人教部编版七年级下册第六单元25 河中石兽教学设计及反思

这是一份人教部编版七年级下册第六单元25 河中石兽教学设计及反思，共8页。

基本信息
文章题目
河中石兽
科目
语文
教学时间
2课时
主备教师
教材分析
《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。本文语言简练，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。
学情分析
学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
教学策略与设计说明
本课主要采用朗读法，质疑讨论法、提问法等教学方法。此外与直观形象的多媒体教学结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
贯穿朗读教学指导，在充分朗读的基础上，培养学生语感。
鼓励质疑讨论，充分发挥学生的主体地位，让学生在活动中提升对文字的理解、感悟能力。
教学目标
知识与能力
1．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2．培养阅读浅显文言文的能力。
过程与方法
借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法有何不同。
情感态度和价值观
学习从实际出发，观察事物，对待生活，得出正确的结论。
教学重点和难点
教学重点
通过反复诵读，使学生整体感知文章的内容，品味文中的哲理。
教学难点
帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
导入激趣
《冬夜读书示子聿》
（宋）陆游
古人学问无遗力，
少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在哪里，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。
学生齐读，理解这首诗的意思。
激发学生的兴趣，吸引其注意力。
常识积累
教师出示与作者相关的知识。
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
学生记忆相关文学常识。
了解相关文学常识，了解《阅微草堂笔记》的主要内容。
感知学习
教师提出要求。
1．读准字音
圮 募 棹 曳 钯 杮 携
湮 啮 坎 溯 臆 欤
2．朗读课文要有节奏，读出感情。
（1）注意停顿和语气节奏；
（2）标出疑难字词。
3．疏通文意。
（1）结合课文注释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，并标出重点词句，提出疑难字词句。
（2）小组内解决疑难，同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译，疏通文意。
1．自读课文，标记不认识的字词。
2．相互讨论，查工具书，给不认识的字进行注音。
3．借助注释，疏通文意，大体理解文章的内容。
学生通过自由朗读，积累生字词，文言词语，整体感悟文章内容。
内容探究
学生朗读课文。
1．故事说了一件什么事？用一句话来概括。
2．划出文中的主要人物，说说他们都用什么方法或理由寻找石兽，结果怎样？
3．总结四种寻找石兽的方法。为什么只有老兵找到石兽？作者是怎样看待这问题的，得出什么结论？
一在河中原地寻找两个石兽，理由原地是石兽沉落的地点；
二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下；
三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。
四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。
（借助多媒体手段，帮助学生理解文章中四类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。）
（2）师生共同归纳：
第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。
第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。
第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
4．归纳总结重点字词。
（详见课件一）
学生分组讨论，解决文中的疑难问题。
全面深入理解文章内容，解决疑难，深入理解文章内容。
写法探究
1．层层铺垫
最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧“颠”的评价来反映出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵，老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。
2．具有较强的思辨色彩
不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理”的，所以人们能信服；老河兵的观点处看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性。
3．细节描写增加了文采和可读性。
如讲学家的“笑”：
包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态。
再如老河兵的“笑”：
流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜。
分小组讨论文章的写法特点和作者的写作风格。
细读文章，总体把握文章的风格和写法特点。
活动学习
讨论“但知其一，不知其二”却主观臆断的事例。
参与活动，积极讨论。
加深对文章道理的理解。
板书设计
河中石兽 纪昀
庙僧 下游 无迹
讲学家 地中 失败 实践经验
老河兵 上游 成功
学生学习活动评价设计
在本课教学中贯穿朗读教学指导，让学生充分阅读课文，培养学文言文阅读的语感。这篇文言文中出现的字词较多，注重引导学生进行积累。总之这堂课最大程度地调动了学生学习的积极性，顺利完成教学目标。