美术七年级下册1.艺术源于生活，高于生活教学设计

艺术源于生活，高于生活

教学目标

1、知识与技能： 学习欣赏与评述基础知识与理论，探究艺术创作与生活的关系。培养对绘画作品的审美能力。锻炼运用语言和文字表达自己对绘画作品理解和感受的能力。

2、过程与方法：培养学生积极感受、认知参与对作品与实物、实景的比较、分析和讨论。以个人和集体讨论等形式完成课本内容，并拓展相关内容，将课本知识迁移到其他绘画作品及艺术创作。

3、情感、态度和价值观： 通过本课学习培养学生对艺术的关注，尤其对艺术与生活关系的主动关注。帮助学生逐步树立对于绘画作品及其他艺术作品的兴趣，懂得艺术对人生的重要作用，乐学做一个懂得艺术、热爱艺术的人。

教学重难点

教学重点： 通过对齐白石的《虾》与董希文的《开国大典》的分析与讨论，使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活。

教学难点：对于抽象派和超现实主义之类的绘画创作是否源于生活的问题，降低难度。课件选择毕加索《牛的变形》，蒙德里安《苹果树的变形》吴冠中《松魂》等作品供学生分析和研讨。

教学过程

一、故事导入（播放课件）《国王的画像》

古代有一个国王身有两残：缺一目外加少一腿。有一次，国王让宫廷画师给自己画像。第一位画师规规矩矩地画出了国王的本来面目——又瞎又瘸。国王看后不禁怒从心头起，画师被杀掉了。
    第二个画师在画布上画了一个双眼明亮两腿矫健的国王，国王一见画像大发雷霆，骂道：“你这该死的东西！这难道还是我吗？” 第二个画师也没有逃出被杀害的命运。
    第三个画师是这样画的：侧身骑在马上，残缺的那条腿隐在马鞍的后面，双手举着猎枪，眯着一只眼在瞄准，而这只眼正是那只瞎眼。这样一安排，画面上则是一个英姿勃发骑马打猎的国王，看不出任何缺陷，可谁也不能说他像第二个画师那样改变了国王的本来面目。国王这次毫不吝啬地奖励了画师。

这个故事说明了什么呢？学生思考回答

（艺术不是生活的忠实再现，要经过艺术家能动思考）
二、作品赏析　

（一）国画作品《虾》（齐白石）

思考问题 ：

1、作品给你的感受？

2、讨论一下齐白石先生是如何把虾画的如此精妙？

3、齐白石画虾表现了什么样的美感？（传审美）

4、美好创作与现实生活的关系是什么？（艺术源于生活）

齐白石的作品之所以打动人，更在于寓于形象之中的情--充溢的诗意和对生活的热爱之情，也诱导、激发着人们对生活的爱。

（设计意图：通过对比生活中的虾和实际作品，了解艺术作品的生成过程，初步解决教学重点）

（二） 油画作品《开国大典》（董希文）

1、观看《开国大典》图片

2、映示关于《开国大典》的油画作品和摄影作品各一张。

3、学生看教材P6,分小组讨论两者的差别。

通过关键事物分析-廊柱、透视线、菊花等因素分析。

4、学生发表讨论结果。

5、教师分析总结油画《开国大典》的艺术特色。

教师总结：艺术家大胆而高超的构图技巧，从而体现了一个深刻的道理：艺术不是生活毫不走样的"复制"，不是生活的翻版和备份。如果说生活是艺术的原型，那么艺术则是生活的升华。艺术源于生活，更高于生活！

（设计意图：完成教学目标，升华情感目标）。

三、美术作品的艺术魅力

齐白石的国画作品《虾》的传神美

凡高的油画作品的色彩美

列宾的油画作品《伏尔加河上的纤夫》的悲壮美

四、美术作品创作的表现形式。（课件展示美术作品）

再现性：以真实地表现客观世界为目的，作品的艺术表现形式是逼真写实的。

图例：油画《父亲》（罗中立）、油画《泉》（俄）（普拉斯托夫）

表现性：以客观对象为媒介，重在表达作者的精神和内心情感，画面的艺术表现形式或以夸张、变形处理，或以荒诞的组合，创造一个新的艺术世界。

图例：油画《开花的苹果树》《灰色的树》《红树》（荷兰）（蒙得里安）、中国画《松魂》（吴冠中）

五、拓展延伸

1、提问：艺术仅仅是指美术吗？它们都源于生活，高于生活吗？

艺术——美术，音乐、舞蹈、戏曲、影视作品，文学作品等等。

举例：象形文字

2、学生展示

可出示实物，也可出示图片资料、音像资料，还可进行语言或肢体上的表演

六、课堂总结：

师生共同总结"艺术创作与生活的关系"

生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。

七、结束语：

"生活中处处都有美，缺少的是发现美的眼睛。"就让我们擦亮眼睛，到生活中去发现美，用我们的心去体验美，为我们的生活创造美，然后---起享受美吧！