮助。
第四，对学习暂困生要实施“一帮一”措施，让好学生在课余空闲时间给予辅导帮助。
第五，教师在课余时间也要对后进生进行辅导，以免一拖再拖，耽误最佳辅导时机。
当然，在实际教学过程中，我还应积极实践，不断探
索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规
律，认真思考，不断摸索，争取使教学成绩再上新台阶。
