北京版七年级上册第二节生物体教案及反思

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这是一份北京版七年级上册第二节生物体教案及反思，共7页。教案主要包含了指导思想和理论依据，教学背景分析，教学目标，教学重难点及分析，教学过程，板书设计，教学设计特点等内容，欢迎下载使用。

第二节生物体

一、指导思想和理论依据

本节课的教学设计主要突出以学生为主体，教师为主导的教学思想，从提高学生的科学素养、实践能力出发，教师为其提供多种观察材料，为每一个学生提供平等的学习机会，选取初中学生兴趣的教学内容，设计符合初中学生思维方式的问题，引导学生学习相关知识，体现直观性的教学原则，将抽象的知识形象化，通过不同形式的观察探究活动使学生理解所学知识。

二、教学背景分析

1、教学内容在课程标准中的地位与作用

“生物的结构层次”是生物课程标准中10个主题的第二主题。“绿色开花植物的结构层次”一节是这一主题的重要内容，新课标中的具体描述为：“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。本节的具体内容为：”描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。绿色开花植物是植物界中最复杂、最高等的一个类群，通过这部分的学习，可以让学生理解多细胞生物体具有非常严谨的结构层次：从组织—器官—整体，这种有序体现出多细胞生物体从宏观到微观的层次性。

2、教材内容分析

“绿色开花植物体的结构层次”一节是北京版初中生物教材第一册第三章“生物的结构”中的一部分内容，是学生了解多细胞生物的第一个问题。在此之前，学生已经用显微镜观察过植物细胞和单细胞生物体，能理解植物体最基本的结构层次应为细胞，许许多多的细胞在一起就构成了植物体的最高结构层次——植物体，以有的生活经验也使学生们理解绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官组成。通过前面细胞的生长、分裂和分化一节的学习，初步理解了什么是细胞分化，以及细胞分化形成组织这个概念。

3、学生情况分析

初一学生的心理特点及思维特点是：对周围事物具有强烈的好奇心，爱问好动，求知欲强且有探索的本能，是具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，认知过程仍以直观经验为主，缺乏抽象思维能力。在知识上：学生除了通过前面的学习知道细胞是生命活动的基本单位外，对组织、器官的概念并不了解，但是学生知道植物体的根、茎、叶、花、果、种子这些宏观结构，因此对组织、器官的理解是学生困惑的地方，需要教师课堂重点突破。

4、教学方式与教学手段说明

教法说明：问题引导法、多媒体辅助教学法

学法说明：自主学习与小组合作相结合；探究实验法

5、技术准备

（1）盆栽植物一盆

（2）桔子、番茄果实每组一个，高粱杆每组一段，菜豆种子每组一粒、菠菜叶每组一片

（3）显微镜、制作临时装片的材料用具

三、教学目标

知识目标

1、识别绿色开花植物的六大器官。

2、举例说明器官和组织的概念。

3、识别植物的几种主要组织，了解它们的结构、功能和大致分布

4、概述植物体的结构层次

能力目标

1、运用观察实验，解决问题

2、学会科学的思维方法，能够举一反三。

情感目标

1、通过实验观察，形成科学研究的思维方法和严谨的科学态度

2、进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。

四、教学重难点及分析

重点：绿色开花植物的结构层次

难点：组织器官的概念；探究实验的组织

重点难点确立的依据：本节主要介绍植物体的四个结构层次：细胞、组织、器官和植物体。从微观上看，植物体由许多细胞构成，这是学生已有的知识；从宏观上看，植物体是由六大器官构成，这里学生可以直接感知。那么细胞是如何构成器官的呢？这在平时学生的生活中是无法用肉眼看见的，因此，将这一知识点定为植物体结构层次里的难点问题，需要教师利用多种直观形象的方法帮助学生理解。

五、教学过程

教学过程
教学环节	教师行为	学生行为	设置意图
问题引入	出示一盆盆栽的绿色开花植物，提出问题： 1、构成植物体的基本单位是什么？ 2、细胞是怎样构成生物体的？这节课我们来研究植物体的结构层次板书课题：植物体的结构层次	学生答是细胞带着问题学习新课	引出本课课题
温故知新	1、什么是细胞分化 2、细胞分化的结果是什么？	思考并回答问题	将前后知识进行联系
自主学习	让学生根据教师出示的导学提纲阅读教材，找到以下问题的答案 1、一株完整的绿色开花植物有哪些器官？ 2、器官是由什么样的细胞群组成的？ 3、什么叫组织？ 4、植物体主要的组织及功能（1）在植物中具有保护功能的细胞群叫_________组织. （2）具有制造或储藏有机营养功能的细胞群叫_________组织. （3）具有输导水分、无机盐或有机养料功能的细胞群叫做________组织。（4）具有支持功能的细胞群叫做________组织. （5）具有分裂能力的细胞群叫做________组织. 5、绿色开花植物体的结构层次是怎样的？在学生自学的基础上，要求小组之间相互检查，初步理解以上问题。	根据教师出示的导学提纲阅读教材，找出问题的答案小组成员间相互检查	学生通过预习，对本节的主要知识有初步的了解
探究释疑一	通过小组互助，交流以下问题并以小组为单位展示。探究释疑一：绿色开花植物的六大器官 1、观察教师出示的盆栽植物，说出这盆植物有哪些结构组成？教师点拨：刚才同学们提到的根、茎、叶，我们给它起一个结构名称叫器官。 2、多媒体出示盆栽的番茄完整植株，请同学快速说出这些器官的名称。教师点拨：根、茎、叶与植物营养生长有关，称营养器官花、果、种与植物繁殖有关，称为繁殖器官。 3、一株完整的绿色开花植物应该有几大器官？植物应该有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。 4、多媒体出示我们经常食用的植物各种器官的图片，请学生说出经常食用的是植物的什么器官。	根据教师出示的交流提纲，以小组为单位讨论回答	让学生从宏观认识到植物是由六大器官构成的。
探究释疑二	探究释疑二：器官是怎样构成的每组材料用具中分别放置柑橘、高粱杆、番茄果实、菜豆种子、菠菜叶，请学生按教师要求进行观察 1、观察并品尝柑橘思考问题每组学生发一个柑橘，从外到内进行观察和品尝，对比橘皮、果肉及橘络的味道和形态的不同，推测它们分别有什么作用？ 2、用开水烫过的切开的番茄果实为材料从宏观到微观进行观察：（1）番茄的果实用开水烫一下，会撕下一层皮，切开番茄果实发现里面有果肉，而且有很多汁液，里面有一些纤维状物质。这说明番茄果实是由哪几部分组成的？（2）请同学们分别撕取番茄的果皮、果肉、和丝状物，制成临时装片，在显微镜下进行观察，看看每部分的细胞构成是否相同，有什么特点？要求： 1、画图记录观察结果（画几个细胞）。 2、如何用语言描述（1）番茄的果皮、果肉及丝状物的细胞形态是一样的吗？（2）同一部分（例如果皮）的细胞形态是一样的吗？（3）果皮、一块果肉、一段丝状物在植物的结构层次中应属于哪一结构？分别有什么作用？（4）你能说出番茄果实但是由什么结构构成的吗？ 3、举一反三，观察多种器官的构成各组从高粱杆、菜豆种子、菠菜叶等不同观察材料中任选1-2种进行解剖观察，归纳不同器官是怎样构成的，观察后各组展示发言。分组汇报高粱杆、种子、菠菜叶等是由哪些组织构成的，教师提醒：玉米杆外皮除了保护组织外，还有机械组织。教师多媒体展示：根尖纵剖图，引导学生认识分生组织。分生区具有分生组织，具有分裂生长能力教师巡视，补充根尖、茎、叶的放大模型，协助学生开展研究。引导学生得出以下概念组织是由形态、结构、功能相同的细胞群组成的，多种组织形成器官。器官与组织的关系：植物的器官由多种组织构成。	学生说出柑橘果实是由三部分组成的。在教师指导下观察切开的番茄果实根据要求制作临时装片，观察细胞结构根据要求观察记录，小组间讨论教师提出的问题分组观察不同的器官及构成，并分析器官由哪几部分构成。重点得出器官是由组织“有序排列，各负其则” 形成的	让学生理解器官是由不同组织按一定的顺序排列起来，具有一定功能的结构。从微观了解果实各部分的细胞特点让学生举一反三，由个别到一般。通过多种材料的观察，形成概念通过补充，让学生了解各种类型的植物组织
探究释疑三	探究释疑三：各种组织的形态、分布及功能教师提出以下探究问题 1、植物哪些组织？这些组织是怎样形成的？ 2、各种组织分别分布在植物体的什么部位？哪种组织分布在植物的表面？哪种组织贯穿于整个植物体？分生组织主要分布在哪儿？ 3、各种组织的功能分别是什么？	小组讨论教师提出的问题并展示	认识植物的各种组织
归纳总结	1、让学生从微观到宏观描述植物体的构成 2、让学生再从宏观到微观描述植物体的构成 3、教师以板书的形式与学生一起归纳总结：细胞怎样构成植物体，	归纳植物体的构成	理解植物体的结构层次
拓展提高	通过具体习题检测学生本课的学习效果（具体见下面的学习效果评价设计）	独立完成检测题	检验学生本课的学习效果