小学英语北京版一年级上册Lesson 19教案设计

              课题：UNIT 5 I CAN SING LESSON 19

教学内容：

1. 词汇：a girl, a little girl, a bird, a big bird, a skirt

2. 韵文：Big bird, big bird. Bring back my skirt.

         Little girl, little girl. Here is your skirt.

3. 语音：ir

一、  学情分析：

本班共40名学生，其中男生21名、女生19名。下面我就以下几方面分析本班学生的情况。

知识储备：学生已初步积累会说一些物品名词，如a cake, a coat, a boat, a kite, a bike, a cat, a bag, a book, a cup, a UFO, a spoon, a dish, a fish, a car等词汇。学生学过I have a …. I like my ….以及I have a …. You have a ….. We all have …s.句型。

学生没有学过运用Bring back my….和 Here is your ….来请求别人“拿回自己的物品”以及如何表达“递给你”。没有系统学习本课词汇的含义、用法及重点语音ir在单词中的拼读。

能力基础：学生在有词汇积累的基础上能熟练自由地开展竞猜物品活动。学生能运用学过的句型进行替换性的言语表达。学生初步建立了运用发音规则拼读单词的能力意识。具备搭档二人合作完成对话表演任务的能力。

认知特点：一年级学生具有善于模仿，乐于参与活动，喜爱动手操作，好奇心强的特点，以具体形象思维为主。因此要将教材中静态的、单一的知识内容转化为动态的、丰富的形式，联系生活、创设故事情境，激发学生的学习兴趣和学习积极主动性。

二、  教学目标：

（一）  知识与技能目标：

1. 能在情境中听懂、会说a girl, a little girl, a bird, a big bird, a skirt等词汇；
2. 能在对比中正确辨别并拼读出字母组合ir在单词中的正确读音；
3. 能在情境中听懂、会说小韵文，并能正确表演。能就小韵文中语句开展拓展性的言语操练。

（二）  过程与方法目标：

1. 通过创设小女孩在感恩节给父母准备礼物的情境，通过大量的图片呈现与对比，引导学生对本课词汇进行反复理解与认读操练；
2. 通过让学生自己对比发现寻找单词中的重点字母组合，引领学生自主总结归纳字母组合及其发音；
3. 通过故事情境，在问题引导下学生在故事情境中理解、认读小韵文语句。运用学过的词汇开展替换练习，创编新韵文，巩固运用小韵文中语句进行言语拓展操练。

（三）  情感态度价值观目标：

通过给Kirsti加对白，引导学生做有礼貌，懂得感恩的好孩子，对于别人的帮助要及时的说谢谢。在感恩节，要对家人朋友师长表达感谢。

三、  教学重难点:

（一）     重点：

1. 正确辨别认读字母组合ir在单词girl, bird, skirt中的发音；
2. 正确认读、理解小韵文。

突出方法：

通过让学生自己对比发现寻找单词中的重点字母组合，引领学生自主总结归纳字母组合及其发音；通过故事情境，在问题引导下学生在故事情境中理解、认读小韵文语句。

（二）     难点：

1. 单词与图片的正确认读与匹配；
2. 小韵文中bring back 和here is …的正确理解与运用。

突破方法：

遵循导学练课堂教学模式，讲练结合。让学生正确识别单词与图片，通过连一连，贴一贴建构知识。在出现a bird一词时初步建构了bring back 词组的运用与含义的动作演示。以旧带新Come here, please.学生很容易能够突破here一词的认读关。词组here is…含义的理解需反复借助肢体语言理解巩固。

四、  教具准备：

单词卡，图片，头饰，发声小鸟，短裙，题纸，课件PPT

五、  教学过程：

1. Warming-up

Sing a song. HOW ARE YOU

设计意图：表演唱书中英文歌曲，复习巩固打招呼用语，使学生自然融入英语课堂中来。

Team Boys Vs Team Girls

设计意图：男女生分组竞赛，激发学生参与热情，同时便于教师调控课堂秩序。

2. Leading in

Photos show. A girl’s growing up.

设计意图：通过观赏一个女孩从小到大的成长照片展，导入本课核心词汇a girl.

3. Presentation

  a girl ——a little girl ——Kirsti is a little girl.

设计意图：通过对比图片，帮助学生正确理解little的含义。从而明确a little girl的正确指向。同时创设情境，引入Kirsti这个小女孩的人物形象。

  Ask Ss say hello to Kirsti.

设计意图：引导学生运用所学过的打招呼用语进行交际操练。

  Thanksgiving Day gifts

设计意图：创设情境以11月底的感恩节为背景，介绍小女孩Kirsti在感恩节给父母准备了礼物。引导学生猜一猜她为爸爸准备了什么礼物，为妈妈又准备了什么礼物呢？

4. New language learning

(1) New Words:

  a bird——a gift for her dad

设计意图：通过呈现各种鸟类的图片刺激学生的感官认识，开阔学生视野，正确理解a bird。并借助会发声小鸟道具，将单词运用于句中进行操练， I have a bird, I like my bird. You have a bird, I like your bird. 同时初步渗透并引导学生通过肢体动作运用理解bring back一词组。通过图片对比帮助学生清楚辨别a little bird 与a big bird的含义。

  a skirt——a gift for her mom

设计意图：通过让女同学带自己的a skirt,在展示过程中学生进行言语操练，以旧带新，I have a skirt. You have a skirt. We all have skirts. 秉持词不离句的教学原则。

  Find out the same parts in these three words: a girl  a bird   a skirt

设计意图：培养学生自主学习能力，让学生自己发现寻找单词中重点字母组合及其发音。

  Read and match, then ask Ss stick the pictures on the correct places.

设计意图：遵循导学练课堂教学模式，讲练结合。让学生正确识别单词与图片，通过连一连，贴一贴建构知识。

  Read and find the rule, then say out the missing word.

设计意图：通过读词找规律活动，训练学生的逻辑思维能力，学生在自发的读词过程中也巩固了单词的认读与图片的识别。

（2）New Rhyme

Kirsti is crying. Why is she so sad?

设计意图：创设情境引导学生观察前后两组图片，小女孩Kirsti刚才还高高兴兴地为父母准备感恩节礼物，现在为什么哭得这么伤心？

Play the Rhyme Flash first time.

Lead the Ss try to answer the Qs: Why is she so sad?

预设学生答案：风把她给妈妈准备的礼物a skirt 吹走了，她就哭了。

Kirsti: I lost my skirt. What shall I do?

Play the Rhyme Flash second time.

Lead the Ss try to answer the Qs: What will she do?

预设学生答案：Big bird, big bird. Bring back my skirt.

突破难点：bring back 的认读与理解

设计意图：通过语音渗透，强化br, a, ck 的发音，展开拼读训练，突破短语的认读关。前面在出现a bird一词时已初步建构了bring back 词组的运用与含义的动作演示，故此处回顾一下即可。

Does the big bird bring back the skirt?

Play the Rhyme Flash third time.

Lead the Ss try to answer the Qs: Does the big bird bring back the skirt?

预设学生答案：Yes.

突破难点：Here is….的认读与理解

设计意图：以旧带新Come here, please.学生很容易能够突破here一词的认读关。词组含义的理解还需反复借助肢体语言理解巩固。

Big bird brings back her skirt. She is happy now.

What should she say to the big bird?

Ss: Thank you, big bird.

设计意图：通过给Kirsti加对白，引导学生做有礼貌，懂得感恩的好孩子，对于别人的帮助要及时的说谢谢。

5. Practice

（1）        Open the books: Point and read.

（2）        Sounding like a gringo.

设计意图：引导学生自主体会，确定句子朗读的升降调与重音。通过手势辅助，巩固训练。

（3）        Pair work

（4）        Act out

6. Production

Try to make and say the new rhyme.

设计意图：引导学生运用学过的词汇开展替换练习，创编新韵文说一说，开阔学生言语操练的思路与范围。

7. Homework

Part A:基础作业布置。

1. Point and read the new words.
2. Recite the new rhyme.

Part B: 侧重实践性作业，亲子活动。

1. Draw the new word cards.

2. Say two new rhymes with your parents.

六、  板书设计：

八、教学反思：

贯彻新课程标准，实践新教学理念。其一，构建活动化英语课堂教学模式。通过创设情境与开展丰富多彩的教学活动，引领学生走进快乐的英语课堂。低年级学生具有善于模仿，乐于参与活动，喜爱动手操作，好奇心强的特点，因此要以具体形象思维为主，将教材中静态的知识内容转化为动态的形式，激发学生的学习兴趣和学习积极主动性。其二，开发课程资源，拓展学用渠道。通过多途径地采集文字、图片、音像等信息资料，丰富课程教学训练内容。恰当地使用课件，提高课堂教学的直观性、形象性与趣味性。有效地吸引低年级学生的注意力，较好地帮助学生突破语言学习的难点。

联系生活、创设故事情境，激发学生的学习兴趣和学习积极主动性。学生已初步积累会说一些物品名词，如a cake, a coat, a boat, a kite, a bike, a cat, a bag, a book, a cup, a UFO, a spoon, a dish, a fish, a car等词汇。学生在有词汇积累的基础上能熟练自由地开展竞猜物品活动。学生学过I have a …. I like my ….以及I have a …. You have a ….. We all have …s.句型。学生能运用学过的句型进行替换性的言语表达。学生初步建立了运用发音规则拼读单词的能力意识。具备搭档二人合作完成对话表演任务的能力。

今后我还想这样教：

1. 创设故事情境开展语言学习、操练与运用；

2. 创造性使用教材，开发课程资源，拓展学用渠道；

3. 遵循导学练课堂教学模式，讲练结合，秉持词不离句的教学原则。