济南版八年级下册第一节 生命的起源精品教学设计及反思

教学环节及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景

激发兴趣

3分钟

播放自然界各种生命现象的视频

自然界中的各种生物，构成了一个鸟语花香、绚丽多彩的生命世界，到处都有生命的踪迹。然而，地球上最初的生命是怎样形成的呢？

这节课我们就一起来探索有关原始生命的起源问题。

展示本节课的教学目标

观看视频

并进行质疑

明确本节课的目标

通过设疑激发学生的学习兴趣和探究欲望。

资料展示交流分析

   8分钟

生命起源的不同观点

现在同学们把你们课下收集有关生命起源的资料展示给大家，让我们共同分享、一起交流和探讨。

观点一  宇生说

课下老师也收集了一些资料现在和大家分享一下

陨石上发现有机物 为生命起源提供新线索[1]- 中文国际

科学家在萨氏米尔陨石碎片中发现新的有机物

通过以上资料你们对宇生学说作出什么推测？

观点二 神创论

同学们，你们认为这种观点正确吗？

观点三  自然发生说

有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。

你赞同这种观点吗？请说出理由。

下面我们再来分析一个实验证据:

斯巴兰让尼的实验证明腐肉不能生出苍蝇——否定了“自然发生论”

观点四：热泉生态系统

据国外媒体报道，最新理论指出，现今地球上所有的生命形式都起源于深海的火山口，这是因为那里的生命“发明”了一种微小的细胞离子泵（ion pump），这些细胞中的离子泵能够用于驱动生命运行的化学反应。（中国日报）

观点五：化学进化论学说

化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。这一假说认为，地球上的生命是由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的。

学生分组进行资料交流，了解生命起源的不同观点

小组1：学生代表介绍宇生学说资料

80万年前陨石中发现有机物质

科学家在数十万年前的玻璃球状陨石中发现了有机物质，这一证据暗示生命可能起源于太空。

生1：地球上的生物可能来自星外天体

小组2：学生代表介绍

盘古开天辟地、女娲在七日中每日造一生物的故事、上帝创造万物

生2：不正确。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。

小组3：学生代表介绍

我国古代认为有：腐草化萤  腐肉生蛆  淤泥生鼠等.

生3：不赞同。因为巴斯德的鹅颈瓶实验证明肉汤不能生出微生物——彻底否定“自然发生论”。

小组4：学生代表介绍

位于板块结合地带的深海热泉中，有自养型古细菌，能利用能量将无机物转化成有机物（根据距今34亿年前南非燧石层发现的蓝细菌化石推测）

小组5学生介绍：关于化学进化论学说的相关资料

通过让学生课下收集资料，培养了学生收集、整理信息的能力。

[]

这一过程有助于提高学生根据资料进行判断和分析问题的能力

通过交流、探讨各种生命起源的假说，让学生对生命起源有更多的了解，开拓了学生的视野。让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。

自主学习

 合作探究

18分钟

过渡：

下面我们一起探讨生命起源的化学进化过程。

一、生命起源的化学进化

（一）自主学习

预习课本3到4页的内容，完成下列题目。（时间5分钟）

1、原始大气有              、氢气、氨、甲烷、         、硫化氢等，但与现在大气相比没有                。

2、依据图5.1-2尝试写出生命起源的历程：

                                 

第15章按照生命起源的化学进化学说地球上的原始生命是由       经过及其漫长的           进化过程，逐渐演变而来的。

（二）合作探究

播放有关原始生命起源的视频，然后配合以下问题引导学生分析、讨论

①原始大气中无机物生成有机物的能量来自哪里？

②原始生命的形成分为哪几个阶段？每个阶段的形成场所、条件、生成物质分别是什么？

③为什么说原始海洋是原始生命的摇篮？

④现在的地球会不会再形成原始生命？

注：在学生回答第②个问题时，展示如下图片：

二、生命起源的科学探索

过渡：

任何科学的理论都需要科学实验的支持。那么哪些实验支持了化学进化学说呢？

请大家预习课本4至6页的内容，完成如下问题：

1)在米勒的实验中向密闭的装置内通入的气体代表什么？

火花放电模拟什么现象？

火花放电的目的？

2）冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了什么过程？

3).米勒的实验支持了生命起源过程的哪个阶段？

4）此实验表明：

在生命起源的过程中，                           

的过程是完全可能的。

注：在学生阅读完课本内容后，播放米勒实验视频

http://my.tv.sohu.com/us/63289209/20972056.shtml  

过渡：

. 米勒的实验验证了从无机物到有机小分子物质阶段。那么从有机小分子到有机大分子有没有实验可验证呢？

展示如下图片：

我国科学工作者在进行牛胰岛素的合成实验。

人工合成牛胰岛素

人工牛胰岛素和核糖核酸的合成证明了什么？

总结：

人工牛胰岛素和核糖核酸的合成，标志着人类在认识生命、探索生命奥秘的征途中迈出了关键性的一步，促进了生命科学的发展。

然而，目前由有机大分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。

原始生命是怎样诞生的？至今仍是一个科学难题！生命的起源有待于同学们继续去探索、去研究、去证实！

阅读课本第3到4页的内容，

自主完成以上题目。

[]

观看视频，进一步了解生命起源的化学进化过程

小组同学分析、交流、讨论以上问题

小组代表分别回答问题（采取竞赛的形式，适时的表扬鼓励）

小组内总结原始地球为原始生命提供了哪些条件：

结合课本内容和视频资料

小组内交流、讨论以上问题

每组回答其中一个问题，

其他组同学相互补充和评价

生：有

介绍结晶牛胰岛素发现历史和我国首例人工合成结晶牛胰岛素的资料

生1：

1965年9月17日，中国科学院生物化学研究所等单位，经过六年多的艰苦工作，在世界上第一次用人工方法合成了一种具有生物活力的蛋白质——结晶牛胰岛素。

生2：1981年，我国科学工作者又用人工的方法合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸。

生3：证明了从有机小分子到有机大分子

自主学习

让每一位学生都行动起来，去积极地思考和学习，从而使每一位学生在课堂上都学有所得。

采取竞赛的形式可以充分调动学生的积极性，让更多的学生真正参与到学习中去。

利用图片更加形象和直观地展示了原始生命形成的每个阶段的场所、条件、生成物质。

通过科学家的实验对生命的起源进行科学推测。

通过对米勒实验的分析，可以培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。

通过人工牛胰岛素和核糖核酸资料的收集和分析,为生命起源化学进化学说提供了更多的证据。

对学生进行情感教育，激发学生认识生命、关注生命的意识。

知识整合

迁移应用

8分钟

知识整合

  同学们这节课表现的非常棒！现在大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？

迁移应用

1、近日，研究人员在距离太阳最近的一颗行星上有了惊人大发现，根据望远镜观测到的证据表明，在这颗星球的北极存在被冰冻的贡和有机物质。据科学家介绍，它们很可能是一些类似于煤炭的物质，也许是数百万年前彗星在撞击小行星是形成的。（http://v.baidu.com/kan/tNPl?fr=v.hao123.com/search）

你认为这个事实为哪种假说提供了有力的证据？

2、我国古代思想家老子说“天下万物生于有，有生于无”。这与现代生物学的生命起源的观点不谋而合还是大相径庭？说说你的看法。

学生自主回顾本节所学所得，形成知识体系。并能用规范的语言加以描述。

相互交流疑惑

小组内交流、讨论

各抒己见谈谈自己的看法

分成两组：“不谋而合”组和“大相径庭”组

两组展开激烈地辩论

（依据各组的每位同学参与度、合作度、表现度等评选优秀组）

通过自主、合作学习后，由学生自我总结所学与所思，这一环节的设计促进了知识的整合。

设计了一个辩论活动，既调动了学生的积极性、增强 了学生的参与度，又培养了学生的发散思维。