高中人教统编版一 发现潜藏的逻辑谬误课堂教学ppt课件

这是一份高中人教统编版一 发现潜藏的逻辑谬误课堂教学ppt课件，共24页。PPT课件主要包含了归纳推理，个别性例证，一般性原理，或然性推理，排除归纳法，类比推理，假说演绎法，简单枚举法，以偏概全，过度概括等内容，欢迎下载使用。
是以归纳推理和归纳方法为基本内容的知识体系
着重研究如何从个别性经验知识上升到具有普遍必然性的一般知识的思维过程和思维方法
研究感觉经验证据对某个一般性假说的确证程度，并引入概率论和数理统计做工具，发展出了概率归纳逻辑
在一类事物中，根据已观察到的那部分对象都具有某种属性，并且没有遇到任何反例，从而推出该类所有对象都具有该种属性的结论
S1是P，S2是P， ┇Sn是P，S1，S2，…Sn是S类的部分对象，并且其中没有S不是P所以，所有的S都是P。
被考察对象的数量要足够多
被考察对象的范围要足够广
被考察对象之间的差异要足够大
观察加上科学研究，派生出简单枚举法的一种变形
S1是P，S2是P， ┇Sn是P，S1，S2，…Sn是S类的部分对象，其中没有Si（1≤i≤n）不是P；并且科学研究表明，S和P之间有必然联系，所以，所有的S都是P。
把简单枚举法注重数量和分布的这一特点发展到极限
S1是P，S2是P， ┇Sn是P，S1，S2，…Sn是S类的全部对象，并且其中没有S不是P所以，所有的S都是P。
根据因果关系的某些特点，把某些明显不是被研究现象的原因的先行情况排除掉，而在其余的先行情况与被研究现象之间确立因果关系。
原因和结果总是恒常伴随因果关系是在两个/类现象、事件之间普遍成立
原因和结果总在时空上相互接近，并总是共同变化
原因一般在先，结果一般在后
考察被研究现象出现的一些场合，在它的先行现象或恒常伴随的现象中去寻找它的可能的原因，然后有选择地安排某些事例或实验，根据因果关系的上述特点，排除一些不相干的现象或假设，最后得到比较可靠的结论。
考察被研究现象出现的若干场合，找出此现象的先行现象；其中有些现象时而出现时而不出现，由于因果是恒常伴随的，因此这些现象肯定不是被研究现象的原因；在这些场合中保持不变的、总与被研究现象共同出现的那个先行现象，就有可能与被研究现象有因果关系。
场合1：有先行现象A、B、C，有被研究现象a；场合2：有先行现象A、B、D，有被研究现象a；场合3：有先行现象A、C、E，有被研究现象a；所以，A（可能）是a的原因。
先行现象中表面的“同”可能掩盖着本质的“异”，表面的“异”可能掩盖本质的“同”。
相同的先行现象可能有好多个。
考察被研究现象出现和不出现的两种场合，在这两种场合都出现的那些先行现象肯定不是被研究现象的原因，而在被研究现象出现时出现、在被研究现象不出现时不出现的那个先行现象，则（可能）与被研究现象有因果联系
场合1：有先行现象A、B、C、D，有被研究现象a；场合2：有先行现象B、C、D，没有被研究现象a；所以，A是a的原因。
在被比较的两种不同场合之间，只有一个先行情况或伴随情况不同，其他情况都相同
(1)在正面场合求同：在被研究现象出现的几个场合中，只有一个共同的先行情况；(2)在反面场合求同：在被研究现象不出现的几个场合中，都没有这个先行情况；(3)在正反场合之间求异:得出结论说，这个先行情况与被研究现象之间有因果联系。
正面场合：有先行现象A、B、C、D，有被研究现象a； 有先行现象A、D、E、F，有被研究现象a；反面场合：有先行现象B、C、D，没有被研究现象a； 有先行现象D、E、F，没有被研究现象a； 所以 ，A（可能）是a的原因。
与正面场合更类似的反面场合
根据因果关系的特点，若两个现象之间没有共变关系，则可以肯定它们之间没有因果关系；每当某一现象发生一定程度的变化时，另一现象也随之发生一定程度的变化，则这两个现象之间（可能）有因果联系。
有先行现象A1，有被研究现象a1；有先行现象A2，有被研究现象a2；有先行现象A3，有被研究现象a3；所以，A是a的原因
如果已知某一复杂现象是另一复杂现象的原因，同时又知前一现象中某一部分是后一现象中某一部分的原因，那么，前一现象的其余部分与后一现象的其余部分有因果联系。
A、B、C、D是a、b、c、d的原因，A是a的原因，B是b的原因，C是c的原因，所以，D与d之间有因果联系。
根据两个或两类事物在一系列属性上相似，从而推出它们在另一个或另一些属性上也相似的推理。
A（类）对象具有属性a、b、c、d，B（类）对象也具有属性a、b、c，B（类）对象也具有属性d。
以其人之道还治其人之身
在实验室中模拟在自然界中出现的某些现象或过程，构造出相应的模型，从模型中探讨其规律，然后再把经反复实验检验的模型加以放大，成为真实的自然现象或人造物
实验模型具有性质a、b、c、d、e，研制原型具有性质a、b、c、d，所以，研制原型也具有性质e。
确定事物之间相同点和相异点的思维方法。通过比较，既可以认识具体事物之间的相似，也可以了解具体事物之间的差异，从而为进一步的科学分类提供基础。
1. 必须在同一关系下对事物进行比较；2. 应就事物的内在关系进行比较；3. 要有确定的比较标准
在科学研究过程中，研究者在观察、实验的基础上，对所获得的事实材料进行加工制作，首先提出某种作为理论基本前提的猜测性假说，然后从它们逻辑地演绎出一组具体结论，交付观察或实验去检验。若这些结论被证实，则该假说得到一定程度的支持；若被证伪，则说明该假说至少存在某些问题，需要被修改甚至被抛弃。循此方法不断重复，我们将会达到可靠性程度越来越高的假说。
从某个待解释现象出发，如果用某个一般性规律就能解释该现象何以如此发生，由此就推出该一般规律有可能成立。
待解释现象e如果h，则e所以，h
待解释现象e如果h1或者h2或者h3…或者hn，则e并非h1并非h2并非h3┆所以，hn
从假说推演出的观察结论可交付实践去检验，从而确定该假说是否成立。