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    一年级上册人教版语文第一单元《i_u_ü_y_w》学案教案
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    语文一年级上册汉语拼音2 i u ü y w教案

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    这是一份语文一年级上册汉语拼音2 i u ü y w教案,共11页。教案主要包含了学习内容,新旧教材比较,本课编排的变化,多元感知,联系生活等内容,欢迎下载使用。








    教学设计个人信息
    姓名
    单位
    联系方式
    设计者
    邓唯玮
    北京大学附属小学石景山学校
    15699981606
    教学基本信息
    课题
    汉语拼音 《i u ü y w》(第二课时)
    学科
    语文
    学段
    第一学段
    年级
    一年级
    相关
    领域
    汉语拼音 识字
    教材
    1.指导思想与理论依据
    全日制义务教育《语文课程标准》第一学段对汉语拼音提出这样的目标要求:“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。”“正确书写声母、韵母和音节。”
    语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,教学中要引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。
    本节课的设计力求调动学生的兴趣,以学生读为主,通过丰富多彩的互动活动,在自主学习、主动探究的过程中感受拼音学习的乐趣,在习得知识与技能的基础上,培养学生沟通与协作的交际能力,培养学生主动探究的学习方法和思维能力,激发学生内在的学习动力,促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。从而在小学低年级的教学中,有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础。
    2.教学背景分析
    教材分析:
    一、学习内容
    《i u ü y w》是人教版一年级上册汉语拼音单元中的学习内容。本课有4部分内容。第一部分是认识3 个单韵母i u ü;认识2 个声母 y w;会读3个整体认读音节yi wu yu。第二部分是会读单韵母i、u、ü和整体认读音节yi、wu、yu的四声。第三部分是y-i-yi、w-u-wu、y-ü-yu 的正确读法,同时学习y 和ü 组成音节ü 上两点要省略的拼写规则。第四部分是正确书写字母i、u、ü、y、w的笔顺以及在四线格中的占格位置。
    二、新旧教材比较
    人教版原教材的编排是在《入学教育》之后,先集中学习汉语拼音,再识字,目的是让学生在掌握拼音规律后帮助其借助汉语拼音进行识字。新编教材是在《我上学了》之后,先编排一个单元的识字教学,学习了部分常用独体字,使学生对汉字有了初步的感知,对汉字文化产生了兴趣。在有识字的基础上再系统地学习汉语拼音,更容易使学生建立音节与汉字的联系,突出汉语拼音是识字工具的作用,降低了拼音的学习难度。
    三、本课编排的变化
    原教材这一课的主题图中出现了拼读音节“wū yā”“yī”,而新教材的图中没有音节,学习拼读音节是从学习下一课《b p m f》开始的,这样的改变,更符合学生的认知特点,降低了难度。旧教材在指导书写部分,四线格里描红的是笔顺跟随,而新教材的笔顺跟随在四线格上面,四线格里就是完整的字母描红,这样对于字母的书写,给学生输入的是一个整体的印象,重视整体识记。
    本课是学生第一次接触声母和音节,因此要渗透声母的读法,读得又轻又短,渗透音节的组成,声母找到韵母做朋友,组成了音节。学生在读出音节的时候,注视的音节是一个整体,充分利用音节整体的视觉记忆,而弱化拼读,提高学生识别音节的熟练程度。
    四、多元感知,联系生活
    教学时结合情境图,借助具体事物帮助学生建立字母的音和形的联系,将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起;让学生用这些带调的音节说词语或句子,加强拼音与口头语言、与实际生活的联系,引导学生通过读音节联想生活中的事物、积累词语、朗读小儿歌巩固拼音,强调拼音的实用价值。
    学情分析:
    作为刚入学的学生,更多的是要激发他们学习的兴趣,通过创设丰富多彩的互动活动,引导学生改变被动接受知识的学习方式,在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣,让学生在玩中学,体验学习的快乐,不断激发学习动力,真正成为学习的主人。
    由于学生入学前所受教育上的差异,他们的知识储备是不一样的。我班有95%的学生学过拼音字母,其中约20%的学生知道整体认读音节,约有30%的学生能准确区分声母、韵母和音节,但普遍问题是在发音上欠准确,声母、韵母和音节的发音混淆不清。基于这样的学情,既要保护能力强的学生的成就感,也要照顾能力弱的学生的学习,保证他们都学会,同时在学习方法上有所渗透,培养自主学习的能力。
    因此,结合以上教材分析及学情分析,本课教学设计将在丰富多元的学习活动中引领学生学好汉语拼音。
    3.教学目标(含重、难点)
    教学目标:
    1.正确认读单韵母i、u、ü 和声母 y、w,读准音,认清形,能正确书写。
    2.正确认读整体认读音节yi、wu、yu,知道y 和ü 在一起组成音节yu,ü 上两点要省略的拼写规则。
    3.正确认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声。
    教学重难点:
    1.重点:i、u、ü、y、w和yi、wu、yu 的正确认读;i、u、ü 和yi、wu、yu 的四声练习。
    2.难点:i、u、ü 的第二声和第三声的正确发音;韵母、声母和音节的初步区分;知道y 和ü在一起组成音节ü上两点要省略的拼写规则。
    本课时教学目标:
    认识声母y、w,学会音节yi、wu、yu的读法及其四声的读法。
    能在四线格中正确书写声母y、w。
    在学习音节的过程中能结合学过的汉字和生活中的事物,使汉语拼音与识字建立联系。
    本课时重难点:
    整体认读音节yi、wu、yu的读法。
    2.y 和ü拼读时ü上两点要省略的拼写规则。
    教学流程示意
    复习巩固
    学习声母
    认读音节
    总结反馈
    开始
    巩固认读四声
    自主发现
    指导交流
    回顾板书
    书写反馈
    联系生活
    字词句运用
    多形式读
    积累词语
    观察交流
    书写反馈
    拼音 卡片
    对比读记音
    找图画记形
    摆一摆读一读
    演示 文稿
    音 乐
    实物 投影

    多形式读
    积累词语
    观察交流
    书写反馈
    结束
    4.教学过程
    复习巩固
    复习学过的单韵母及其四声。
    2.用拼音卡片给i、u、ü的四声排排队。
    ī í ǐ ì
    ū ú ǔ ù
    ǖ ǘ ǚ ǜ
    学生摆卡片,边摆边读。

    3. 同桌互相指读,生生互评。
    4.老师检查,评价。
    【设计意图】从复习巩固带调的6个单韵母入手,利用字母卡片,发挥学习小伙伴的作用,认读、检查、互相纠正读音并评价,促进学生互相学习,为以后的小组合作学习打下基础。
    二、学习声母y、w
    (一)读准发音
    1.出示声母卡片,学生认读。
    2.纠正声母的读音。
    3.比较读声母y——韵母i ,声母w——韵母u。
    小结:y和w读得又轻又短,因为它们是声母,以后我们还要认识更多的声母朋友,同样都是读得又轻又短。
    4.强化读音练习
    【设计意图】此环节意在从学情出发,部分学生不同程度学习过拼音,认识过y和w,在此,让学生先读,既满足他们的表现欲,又了解他们的读音是否准确,从而强调声母的发音又轻又短,及时进行纠正。比较声母、韵母读音的不同,指导其读准音。
    (二)记清字形
    1.画中找,记字形
    在语文书第22和23页的图画里找到声母y和声母 w的相似图画。
    2.指导书写
    (1)示范书写
    (2)指导书写
    【设计意图】借助情境图,引导学生观察图画,与同学交流,在识记拼音字母的形和指导书写字母中渗透发展观察能力、表达能力,重视对学生自主学习能力的引导。书写时,特别强调书写习惯,重视对学生握笔及坐姿的纠正。
    【课中操:小手拍拍】
    认读音节
    (一)学习音节yi和wu
    认读音节yi
    声母特别喜欢找韵母交朋友。声母和韵母碰到一起,就组成了音节。
    (卡片演示y-i—yi)
    谁会读?——音节yi(指名读,开火车读)
    2.认读yi的四声。
    出示yī yí yǐ yì,谁会读?(指名读,开火车读)
    3.迁移学习音节wu及四声。
    声母y找到了和它读音最像的韵母i做朋友,组成了音节yi,那你觉得声母w会找谁做朋友呢?谁会读?(指名读)
    出示wū wú wǔ wù,多种形式读。
    【设计意图】在教学中,注重引导学生主动学习,由yi及其四声的由教师教授,迁移到wu及其四声,学生自学。由老师的“带”到老师的“扶”,逐步到“放”,有意识地培养学生的自主学习能力。同时采用多种形式的读,如指名读,请小老师带读、齐读、开火车读,男女生读等等,让学生充分地读,在读中感受音节的音韵美,和同学分享学习成果,体验学习的乐趣。
    (二)学习音节yu
    1.小ü也来凑热闹了。快看!(PPT演示)你发现什么了?(指名交流)
    2.小ü去掉了两点,那你还认识它吗?它还是ü。
    ——韵母ü见声母y,闭上眼睛还是yu。
    ——会读吗?(指名读)
    3.出示yū yú yǔ yù,带读。
    巩固认读yi、wu、yu的四声。(男女生分组读)
    yī yí yǐ yì
    wū wú wǔ wù
    yū yú yǔ yù
    4.音节联系生活
    读了yù,老师想到一样好吃的食物,你猜是什么?(玉,玉米的玉。)
    像老师这样说——玉,玉米的玉。
    5.再读音节,联想事物,积累词语。(自由读,指名说)
    【设计意图】音节yu的去点是重点,也是难点。通过课件动画的演示,形象地表现出来,引导学生观察、发现,从而化解难点。在回读巩固所学音节之后,引导学生像老师那样联想,将音节与生活中的事物联系起来,有意识地组组词,积累词语,同时培养学生的思维能力和想象能力。
    你看它是谁呀? 它是小乌龟呀。
    你看它是谁呀? 它是小金鱼呀。
    你看这是几呀? 这是数字五呀。
    你看这是哪儿呀?这里是医院呀。
    这是什么天呀? 这是下雨天呀。
    弟弟在干嘛呀? 他在呜呜哭呀。
    小熊在干嘛呢? 它在吃玉米呢。
    6.朗读对韵歌,巩固音节

    多种形式读。
    【设计意图】由音节到词语再到句子,在有趣的对韵歌中,在一问一答的朗读中,学生的听说能力得以发展。通过动作的配合,使得每一遍的朗读都有意思,不枯燥,反复练习,感受音节美,韵律美,为以后学生自己说句子、编儿歌做示范引导。
    完成课堂作业单
    【设计意图】带领学生回顾板书,总结收获,为以后学生自己总结打下基础。通过作业单的设计,再一次巩固书写,检查音节掌握情况。反馈时鼓励孩子勇于展示,引导孩子自查互查。写字姿势长期关注,在评价中引导学生正确的坐姿和握笔写字姿势。
    5.学习效果评价设计
    评价方式
    1.课堂表现观察:
    (1)学生听讲、朗读情况(2)反馈、练习完成情况(3)同伴互读、互查学习情况
    2.激励性语言评价
    6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
    本节课立足于激发学生兴趣,以活动为主体,根据学情和身心特点,在活动中开展拼音教学,引导学生自主学习,以读为本,在设计教学环节上有以下特点:
    对比教材,把握教学重点
    新教材删去了原教材中本课情境图所呈现的音节“wū yā”“yī”,拼读音
    节“yā”没有出现,降低了难度,因此在初识音节时不强调整体认读音节,更注重对音节的认识和整体识记,强调音节的读音,以及与学过的汉字和生活中的事物的联系。
    二、立足学情,促进自主学习
    在指导学习声母y和w的读音时,根据本班学生的学情,我既鼓励孩子勇于展示,给他们表现的机会,又通过对比朗读,指正声母的发音要读得又轻又短,从而正确认读。
    在学习音节、在指导书写的环节设计中,我给学生观察的时间、表达的机会,指名当小老师指导大家书写,尽可能多地为学生提供展示交流的机会,在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣,不断激发学习动力。
    三、引导发现,设计多元活动
    通过观察主题图寻找声母y和w记形,通过动画演示,引导发现、感悟音节yu的ü 上两点要省略的规则,都是在促进学生观察能力的发展。
    在巩固音节时,注重调动学生已有的生活经验,将音节与生活中的事物联系起来,引导学生说词,重视积累的同时,由单个音节到词语再到简单的句子,强化运用,促进学生想象能力的发展。
    通过多种形式朗读自编的对韵歌,避免单调枯燥的学习,提高学习的趣味性,感受母语的音韵美,促进学生倾听和朗读的能力,不断丰富自己的生活经验,体现语文学习的综合性和实践性。
    四、重视基础,培养良好习惯
    “提笔即是练字时”。对于刚开始学写字的学生来说,握笔姿势、写字姿势需要特别提醒,时时提醒。在两次书写中,都始终关注正确的写字姿势。在朗读、交流中,鼓励学生敢于表达和展示,认真倾听别人的发言,声音洪亮,姿态大方。
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