人教版一年级上册6 11～20各数的认识教学设计

这是一份人教版一年级上册6 11～20各数的认识教学设计，共5页。教案主要包含了教学内容，教学目标，重点难点等内容，欢迎下载使用。
第 1 课时认识 11~20 各数（1）
【教学内容】
教材第 57~59 页内容。
【教学目标】
能认、读、写 11～20 各数。
认识计数单位“十”和“一”，初步知道“十位”“个位”，明白 11～20 各数的组成。
会用 11～20 表示物体的个数与事物的顺序和位置。
通过直观操作和观察，体会数在生活中的应用，感受数学就在身边。
【重点难点】
重点：能认、读、写 11～20 各数，知道 11～19 是由 1 个十和几个一组成的，20 是由 2 个十组成的。
难点：认识计数单位“十”和“一”，初步知道“十位”和“个位”。教学过程
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，老师在你们的桌子上面为你们准备了一份礼物(装有 9 根小棒的信封)，请你们摸一摸、猜一猜里面是什么。
学生先摸一摸，再说出猜的结果：圆珠笔芯、小棒…… 师：打开看一看里面是什么。(小棒)
师：那我们玩一玩猜数字的游戏，好吗? 二、自主合作，学习新知
操作，数数。
师：猜猜信封里有几根小棒。
学生随意猜数：5，7，9，15……
师：同学们猜对了吗?让我们数一数就知道了。
学生打开信封，边摆边数：1，2，3……9，有 9 根。(多媒体出示 9 根小棒) 师：如果我再添几根，大家来看一看现在有几根?(多媒体动画加几根小棒) 学生数出有 13 根小棒。
师：刚才我们知道有 13 根小棒，你是怎样知道的? 生：一根一根地数的。
师：每次都要这样数一数，是不是感觉很麻烦?当小棒摆出来时，怎样让别人一看就知道有十几根呢?你有什么办法吗?
学生讨论，教师给予必要的指导。
师：谁愿意将自己的好方法介绍给其他同学听? 学生边介绍边在展示台上摆出相应的摆法。
2 根 2 根地数，3 根 3 根地数，5 根 5 根地数，把 10 根小棒捆成 1 捆……
师：同学们可真会动脑筋，想出了这么多种数小棒的方法。你们比较一下哪种数法更好，一 看就知道有十几根小棒。（把 10 根小棒捆成 1 捆的数法最好）
师：为什么把 10 根小棒捆成 1 捆就能很容易地看出有十几根小棒呢？
生：不管是 2 根 2 根地数，还是 3 根 3 根地数，都要数好几次，比较麻烦。
师：对，1 捆就是 1 个十（板书：1 个十)，再数数旁边有几个一(板书：几个一)，合起来就是十几了。比如 1 个十和 1 个一，合起来就是十一。
教师指导学生说一说 11～19 各数。
摆一摆，拨一拨，读数。
师：请同学们拿出计数器，看一看这些数如何在计数器上表示出来。 教师出示 1 捆加 5 根。
师：谁能用刚才那样的话来说说? 生：1 个十和 5 个一合起来就是 15。师：如何在计数器上表示?
生：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。在个位上拨 5 个珠，在十位上拨 1 个珠。
教师又出示 1 捆加 7 根小俸，学生说 1 个十和 7 个—合起来是 17。
师：请同学们在计数器上拨一拨。在个位上拨 7 个珠，在十位上拨 1 个珠。十位上拨 1 个珠
说明了什么?个位上拨的 7 个珠表示什么? 学生讨论。
师小结：十位上的 1 表示 1 个十。个位上有几个珠子就表示几个一。
师：怎样摆才能让别人一眼就可以看出是 20 呢? 生：两捆。1 捆是 1 个十，2 捆是 2 个十。
师：真聪明，2 个十就是 20。(板书：2 个十就是 20)
读一读，写一写。
学生读一读，先描红，然后在练习本上写一写 11～20。
师：今天同学们学习了 11～20 各数，你们能在图上找出这些数吗?(课件播放单元主题图)
学生仔细观察图，全班学生交流自己的发现。
三、课堂练习，巩固新知
完成教材第 58 页中的“课堂活动”第 1～4 题。
四、课堂小结
师：这节课你学习了哪些内容?知道些什么?还有哪些不清楚的，提出来大家一起探讨。
学生回答略。
五、作业设计1.课堂作业
课后作业板书笔记
认识 11~20 各数（1）
1 个十和几个一，合起来就是十几
2 个十就是 20
教学反思
本课教学本着关注学生的已有经验、贴近学生生活实际的教学思路，做到了以下几点。
创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
在教学时，利用‘‘送礼物”这一情境，激发学生的学习兴趣。
特别是让学生摸一摸、猜一猜时，学生的注意力全被吸引起来了，从而使学生在教学的开始 便投入了极大的热情，进而为下面的教学做好了铺垫。
在小组合作、自主探究中学会新知。
在这节课的教学中，注重让学生在小组中“摆小棒”“拨计数器”，再通过汇报交流，使学生认识计数单位“个”和“十”，数位“个位”和“十位”，理解 15 里面有 1 个十和 5 个一。这样，既通过合作、动手、探究、交流等方式，帮助学生较好地理解了新知，又突破了本课 教学的重点和难点。
注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学 习方式。
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重 组。在教学过程中，从学生
已有的生活经验和认知基础出发，让学生运用以前学习 10 以内数的方法来自主学习 11～20 各数，培养学生类比迁移的能力，促进学生自主构建数学知识。