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人教统编版选择性必修3 逻辑与思维第一单元 树立科学思维观念第一课 走进思维世界思维的含义与特征教学设计
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这是一份人教统编版选择性必修3 逻辑与思维第一单元 树立科学思维观念第一课 走进思维世界思维的含义与特征教学设计，共7页。教案主要包含了教学内容分析，教学目标，教学策略选择与设计，教学重点及难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
“思维的含义与特征”是本书第一单元第一课的第一框。
本单元的基本逻辑为：从思维到逻辑思维再到科学思维的递进。具体来说，从异同、特征、形态角度谈思维的基本内涵；从条件、含义、特征角度谈科学思维的内涵；思维的作用、学习科学思维的意义主要说明树立科学思维的重要性；正确思维的基本条件是从措施角度阐述树立科学思维的基本途径。
由此可见，第一课“走进思维世界”是整个单元乃至整本书的逻辑起点，尤其第一框题对思维的概念与特征进行了基础的理解和梳理，为第一单元以及整本书内容的展开奠定了基础。只有弄清思维的概念与特征，才能进一步理解科学思维的含义与特征，形成具体的“逻辑思维”、“辩证思维”、“创新思维”能力。
二、教学目标
必备知识目标：思维的含义、表现以及特征。
关键能力：了解思维风格具有差异性，思维有广义与狭义之分，思维的方式具有多样性；掌握思维有共同特征，思维的意义与作用；能够结合具体案例辨别思维的类型和思维的作用。
科学精神：正确认识思维的共同特征，明确思维的方式，学会科学思维。
公共参与：了解思维的基本知识，初步走入思维世界，正确参与公共生活。
政治认同：通过本课学习，了解中美两国在应急救援中的不同表现，反思产生救援效果巨大差异的原因，体会社会主义核心价值体系的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。
三、教学策略选择与设计
本框采用议题式教学法、小组合作探究法。
《逻辑与思维》，顾名思义，本教材的学习核心价值就是为了让学生学会思维。如何学会思维、提高思维能力？不是灌输式的教给学生一些思维方法的知识，而应该在课堂教学中更多的注重思维的过程，思维过程比思维的结果更有价值。通过本模块的学习，通过议题探究活动，让学生明确科学思维的意义，学会遵循逻辑思维的规律，掌握科学思维的方法，提高思维能能力，提升思维品质，学会正确运用科学的思维方法观察和理解社会、正确处理学习和生活中遇到的问题。同时，《逻辑与思维》作为思想政治课教材，必须凸显正确的价值导向，让学生在正确与错误的比较和辨析中提升认识，拓宽视野，启迪思维，以正确的思想政治导向，引领学生对中国特色社会主义形成政治认同。本框的教学设计，紧紧围绕设定的教学目标，更加注重学生的思维过程，由此设计了 “古今中挖外应急救援背后的思维透视”的议题，围绕本议题设置了4个目标明确的探究活动。在每一个活动中，通过学生自主讨论、思考、回答，教师引导总结相结合完成学习目标。
四、教学重点及难点
教学重点：思维的含义、思维的特征
教学难点：思维的含义、思维的特征
五、教学过程
1、课堂导入：从动物世界到人类社会，从古代到现代，从我们身边到世界各地，风险时常发生。风险有时候可以避免，有时候不可避免但却可以降低风险带来的伤害，但这需要智慧。今天我们就以“古今中挖外应急救援背后的思维透视”为议题来探讨关于思维的话题。
2、讲授新课
活动1：议题情境：PP展示
动物救援：黑猩猩它能打开水龙头，用水桶放水灭火。后来，人们把黑猩猩放到船上，同样点上火，给它一个水桶，让它灭火，但它此时却束手无策了。
古代人类救援：司马光砸缸
探究一：为何人和动物的活动会有如此大的差异？司马光必须砸缸吗？如果现在你遇到这种情况会用什么方法？
设计意图：本活动指向思维的含义这一知识点。思想家帕斯卡尔说，人是一棵有思想的苇草。所谓有思想就是人类能思维。什么叫思维？是人所特有的么？1、本活动通过动物与人在开展救援活动时的不同表现对比，让学生讨论思考背后的原因，引出人因为有思维，所以成了万物之灵，思维是人类特有的活动，与动物有着本质的差异。2、现场让学生展开思维活动：对司马光砸缸救援小伙伴的方法进行头脑风暴（思维），感受思维的魅力与力量。教师结合学生的回答，启发学生思考人所特有的思维概念，教师总结生成思维的广义与狭义，指出本教材《逻辑与思维》中的思维是狭义上的思维。引出了思维的含义就为后续活动的开展奠定了基础。
活动2：议题情境：PPT展示（图片、文字、视频）
“美国式” 救援
2021年6月24日凌晨，美国佛罗里达州一栋12层住宅楼发生局部坍塌，预计150人左右被埋。
美国是超级大国，最发达的资本主义国家，拥有最强大的科技。
一整套救援资源批准程序和应急机制。
世界上最精锐的救援人员：此次救援，美国、以色列和墨西哥共派出80个救援小组，多达500人。
搜救犬、声纳设备、相机、无人机等技术全部都用上。
州长、总统亲自到现场慰问，指导救援。
开动脑经：目前搜救工作已经结束，请据此推测救援成果？
自事故6月24日凌晨发生一小时后至7月7日停止搜救工作，救援人员没有找到任何幸存者，目前，该事故已致54人死亡、86人失联。
PPT展示美国此次救援过程：
播放视频：美国佛州居民楼倒塌 专业救援队被拒之门外
16小时走完所有的批准程序，等到八个州的救援团队最终到位，是72小时以后。
搜救队伍采取12小时轮班制，每个团队成员工作45分钟要停下来休息，由专业医生检测身体和精神状况，确定无恙后，才能继续工作。遇到下雨，为防止次生灾害救援人员还会停下工作，在一旁避雨。
当地新闻发布会上，官员们表示这场救援太难了，现场有各种各样的危害，比如有毒的化学物质、火灾、烟雾，救援人员必须要非常小心，所以会很慢，很辛苦。
探究二： “美国式” 救援体现了怎样的思维？你怎么看待“美国式” 救援？
设计意图：高二文科班的学生已经有了一定的国际视野，对美国国情的认识已经有了一定的积累，这为开展本环节的活动奠定了基础。PPT展示的美国式救援的案例更是为学生的思维活动提供了鲜活的素材。议题情境中主要展示了美国佛州的突发事故从发生、到救援的过程、到救援的结果。在展示情境的过程中有一个让学生思维逻辑推理的小环节：美国是世界上最发达的国家，救援实力强大，由此预测救援的结果。而事实却跟我们的想象产生了巨大的差异，再展示美国实际的救援过程，这为学生概括提炼“美国式”救援背后的思维方式提供了依据。
学生通过讨论，可能会透过现象概括、提炼出美国政府坚持政治正确第一，对规则和程序的坚守，系统完善但又低效落后的应急机制，美国政治体制效率低下，美国两党制、联邦制互相推诿、效率低下的缺陷，美国坚持自由主义、个人主义的价值观等美国式救援背后的思维方式的本质。在评价环节，学生可能会坚持辩证思维，一分为二的评价美国的应急救援机制，指出其思维方式中的合理性；坚持法治思维、对救援人员生命健康的保障与尊重等等。
学生提炼美国式救援背后的思维方式的本质以及评价的过程，充分发挥了学生的思维主体地位，可以提升学生科学思维的能力，领会思维的意义与作用。而提炼出来的美国式救援背后思维方式本身就是带有间接性、概括性和能动性的特征，这就为第四个活动概括思维的特征奠定了基础。学生在评价中也在自觉的不自觉的运用了辩证思维、创新思维、法治思维等思维方式，进而指向了思维方式类型的知识。本活动的开展也为活动3中对中美两国不同救援效果的思考作了铺垫。
活动3：议题情境：“中国式” 救援
案例一：2020年的3月7日17时40分，福建泉州一所酒店突然倒塌。
一个多小时，26支消防队，共计361名消防人员赶到现场救援；在24小时之内，临近的福州、厦门、漳州等9个城市总共1086名消防人员赶到倒塌现场参与救援，加上地方组织的各种救援人员，一共有118只队伍，5176人展开救援。
经过112小时的饱和式救援，大家共计搜救出71名被困人员，其中42人生还，29人遇难——所有的被困人员被全部找到！
该酒店倒塌之后，事故责任人第一时间被控制；4个月以后，国务院关于此次事故的调查报告出炉。
案例二：抗击新冠疫情，武汉保卫战；案例三：共同抗击河南洪涝灾害。
探究三： “中国式” 救援体现了怎样的思维？你怎么看待“中国式” 救援？两国不同的救援效果对你有何启发？
设计意图：学生对“中国式” 救援的思考可能会提炼出：生命至上、万众一心、乐于奉献、尊重科学、命运与共的民族精神，中国政府坚持人民利益至上、全心全意为人民服务的宗旨，中国提倡集体主义、爱国主义的价值观，中国拥有符合国情的高效的政治体制与制度等等。在评价环节，学生可能会运用历史思维、创新思维、法治思维、底线思维等方式对中国式救援做客观辩证的评价。
这一材料情境的设置看似跟活动2有重复。其实不然，除了通过讨论、概括、提炼中国式救援背后的思维方式以及学生对此的评价，提升学生科学思维能力，为活动4的开展奠定基础，生成思维方式类型的知识以外，还可以通过对两国救援过程、结果、思维方式的体验和对比，感受到人人都会思维，不同的国家、不同的政府可能有不同的思维风格与方式。而不同风格的思维，就会在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异，这就更凸显出树立科学的思维方式的必要性和重要性。通过两国救援的对比也有利于提升学生的政治认同感，体会爱国主义、集体主义的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心，实现政治认同的价值目标。
活动4：探究四：结合自己的思维过程和透视中美两国救援不同的思维方法，概括思维有何共同的特征？
设计意图：思维特征的知识理解起来并不困难，如果通过教师举例讲解方式也可以达成相应的知识目标，但是少了学生的思维过程，少了对学生思维能力的锻炼与提升，背离了设定的《逻辑与思维》课程要更加注重学生思维过程的初衷。因此，本环节知识目标的达成依然是在学生的思维过程中实现的。在活动2与活动3中，学生通过对中美两国救援案例的分析，提炼概括出中美两国应急救援中背后不同的思维方式，以此为素材，让学生讨论反思思维过程、对比案例素材与总结出的思维方式的成果，运用恰当的思维方式自然的可以提炼出思维的间接性、概括性与能动性的三个特征。
我们通过图片、视频、文字所展示出来的中美救援的过程与结果的案例是现象、表面、个性的，这我们可以通过感觉器官直接感受到，而两国应急救援的思维方式是隐藏在现象背后的本质，是我们通过理性思维才能准确把握的，因而思维具有间接性和概括性。我们不同的人对中美两国救援背后的思维方式认识和评价不同，两国不同的救援思维也有正确和错误之分，带来的影响不同，反映了思维具有能动性，从而让学生辩证看待思维的作用，启发学生要科学思维，增强政治认同，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。
教师小结：本节课我们通过对古今中外应急救援背后思维的透视，了解了人类思维的含义与思维方式的多元，体会了思维的意义，提炼出了思维的共性特征。同时我们通过对中美两国救援方式的探讨，感受到了我们国家的制度优势与社会主义核心价值观的巨大力量。
六、板书设计
、
一、教学内容分析
“思维的含义与特征”是本书第一单元第一课的第一框。
本单元的基本逻辑为：从思维到逻辑思维再到科学思维的递进。具体来说，从异同、特征、形态角度谈思维的基本内涵；从条件、含义、特征角度谈科学思维的内涵；思维的作用、学习科学思维的意义主要说明树立科学思维的重要性；正确思维的基本条件是从措施角度阐述树立科学思维的基本途径。
由此可见，第一课“走进思维世界”是整个单元乃至整本书的逻辑起点，尤其第一框题对思维的概念与特征进行了基础的理解和梳理，为第一单元以及整本书内容的展开奠定了基础。只有弄清思维的概念与特征，才能进一步理解科学思维的含义与特征，形成具体的“逻辑思维”、“辩证思维”、“创新思维”能力。
二、教学目标
必备知识目标：思维的含义、表现以及特征。
关键能力：了解思维风格具有差异性，思维有广义与狭义之分，思维的方式具有多样性；掌握思维有共同特征，思维的意义与作用；能够结合具体案例辨别思维的类型和思维的作用。
科学精神：正确认识思维的共同特征，明确思维的方式，学会科学思维。
公共参与：了解思维的基本知识，初步走入思维世界，正确参与公共生活。
政治认同：通过本课学习，了解中美两国在应急救援中的不同表现，反思产生救援效果巨大差异的原因，体会社会主义核心价值体系的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。
三、教学策略选择与设计
本框采用议题式教学法、小组合作探究法。
《逻辑与思维》，顾名思义，本教材的学习核心价值就是为了让学生学会思维。如何学会思维、提高思维能力？不是灌输式的教给学生一些思维方法的知识，而应该在课堂教学中更多的注重思维的过程，思维过程比思维的结果更有价值。通过本模块的学习，通过议题探究活动，让学生明确科学思维的意义，学会遵循逻辑思维的规律，掌握科学思维的方法，提高思维能能力，提升思维品质，学会正确运用科学的思维方法观察和理解社会、正确处理学习和生活中遇到的问题。同时，《逻辑与思维》作为思想政治课教材，必须凸显正确的价值导向，让学生在正确与错误的比较和辨析中提升认识，拓宽视野，启迪思维，以正确的思想政治导向，引领学生对中国特色社会主义形成政治认同。本框的教学设计，紧紧围绕设定的教学目标，更加注重学生的思维过程，由此设计了 “古今中挖外应急救援背后的思维透视”的议题，围绕本议题设置了4个目标明确的探究活动。在每一个活动中，通过学生自主讨论、思考、回答，教师引导总结相结合完成学习目标。
四、教学重点及难点
教学重点：思维的含义、思维的特征
教学难点：思维的含义、思维的特征
五、教学过程
1、课堂导入：从动物世界到人类社会，从古代到现代，从我们身边到世界各地，风险时常发生。风险有时候可以避免，有时候不可避免但却可以降低风险带来的伤害，但这需要智慧。今天我们就以“古今中挖外应急救援背后的思维透视”为议题来探讨关于思维的话题。
2、讲授新课
活动1：议题情境：PP展示
动物救援：黑猩猩它能打开水龙头，用水桶放水灭火。后来，人们把黑猩猩放到船上，同样点上火，给它一个水桶，让它灭火，但它此时却束手无策了。
古代人类救援：司马光砸缸
探究一：为何人和动物的活动会有如此大的差异？司马光必须砸缸吗？如果现在你遇到这种情况会用什么方法？
设计意图：本活动指向思维的含义这一知识点。思想家帕斯卡尔说，人是一棵有思想的苇草。所谓有思想就是人类能思维。什么叫思维？是人所特有的么？1、本活动通过动物与人在开展救援活动时的不同表现对比，让学生讨论思考背后的原因，引出人因为有思维，所以成了万物之灵，思维是人类特有的活动，与动物有着本质的差异。2、现场让学生展开思维活动：对司马光砸缸救援小伙伴的方法进行头脑风暴（思维），感受思维的魅力与力量。教师结合学生的回答，启发学生思考人所特有的思维概念，教师总结生成思维的广义与狭义，指出本教材《逻辑与思维》中的思维是狭义上的思维。引出了思维的含义就为后续活动的开展奠定了基础。
活动2：议题情境：PPT展示（图片、文字、视频）
“美国式” 救援
2021年6月24日凌晨，美国佛罗里达州一栋12层住宅楼发生局部坍塌，预计150人左右被埋。
美国是超级大国，最发达的资本主义国家，拥有最强大的科技。
一整套救援资源批准程序和应急机制。
世界上最精锐的救援人员：此次救援，美国、以色列和墨西哥共派出80个救援小组，多达500人。
搜救犬、声纳设备、相机、无人机等技术全部都用上。
州长、总统亲自到现场慰问，指导救援。
开动脑经：目前搜救工作已经结束，请据此推测救援成果？
自事故6月24日凌晨发生一小时后至7月7日停止搜救工作，救援人员没有找到任何幸存者，目前，该事故已致54人死亡、86人失联。
PPT展示美国此次救援过程：
播放视频：美国佛州居民楼倒塌 专业救援队被拒之门外
16小时走完所有的批准程序，等到八个州的救援团队最终到位，是72小时以后。
搜救队伍采取12小时轮班制，每个团队成员工作45分钟要停下来休息，由专业医生检测身体和精神状况，确定无恙后，才能继续工作。遇到下雨，为防止次生灾害救援人员还会停下工作，在一旁避雨。
当地新闻发布会上，官员们表示这场救援太难了，现场有各种各样的危害，比如有毒的化学物质、火灾、烟雾，救援人员必须要非常小心，所以会很慢，很辛苦。
探究二： “美国式” 救援体现了怎样的思维？你怎么看待“美国式” 救援？
设计意图：高二文科班的学生已经有了一定的国际视野，对美国国情的认识已经有了一定的积累，这为开展本环节的活动奠定了基础。PPT展示的美国式救援的案例更是为学生的思维活动提供了鲜活的素材。议题情境中主要展示了美国佛州的突发事故从发生、到救援的过程、到救援的结果。在展示情境的过程中有一个让学生思维逻辑推理的小环节：美国是世界上最发达的国家，救援实力强大，由此预测救援的结果。而事实却跟我们的想象产生了巨大的差异，再展示美国实际的救援过程，这为学生概括提炼“美国式”救援背后的思维方式提供了依据。
学生通过讨论，可能会透过现象概括、提炼出美国政府坚持政治正确第一，对规则和程序的坚守，系统完善但又低效落后的应急机制，美国政治体制效率低下，美国两党制、联邦制互相推诿、效率低下的缺陷，美国坚持自由主义、个人主义的价值观等美国式救援背后的思维方式的本质。在评价环节，学生可能会坚持辩证思维，一分为二的评价美国的应急救援机制，指出其思维方式中的合理性；坚持法治思维、对救援人员生命健康的保障与尊重等等。
学生提炼美国式救援背后的思维方式的本质以及评价的过程，充分发挥了学生的思维主体地位，可以提升学生科学思维的能力，领会思维的意义与作用。而提炼出来的美国式救援背后思维方式本身就是带有间接性、概括性和能动性的特征，这就为第四个活动概括思维的特征奠定了基础。学生在评价中也在自觉的不自觉的运用了辩证思维、创新思维、法治思维等思维方式，进而指向了思维方式类型的知识。本活动的开展也为活动3中对中美两国不同救援效果的思考作了铺垫。
活动3：议题情境：“中国式” 救援
案例一：2020年的3月7日17时40分，福建泉州一所酒店突然倒塌。
一个多小时，26支消防队，共计361名消防人员赶到现场救援；在24小时之内，临近的福州、厦门、漳州等9个城市总共1086名消防人员赶到倒塌现场参与救援，加上地方组织的各种救援人员，一共有118只队伍，5176人展开救援。
经过112小时的饱和式救援，大家共计搜救出71名被困人员，其中42人生还，29人遇难——所有的被困人员被全部找到！
该酒店倒塌之后，事故责任人第一时间被控制；4个月以后，国务院关于此次事故的调查报告出炉。
案例二：抗击新冠疫情，武汉保卫战；案例三：共同抗击河南洪涝灾害。
探究三： “中国式” 救援体现了怎样的思维？你怎么看待“中国式” 救援？两国不同的救援效果对你有何启发？
设计意图：学生对“中国式” 救援的思考可能会提炼出：生命至上、万众一心、乐于奉献、尊重科学、命运与共的民族精神，中国政府坚持人民利益至上、全心全意为人民服务的宗旨，中国提倡集体主义、爱国主义的价值观，中国拥有符合国情的高效的政治体制与制度等等。在评价环节，学生可能会运用历史思维、创新思维、法治思维、底线思维等方式对中国式救援做客观辩证的评价。
这一材料情境的设置看似跟活动2有重复。其实不然，除了通过讨论、概括、提炼中国式救援背后的思维方式以及学生对此的评价，提升学生科学思维能力，为活动4的开展奠定基础，生成思维方式类型的知识以外，还可以通过对两国救援过程、结果、思维方式的体验和对比，感受到人人都会思维，不同的国家、不同的政府可能有不同的思维风格与方式。而不同风格的思维，就会在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异，这就更凸显出树立科学的思维方式的必要性和重要性。通过两国救援的对比也有利于提升学生的政治认同感，体会爱国主义、集体主义的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心，实现政治认同的价值目标。
活动4：探究四：结合自己的思维过程和透视中美两国救援不同的思维方法，概括思维有何共同的特征？
设计意图：思维特征的知识理解起来并不困难，如果通过教师举例讲解方式也可以达成相应的知识目标，但是少了学生的思维过程，少了对学生思维能力的锻炼与提升，背离了设定的《逻辑与思维》课程要更加注重学生思维过程的初衷。因此，本环节知识目标的达成依然是在学生的思维过程中实现的。在活动2与活动3中，学生通过对中美两国救援案例的分析，提炼概括出中美两国应急救援中背后不同的思维方式，以此为素材，让学生讨论反思思维过程、对比案例素材与总结出的思维方式的成果，运用恰当的思维方式自然的可以提炼出思维的间接性、概括性与能动性的三个特征。
我们通过图片、视频、文字所展示出来的中美救援的过程与结果的案例是现象、表面、个性的，这我们可以通过感觉器官直接感受到，而两国应急救援的思维方式是隐藏在现象背后的本质，是我们通过理性思维才能准确把握的，因而思维具有间接性和概括性。我们不同的人对中美两国救援背后的思维方式认识和评价不同，两国不同的救援思维也有正确和错误之分，带来的影响不同，反映了思维具有能动性，从而让学生辩证看待思维的作用，启发学生要科学思维，增强政治认同，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。
教师小结：本节课我们通过对古今中外应急救援背后思维的透视，了解了人类思维的含义与思维方式的多元，体会了思维的意义，提炼出了思维的共性特征。同时我们通过对中美两国救援方式的探讨，感受到了我们国家的制度优势与社会主义核心价值观的巨大力量。
六、板书设计
、
相关教案
人教统编版选择性必修3 逻辑与思维第一单元 树立科学思维观念第一课 走进思维世界思维的含义与特征教案： 这是一份人教统编版选择性必修3 逻辑与思维第一单元 树立科学思维观念第一课 走进思维世界思维的含义与特征教案，共4页。教案主要包含了课标要求，核心素养，重点难点，教学过程，合作探究，核心归纳，知识网络等内容，欢迎下载使用。
高中政治 (道德与法治)人教统编版选择性必修3 逻辑与思维思维的含义与特征教案： 这是一份高中政治 (道德与法治)人教统编版选择性必修3 逻辑与思维思维的含义与特征教案，共4页。教案主要包含了课标要求，核心素养，重点难点，教学过程，合作探究，核心归纳，知识网络等内容，欢迎下载使用。
高中政治 (道德与法治)第三单元 运用辩证思维方法第八课 把握辩证分合辩证思维的含义与特征教案： 这是一份高中政治 (道德与法治)第三单元 运用辩证思维方法第八课 把握辩证分合辩证思维的含义与特征教案，共4页。教案主要包含了课标要求，核心素养，重点难点，教学过程，合作探究，核心归纳，知识网络等内容，欢迎下载使用。
