小学英语接力版五年级上册Lesson 6 What would you like for dinner?教学设计

这是一份小学英语接力版五年级上册Lesson 6 What would you like for dinner?教学设计，共7页。教案主要包含了第一课时，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，作业布置，板书设计，第二课时等内容，欢迎下载使用。

【第一课时】
【教学目标】
1.知识目标。
(1)能听、说、认读、会写单词dinner、chicken、vegetable
(2)能听懂、会说、认读句子“What wuld yu like fr dinner? I' d like….”。
2.能力目标
(1)能正确运用本课的词汇表述自己想吃的餐食或想要买的食物，并能结合生活实际,运用本课的主要句型就想吃的食物进行简单的交流。
(2)能通过询问和回答完成关于午餐想吃的食物的调查表，并将调查结果进行具体运用。
3.情感态度、文化意识、学习策略。
(1)通过本课的学习使学生知道如何表达自己的就餐意愿。
(2)合理选择餐食，科学搭配一日三餐,学会关心家人并表达感恩。
(3)积极思考，对英语学习有兴趣，乐于模仿，敢于开口；能积极参加语言学习活动，在情景表演活动中形成运用语言的能力。
【教学重难点】
在家庭或购物或调查的情景中运用句型“What wuld yu like….? I'd like”询问别人和表述自己想吃的餐食或想买的东西的意愿。
【教学准备】
1.教师准备。
课本、单词卡、配套音响、教学挂图、多媒体课件等
2.学生准备。
课本。
【教学过程】
1.热身活动。
(1)师生用英语互致问候。
(2)歌曲热身。
教师播放英语歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围。
(3)闪词游戏。
教师利用多媒体课件快速闪现三、四年级学过的水果、饮料和食物图片，学生快速识别并说出相应单词。此环节的主要目的是复习食物、水果及饮料的名称，激活学生已有的知识，为本节课话题的谈论做铺垫。
2.新知呈现与操练。
(1)教师利用多媒体课件先出示板块一Mike在桌上玩拼图的图：“This is Mike. He is playing jigsaw game. Where is mike?”，学生猜测在客厅或卧室后，教师可以继续追问:“Hw d yu knw that? Where d yu play games?”。这是个开放性问题，没有固定答案，目的是引导学生观察图片和导入主题，激发思维。
教师让学生继续猜测：“What time is it?”，待学生提供自己的猜测后老师出示一个钟表，“It's 5:30.It' s dinner time.”同时对单词dinner进行教学。
教师出示一幅妈妈的图，“Where is mun? Hw d yu knw that?”，教引导学生表述观察点和理由。
在妈妈旁边出示一个打开的冰箱图，显示妈妈在厨房：“She is in the kitchen.”。冰箱冷藏室水果区有apple、egg、banana、range、pear，饮料区有juice、milk、fish，熟食区有cake、bread等，结合图片逐一复习学过的水果、饮料、食物的名称。
(2)课件的冰箱打开，蔬菜区出现tmates、Ptates、carrts、vegetables、green beans的图片，逐一出示，教师总结：“They are vegetables.”。教师打开冷冻区会出现fish、chicken、beef的图片。妈妈的头上方出现问号，请学生思考：
“Mum desn’t knw what t ck fr dinner. What will mum d?”。
学生观看课文的完整动画视频，然后着重听第一幅图的问答。老师提问
What des mum say t Mike?”，引出本课核心语言“What wuld yu like fr dinner?”，进行新语言的教学，然后回忆内容：“What wuld Mike fr dinner?”，引出答语“I'd like sme chicken.”。教师利用多媒体课件出示rasted chicken、fried chicken、biled chicken的图片，提出问题:“What wuld yu like fr dinner?”,在延伸拓展中练习新语言，与实际生活联系，同时强化chicken的意义。
(3)教师描述“Mike wuld like sme chicken. Des everyne wuld like chicken?
教师引导学生思考需要关注到其他家庭成员的意愿。
教师出示妈妈提问Jhn的图片，出示部分核心语言空白的语言支架“What wuld yu like , Jhn?”，学生尝试使用刚学的核心语言进行询问。教师可以随机提问“Wh is Jhn?”，学生通过观察图片推理“Jhn is Mikes father.”。
学生扮演爸爸,用“I'd like…,”句型描述爸爸晚餐想吃什么，通过听录音核对答案。
教师对新出现的单词tmat和vegetable进行教学，并对二者可以做的具体饭菜做适当延展，如tmat sauce、tmat pie、vegetable salad、vegetable教师板书时让学生注意比较第1句答语“I'd like…”与第2句答语“I'd like,and…”的语言结构。
(4)接着教师回顾并提出新问题:“Mike wuld like sme chicken. Jhn wuld like sme tmat sup and vegetables. But wh is missing? 还有谁的意愿没有被问到?”让学生扮演Mike和妈妈，提供语言支架“What , Mum? I’d like .”进行问答练习。这是新语言的初步使用同时也体现了对每一位家庭成员的关注，“We shuld care abut everyne in the family.
教师利用多媒体课件播放一段厨房里锅碗瓢盆撞击的声音,而后进行小结，“Mum is making sme chicken fr Mike. And mum is making tmat sup and vegetables fr Jhn. She is making… fr herself.”。
教师利用多媒体课件出示课本饭桌图,饭菜上桌并说:“Nw dinner is ready. Let's enjy the dinner, What d yu think f the dinner?”。学生为Mike和Jhn评价一下今天的晚餐:“ Their dinner has…, Is it a balanced dinner?”
妈妈考虑到家人的喜好还注重了色彩丰富、营养搭配。
“S, what shuld we say t mum?”，教师引导学生对能照顾到每个人的喜好并辛苦准备晚餐的妈妈说“Thank yu.”。
“What shuld we d next? Let's eat them up. Dn't waste.”，此时教师可适时教导学生不要浪费食物。
(5)教师播放课文录音，学生跟读模仿句子、单词的正确发音，模仿人物的语音语调。
3.巩固拓展
(1)图文配对。
将课本的三幅图画和句子打乱顺序，让学生把图文配对，帮助学生进一步理解文本结构
(2)填空。
Mum：What wuld yu like , Mike?
Mike：I'd like sme .
Mum：What like fr dinner?
Jhn：I'd like sme tmat sup and .
Mum：Dinner is ready.
Mike： .
(3)Ask and answer板块教学
教师指导学生完成课本第33页 Ask and answer部分的练习，设定Sarah妈妈回到家发现冰箱里的东西不多了，让Sarah去社区超市买。学生利用课本场景和提供的替换图片进行练习。将“What wuld yu like fr dinner?”的语用环境扩大到购物时想买什么。提醒学生注意礼貌用语“Here yu are.”和“Thank yu”的使用。
(4)饮食大调查
全班学生以小组为单位调查班级同学里午餐想吃的食物并填写调查表，调查完成后用句型“…wuld like…and…”进行汇报。班内对各组的调查结果进行汇总，统计出学生最喜欢吃的午餐，评价是否搭配合理、营养均衡后，用“we wuld like…,…,…,and…fr lunch.”句型将学生午餐意愿提供给学校餐厅
4.总结
教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结出本节课的收获，形成对学习成果的自我评价。
【作业布置】
1.听录音，跟读对话若干遍，并能熟练地朗读出来。
2.调查家人的用餐习惯。
【板书设计】
Lessn 6 What wuld yu like fr dinner?
What wuld yu like fr dinner?
I'd like…
I'd like…and…
【第二课时】
【教学目标】
1.知识目标
(1)能听、说、认读、会写单词vegetables、Jiazi、zngzi；能听懂、认读、理解Chinese fd、taste、mre。
(2)能听懂、会说、认读句子“What wuld yu like? I'd like sme…, Are these…? What are thse? Can I have sme mre.”
2.能力目标。
(1)能借助图片读懂三个孩子讨论中国食物的小故事并回答问题，包括具体描述和细节性、整体性和情感性、能按照正确的意群及语音、语调朗读故事。
(2)通过阅读小语段,在图片或词汇、短语的提示下选词填空。
(3)了解元音字母i在闭音节中的发音
3.情感态度、文化意识、学习策略。
(1)能积极阅读、主动思考,能采用通读浏览、通过关键词提取主要信息等阅读策略。
(2)培养学生爱国情怀，热爱中国传统饮食文化；开阔学生国际视野，能积极推介中国传统饮食和文化。
(3)能根据字母i的发音规则拼读、拼写单词。
【教学重难点】
1.教学重点
能借助图片读懂三个孩子讨论中国食物的小故事并回答问题，包括具体描述和细节性、整体性和情感性的问题。
2.教学难点
(1)能认识并理解中外饮食文化差异。
(2)能在真实情境中运用本课所学的语言直接或间接表达对食物的喜爱之情并能够向外国友人推介中国传统美食。
【教学准备】
1.教师准备
课本、单词卡、多媒体课件、录音机及配套音响等。
2.学生准备
课本。
【教学过程】
1.热身活动
(1)师生用英语互致问候。
(2)快闪活动。
教师利用多媒体课件快速播放食物的图片，学生快速说出食物的名称。
2.新知呈现与操练。
(1)教师和学生一起讨论午餐想吃的食物，并引导学生用句型“What wuld yu like fr lunch? I'd like…and….”描述，同时复习核心语言和食物名称等单词。
教师出示故事的主人公图片:“Wh are they?”，使用课件出示四段文本各自冒号前的名字，学生浏览并说出三个主人公的名字Tny、Steven和Peter教师继续给学生看四张图片，用“Where are they? What d they d there?”等问题引导学生猜测故事发生的地点和主要情节。
(2)学生打开课本第34页，观察课本第1幅图画。教师提问：“What's in the picture?”，学生根据自己的理解回答，教师出示文本内容并提问：“ Are these vegetables?”，学生理解文字内容，并做出回答。教师对粽子补充一些文化背景知识，“Zngzi is a kind f Chinese fd. We usually eat zngzi at duanwu Festival/Dragn Bat Festival. It is t remember Quyuan.”。教师追问“Why des Tny ask‘ Are these vegetables?’”,学生可以发散为Tny刚到中国，尚未吃过粽子，且粽子是绿色的，与蔬菜的颜色很像，粽子与Tny见过的任何食物都不同，引导学生去理解这句话背后的文化差异。
学生观察第2幅图，教师可以问学生：“What are n the table ver there? What will Steven ask?”，学生套用第一幅图的语言推测“Are theses/ cake/ eggs?”，教师出示第2幅图文本，学生回答：“What are thse?”，然后教师提供补充文本帮助理解语言和文化，如“ On Spring Festival, we usually eat Jiazi, Chinese peple like t eat jiazi very much. We can have jiazi with vegetable and egg in it. We can have jiazi with carrt and muttn in it. We can have jiazi with fish in it. They taste gd.”。
教师运用故事下方的问题“What wuld Tny like? What wuld Stven like?”再次引导学生自主阅读图三、图四，提醒学生在阅读过程中画出关键词，同桌相互检查，讨论答案。
教师引导学生着重理解“It tastes gd.”和“Can I have sme mre?”的语义,感受如何用语言直接或间接表达对食物的喜爱之情。
(3)教师让学生根据自己对故事的理解进行思考，例如“D yu like jiazi r zngzi? Why? What else Chinese fd d yu like? What Chinese fd d yu want t intrduce t Tny and Steven? Why?
教师鼓励学生大胆说出自己的想法，可以提供选择，或者给出提示，帮助学生正确表达自己的观点。
(4)教师播放录音，学生跟读模仿录音。三人一组朗读、开展模仿秀活动，比一比哪组语音语调模仿得好。三人一组表演故事，赛一赛哪组表演得流畅自如。
(5)教师指导学生结对展开调查，允许学生离开座位，自由询问其他同学喜欢的中国食物，可运用句型“What Chinese fd wuld yu like?”。学生完成调查后，找出全班同学们最喜欢的中国菜。教师提供中国菜对应的英文名字，学生根据关键词进行图文配对。
(6)教师出示核心词big、fish、ship、with、thin的单词和图片，让学生读出单词,并找一找这五个单词的特点，如五个单词中都含有字母i，i都发/Ι/等。教师播放录音，让学生进一步熟悉单词发音并跟读模仿录音，引导学生观察这五个单词的拼写，思考并归纳出五个单词中字母i所在的位置，发现构词规律和发音之间的关系。教师以big为例，放慢速度并以夸张的口型读出单词big，引导学生思考big由几个音素组成，分别是什么音素，然后以同样的方法引出单词fish、ship、with、thin的教学，并进行拆音训练。
(7)教师出示学生熟悉的单词，引导学生自己进行字母拆音训练，如this、him、sit、six、swim、drink等，进一步巩固强化字母i在单词中的发音。
3.巩固拓展。
(1)单词配对。
玩法一:教师可以用单词hit、sit、dig、fin、did、pin、six、big、sit、fish、swim来
进行游戏。教师先把学生分成若干组，然后在黑板上贴上三个标签beginning、middle、end。每组派一名学生根据教师读出的某个音素判断该音素在单词中的位置，并站在相应的位置前面。如教师说:“Fish. Where is the sund/f/ in fish? Beginning, middle r end? One, tw, g.”。最先站对位置的学生胜出。
玩法二:教师提前准备多张辅音字母卡片和几张i字母卡片。请几名学生上台。台上的学生用卡片组合成一个单词并站好。台下的学生拼读此单词。
(2)读写活动。
①教师出示单词卡ptates、sme、chicken、fish，引导学生认读单词。
②学生打开课本第36页，自读对话后根据上下文的意思填写单词。学生在小组内相互检查填词是否正确，书写是否规范。教师出示正确答案，指导学生书写。
③学生分角色表演对话。
4.总结
教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生总结出本节课的收获，形成对学习成果的自我评价。
【作业布置】
1.编创关于食物的故事
2.寻找中国传统美食有哪些，尝试搜索出其图片和英语名称。
【板书设计】
Lessn 6 What wuld yu like fr dinner?
vegetables zngzi
What wuld yu like?
I'd like…