小学科学教科版六年级上册2、杠杆的科学教学设计

《杠杆的科学》教学设计

教学目标：

科学概念：

    1.认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。

    2.有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。

过程与方法：

    用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。

情感态度价值观：

    体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。

教学重点:

    认识杠杆的作用，通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。

教学难点:

    了解杠杆的简单原理，利用得到的实验数据解释生活中的杠杆问题。

教学准备:

    教师：演示PPT、杠杆尺、钩码等。

    学生：杠杆尺、钩码、记录表。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

    1．有次暴雨导致山体滑坡，山上一块重约300千克的大石头滚落下来，正挡在路中央,交通不便,几个大人都搬不动。但是有一个和你们一样大的五年级同学，独自一人把这块大石头给移到了路边（出示图片），厉害吧！猜猜看他是用什么办法将石头移动的？

    2．师根据学生回答，课件出示图片。

一个人撬动300千克的大石头不算厉害，还有更牛的人。两千多年前，古希腊科学家阿基米德曾经说过：“只要在宇宙中给我一个支点，我能用一根长长的棍子把地球撬起来。”

    师进行解释：在一根棍子下面放一个支撑的的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。

出示概念：像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。

    3.揭题：为什么阿基米德敢夸这样的口？今天我们就要一起来研究杠杆的科学（板书课题）

二、认识杠杆

    1.认识杠杆的三个点。课件出示图片

    杠杆类工具一般都具有三个重要位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点，在杠杆上用力的位置叫用力点。

    2.出示压水井的压杆图片

    师问：老师现在要考考你了，压水井的压杆是杠杆，它的三个点在什么位置？师根据学生回答课件标出。

    3.再出示跷跷板的图片。

    师问：跷跷板它的三个点在什么位置？师根据学生回答课件标出。

    （预设：跟老师标的一样的，师演示好后，反问：老师觉得不是这样的？我跟他的正好相反，大家同不同意？并出示下一张：跷跷板的用力点和阻力点的位置能不能调换？跟老师标的不一样，师问：老师和你标的阻力点和用力点的位置正好相反，你觉得老师标得对不对？师演示并出示下一张：用力点和阻力点的位置调换的跷跷板）

    4.出示一组图片：剪刀、羊角锤等

    下面的工具是不是杠杆呢？说说我们的理由。

    （1）我们先一起来认识一下这些工具，这是羊角锤，可以用来起钉子。这是……（师举起来做一个动作）

    （2）大家先分小组讨论一下，以下工具哪些是杠杆呢？并说说自己的理由？如果是杠杆，三个点在哪里？擀面杖，只是一个面，支点也没有

三、研究杠杆的秘密

    过渡：撬棍能够撬起很重的石头，使用撬棍我们感觉很省力。那是不是所有的杠杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力？我们可以借助杠杆尺进行研究。

    1.认识杠杆尺

    出示杠杆尺图片及实物，这就是杠杆尺，我们先把它挂上去，如果发现不平衡，可以先调节。我们再来观察，从中间到两边有一格一格的，一共有5格，我们可以在格子上挂钩码。

    （师要站在学生的角度挂钩码）师演示在左右两边第二格各挂两个钩码，这时杠杆尺平衡了。我们左边的钩码数不变，右边改变一下，有没有办法使它也平衡。

    2．师：谁知道杠杆尺的三个点在哪里？

    师：我们暂时规定把杠杆尺左边挂的钩码，看作是重物，当作阻力，钩码挂的格数就是阻力点的位置；右边挂的钩码看作是我们用的力，钩码挂的格数就是用力点的位置。

    3．师指着杠杆尺上的钩码，问：阻力点到支点的距离是几格？用力点到支点的距离又是几格呢？（一个小孔就是一格）左边挂1个钩码，右边挂2个钩码，你认为这个杠杆是省力的还是费力的？

那这个大屏幕上的呢？问：阻力点到支点的距离是几格？用力点到支点的距离又是几格呢？它两边挂的钩码一样多，你认为这个杠杆是省力的还是费力的？

    4. 师：等会呢要让同学们自己研究。你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但我们要求只在左右各选一个位置挂钩码（师演示：我这里再挂一个行不行？不行，我们今天只研究一侧只能挂一个位置这种情况），挂好后要让杠杆尺平衡。挂出一种平衡后马上在记录单上进行记录。

    5．出示记录表。指导记录方法

    记录好后还要想一想：这个杠杆是省力的还是费力的还是不省力也不费力，只要在表中选择前面的序号填好就行。

出示实验小贴士：

A.左右只能各选一个位置挂钩码。

    B.挂出一种平衡后马上在记录单上进行记录。

    C.尽量挂出更多的平衡。

    如果你们觉得实验已经完成了，小组其他成员可以开始整理实验材料，请组长上来选取自己记录表中任意两项实验结果汇总到老师的这张表格中，后面的小组不要跟前面小组的数据重复。

    6．各组学生展开研究，教师巡回指导。

    各小组整理好实验材料后，上台汇总数据。

    校对学生的数据，先校对平衡，再校对用力情况。

    你们输入的数据老师火眼金金，一眼就知道你们错了，大家一起来看看这组有没有问题？

    师：阻力点这边格数4格，挂两个钩码，用力点这边……

    7．交流讨论：我们这里的数据，哪几组是省力的？师进行筛选。

    提问：分析一下这几组数据，能够发现什么规律？在什么情况下，杠杆是省力的？

    师根据学生回答板书：阻力点——支点＜用力点——支点  省力

    8. 哪几组是费力的？师进行筛选。

    提问：再来分析一下这几组数据，看看在什么情况下，杠杆是费力的？

    师根据学生回答板书：阻力点——支点＞用力点——支点  费力

    9. 哪几组不省力也不费力？进行筛选。

    提问：再来分析一下这几组数据，看看在什么情况下，杠杆是不省力也不费力的？

    师根据学生回答板书：阻力点——支点=用力点——支点  不省力也不费力

    10．刚才我们是按怎样的方法步骤来收集数据的呢？我们是大量的、随机地去搜集数据。同学们以后也可以运用这种方法去研究类似的其他科学问题。

四、拓展运用

    1．课外可以分析自己记录表里的数据，找一找有没有错误的？是不是也能得出我们黑板上这样一个结论。

    2．请看我们前面讨论过的两幅图，压水井的压杆和跷跷板，他们是属于什么杠杆呢？为什么？请学生用激光笔指一下。

板书设计：         杠杆的科学

阻力点——支点＜用力点——支点  省力

阻力点——支点＞用力点——支点  费力

阻力点——支点=用力点——支点  不省力也不费力