语文必修一6 鸿门宴教案

《鸿门宴》教学设计
 

文言文教学基本理念

　　 1． 阅读浅易文言文，引导学生学会借助注释和使用工具书，理解词句含义，读懂文章内容，自行解决阅读中的一般障碍。

　　 2． 文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古文的能力。

　　 3． 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

　　 4． 学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

关于本课

　　《鸿门宴》节选自司马迁的《史记》。它描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了许多富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏，扣人心弦。是《史记》中的精彩片断之一。

教学设想

　　文言文教学，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法是重要任务，是教学的重点，讲授一般以教师为主，梳理以学生为主，要注意引导和培养学生形成的梳理和积累的习惯，并且在在其他文言阅读材料中举一反三。

　　　因为学生是高中第一次接触《史记》，需要将《史记》的相关知识通过互动或讲授的方式介绍给学生。

　　　全篇的处理，一般以逐段疏通较为适宜。具体可以有学生初步疏通，提出问题，教师解答的互动方式。同时，文言文要引导学生反复朗读。

　　　在对文本内容进行鉴赏评价时，要主要教师、学生、文本三个主体的对话功能，鼓励学生从文本中读出自己的感悟。其中关于作者透过文本所表达出来的思想感情倾向的解读，对于高一学生而言，有难度，是文本解读的一个难点，需要前面很好的铺垫。

教学目标阐述

　（一）、知识和技能目标

　　　1．了解司马迁及《史记》相关知识。

　　　2．了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。

　　　3．体会在矛盾斗争中刻画人物的方法。注意个性化语言及对照手法的运用。

　（二）、过程与方法目标

　　　1．通过比较阅读法，提高学生阅读文言文的能力。

　　　2．分角色朗读法，体会文中人物形象。

　（三）、情感态度价值观目标

　　　1．通过了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，正确认识这一斗争的性质，实事求是地评价有关人物。

　　　2．从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。

　　　3．体会司马迁身上的蕴涵的民族精神。

重点难点设计

　　重点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　难点：这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。
解决办法：

　　1．加强预习，并提出明确要求，不仅在文句上要疏通，结构层次，写作技巧，语言积累都应视为预习的内容。

　　2．在课堂上抽出一定时间诵读重要部分。

教学过程设计

　　1．教法与学法 本文为讲读课，文字浅易，故事情节曲折引人，学生对这段历史又比较熟悉，结合注释应该能读懂大意。因此应给学生充分的时间，让他们通过自己的努力了解情节，学习字词句。然后针对学生的疑难，教师加以点拨、归纳。在此基础上讨论人物形象的塑造。

　　2．导语设计 在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物，他骁勇善战，屡建奇功，沉重打击了秦王朝的统治基础。“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝；骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇气概的写照，也有英雄末路的哀鸣，他就是西楚霸王项羽。他是怎么落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。

　　3．教法展示

第一步：导入新课（见导语设计）。

第二步：简介司马迁与《史记》。突出《史记》的有关常识，如体例、类别及史学、文学价值。强调司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，鼓励学生在遇到挫折的时候要坚强。

第三步：简析时代背景。抓住几个要点，不需过多：①由于“天下苦秦久矣”，民心思变，因此前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。②刘邦、项羽也起兵江东。③项梁拥立老楚怀王的孙子为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。④楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。⑤刘邦先于项羽入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。⑥为了各自的目的，前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。

第四步：初步读懂课文，理清结构层次。

　　1．抓住题目引导学生读课文。文章虽为节选，但结构完整，围绕“宴”而组织材料。全文共7个小节，哪些小节集中写鸿门宴呢?学生自然会找出第3、4节为文章的主体部分。那前面1、2小节和5、6、7小节分别写什么呢?通过阅读可以明确本文的结构层次为：
（1-2）交代鸿门宴的由来。
（3-4）写鸿门宴上的斗争。
（5-7）叙述会后余事。

　2．根据注释读课文，标出不理解的字词句。

第五步：师生共同学习课文，进一步理解课文内容。以教师解决学生提出的疑难为重点，强调归纳重点词语。

第1段：交代两军驻地及兵力情况。主要写了哪几件事?这些事件对情节的展开起了什么作用?通过讨论明确：①写曹无伤告密，挑开了矛盾，是故事的开端；②范增进言，使刘邦、项羽的矛盾进一步激化，情节迅速发展。字词有：军、王、飨。

第2段：项伯为报私恩夜访张良。主要写了：①项伯夜访，项伯本为报恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机；②张良献策，刘邦接纳了张良的建议，先联络与项伯的感情，进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽。这一情节的变化，使刘邦逐步由被动转为主动。强调字词：非常（古今异义）、具、要、距、内、倍、蚤（通假字）、善、活、兄、籍（词类活用）。

第3、4段，写鸿门宴上的激烈斗争，是全文的主体部分，情节发展的高潮。第3段主要写了：①刘邦谢罪，无诚心，言辞虽恭，实为迫于无奈。但在项羽面前绝不认错，把责任推给小人；②项王设宴，也非精心策划，这一情节使矛盾趋于缓和；③范增举玦，目的很明确，但苦于得不到项王的支持，使矛盾又紧张起来；④项庄舞剑，意很鲜明，使形势再度紧张起来。第4段，主要写樊哙闯帐。引导学生认真朗读此段，后讨论本段是从哪几方面刻画这一人物的，写这一情节的目的是什么。通过讨论，明确：a.语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命。”语句短促急迫，表现出紧张的形势，忠勇的性格。b.行动描写，“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。c.外貌描写，“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。文章巧妙地借机浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。读者会从他的表现中读出，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其勇，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是导演兼舞台调度，因一切全由张良策划。

主要字词句：从（使动用法）、目、翼（词类活用）、卻（通假字） 劳苦功高、秋毫无犯 项庄舞剑，意在沛公（成语）

第5、6、7段：叙述宴会后的余事。主要写了：a.刘邦逃席，间道至军；b.张良留谢，项王受璧而范增破斗，暗示着鸿门宴后的斗争结局；c.刘邦诛杀曹无伤，是故事的尾声，呼应开头。

强调的字词句有： 杓　再拜（字词） 人为刀俎，我为鱼肉（固定短语） 大王来何操?（疑问句宾语前置）

第六步：归纳人物形象，学习作者刻画人物的方法。教师引导学生讨论项羽这一主人公，然后学生自己分析刘邦的性格。可从人物性格特点、文中具体事例的佐证、作者对他的态度、塑造人物的方法等几方面进行。

知识巩固方式设计

　　　1．结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

　　　2．阅读《读本》第90课《垓下之围》，仔细品味文中项羽说的三段话，并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。

教学设计中体现的新课程理念与特点

　　　本课诵读学习应是主要学法，在反复诵读中渐次完成粗知大意、解词释句、体味感情、领悟思想、欣赏辞采等活动，最后实现全文背诵的要求。另外，教学过程中还要注意指导学生积累文言词语知识。这正是激发学生自主学习、培养阅读兴趣的方法。