一年级上册比大小教案

这是一份一年级上册比大小教案，共4页。

教材第 73～74 页的内容。
第 3 课时比大小
借助直观图形，经历用面积模型比较简单分数大小的过程。
会比较同分母分数(分母小于 10)或分子是 1 的简单分数的大小。
培养学生动手操作，观察比较和初步对比、总结的能力，在引导学生探索知识的过程中，培养学生良好的学习习惯。
重点：掌握比较同分母分数(分母小于 10)和分子是 1 的简单分数大小的方法。难点：能正确比较分子是 1 的两个简单分数的大小。
多媒体课件、纸片、每组两个长方形纸条
整数比大小。
师：我们班有 25 名刚正耿直的小男子汉，还有 21 名巾帼不让须眉的小女生，我们班男生多还是女生多？你是怎么知道的？(指名学生回答)这是在比较两个整数的大小。
小数比大小。
师：我手里拿的钢笔单价是 3.4 元，你能说出一个小数和 3.4 比较大小吗？(指名学生回答)
引出分数比大小。
姐姐和妹妹每人有一个大小相同的南瓜饼，姐姐吃了这个饼的
3，妹妹吃了这个饼的1
，
44
两人吃的一样多吗？整数、小数能够比较大小，分数是否也能够比较大小呢？(学生回答) 今天我们就来研究分数的大小比较。(板书课题：比大小)
和
比较
31的大小。44
课件出示教材第 73 页第一个主题图。
师让学生在书上涂一涂，比一比，然后师生交流。 师：你是怎样涂的？谁大谁小呢？
生 1：这两个正方形或圆形的大小相同，并且都被平均分成了 4 份，每份的大小也相等。
生 2：表示
3要涂 3 份，表示
4
1
只需要涂 1 份就可以了。3 份明显多一些，所以要填大于4
号。
生 3：我同意。我观察到这两个分数的分母都是 4，好像是分子大的分数大些。师肯定学生的想法。
涂一涂，比一比。
课件出示教材第 73 页第二个主题图。
师：是不是这样呢？我们再涂一涂、比一比，验证一下这几位同学的猜想。 师让学生完成教材第 73 页例 2 中的图，涂完后师生交流。
生 1：题目中的长方形被平均分成了 6 份，我们可以找分母是 6 的分数比较大小。
1 2 3 5
生 2：我涂出了 ，，，，我发现确实是分子大的那个分数就大。
6 6 6 6
生 3：这四个图形的大小相同，并且都被平均分成了 6 份，每份的大小也相等。由于每份的大小相等，所涂的份数越多，它表示的分数就越大。
分别比较
581
、
和和
882
1的大小。
4
课件出示教材第 73 页“我出题你来比”活动。
学生读懂题目的要求后，和同伴合作完成。师巡视指导。做完后交流。
师：淘气出的题是
585
和 。怎么比较 和888
8
的大小呢？ 8
生 1：图中的两个圆大小一样，每份的大小也一样，8 份占的面积大于 5 份所占的面积，
58
可以推出 ＜
88
5
。也可以用同分母大小方法进行比较， 和
8
8的分母相同，分子 5 小于 8，所以
8
。
58
＜
88
和
师：笑笑出的题是
1，怎么比较24
11
和 的大小呢？ 24
生 2：这两个长方形的打下相同，左边的长方形被平均分成了 2 份，而右边的长方形被
平均分成了 4 份，由于所分的份数不同，所以每份的大小也不同。总份数越多，每份的面积
11
就越小。因此，左边长方形中阴影部分的面积大于右边长方形中阴影部分的面积，即 ＞ 。
24
师：还有别的情况吗？
和
生 3：我俩出的题目是
3，画图后看起来好像是相等的。35
师：像这种两个分数的分子和分母都不一样的分数的大小比较，我们先存入“问题银行” 到 5 年级还会再学习的。
小结(分数大小比较的方法)。师：你们会比较分数的大小了吗？
生 1：分母相同，表示每一份都一样，分子大的表示份数多。
生 2：分子都是 1 且分母不同的，分的份数少的，每一份反而大。
师：大家总结得不错。同分母分数比较大小，分子大的分数就大；分子是 1 的分数比较大小，分母小的分数反而大。
完成教材第 74 页“练一练”。(第 1 题是借助直观图比较分数的大小。第 2 题，请同桌互相配合，根据这些图，一人说一组分数，另一人涂色，再比较分数的大小，然后汇报。第 3 题让学生先独立画一画，涂一涂，比一比，再交流、展示各种方法。对于学习有困难的学
生可以找相应的图形折一折，再画一画。第 4 题是在现实情境中的分数比大小。第 5 题是在同一副图中依据涂色与没有涂色部分比较分数的大小，从图中可直观看出。
今天你有什么收获呢？怎样比较分数的大小呢？
本节课教师充分运用数形结合的直观思维方式，让学生通过涂和写分数，再比较出图形的大小，进而得出比较分数大小的方法。将抽象的分数大小比较变得具体生动，符合学生的认知发展水平，这对于初次接触分数的小学生是最有效的方法，既有效地巩固了分数的意义， 同时也掌握了比较分数大小的方法，特别是分子为 1 的分数的大小的比较方法。通过折纸、画图的方法，直观地比较出大小，还让学生明白“分母表示分的份数，分的份数越多，每一份反而越小”的道理。
这节课不足在于本来完全可以让学生自主地探究，但为了节约时间或学生的学习能力不 放心，教师引导的还是有点多。