二年级下册数数教案设计

【教学内容】

数 数

第2课时

教科书第4～5页,例4、例5及课堂活动。

【教学目标】

1. 正确地数百以上、万以内的数,知道万以内数的组成。

2. 正确地用万以内的数表达和交流信息,培养和发展数感。

3. 激励学生主动参与数学学习活动,培养自主探索的意识。

【教学重、难点】

数“翻坎数”、万以内数的组成。

【教学具准备】

小棒、计数器。

【教学过程】

一、猜数激趣,引入新课

1. 猜小棒

出示103根小棒,其中9捆10根的,其余13根散的。(只让学生看到小棒头的一部分。)

教师:猜一猜这里有多少根小棒呢?

学生只能看到小棒头的一部分,所以只能凭借经验猜测小棒的根数。

2. 学生汇报自己的猜测结果和猜测的理由

[设计意图:从猜小棒的根数引入,便于了解学生的认知水平和数

感,利用学生的好奇心激发学生学习兴趣。] 二、主动探究,建立模型

1. 教学例4(1)

用小棒从九十七数到一百零三。

教师:让我们来验证一下谁的猜想最接近呢。教师引导全班学生一起数小棒。

教师:怎么数呢?

学生:先1捆1捆地数,接着1根1根地数。(1捆)10,20,30, 40,50,60,70,80,90,91,92,93,…,97,98,99。

组织学生讨论:①99根之后再数1根是多少根? (100根。)

②100根之后再数1根是多少根? 这1根放在哪一位呢? “十”的位置上1个也没有怎么办?

学情估计:

第①个问题学生很容易回答正确。

当学生数到一百时,教师就把这一百根小棒捆成一大捆,粘到黑 板上,并标上“百位”。(课前可以在黑板上的适当位置设置“个位、十位、百位”3个数位,并粘上双面胶。)

第②个问题学生不容易回答正确。

因为这里:“十位”的位置用零占位是第一次出现,是一个难点, 因此要让学生充分讨论“十位”的位置上没有怎么办? 这个位置占不占,由谁占?学生交流时酌情引导,让学生认识到“十”的位置必须用“零”占据。数数时用“零”占位应该让学生知道为什么,千万不能

一带而过。

教师:在我们的生活中你听到过一百零一吗?

学生:听到过“一百零一”。强调“一百”与“一”之间的十位上没有数字,就要用零占位,数作“一百零一”。

教师:一百零一之后再数1根是多少?

教师:一百零二之后再数1根是多少呢?引导学生看着黑板上的小棒一起数。

教师:我们的小棒准确根数是一百零三根,你猜得如何呢?

教师小结:一百多几根,在数数时,中间的十位上,一个也没有,就要用零占位,数作“零”。

2. 让学生合作从一百数到一百二十几

教师:现在请同学们随意拿出一些小棒,从老师黑板上的这“一百零三”开始,接着数你手里的小棒,满了10根你可以把它捆成一小捆。同桌互相帮助,一人数另一人听,再交换。学生拿出小棒数数,同桌相互检查,教师巡视指导。指名同桌的学生上台数数,注意引导学生从一百零九数到一百一十。

讨论:一百零一与一百一十一样吗? 它们的区别在哪里?

教师:那一百一十是由几个百和几个十组成的呢? 一百二十三

呢?

3. 教学例4(2)

在计数器上数一百九十几到二百。

教师:刚才我们借助了小棒帮助我们数数,但是如果要数几千的

数也用小棒吗? 好麻烦呀,有更简单的计数工具吗? (计数器。)教师出示计数器,拨出一百九十七。

教师:读一读,说一说这个数的组成。教师:接着一个一个地往下数。

教师:一个一个地数就是在计数器个位上依次拨1个一。

师生互动,边拨边说:一百九十七之后拨1个一(一定要在“个位” 上拨)就是一百九十八,再拨1个一就是一百九十九。

教师:一百九十九之后再拨1个一是多少呢? 怎样拨珠呢? 学生思考回答,并拨珠示意:

①观察个位,一百九十九之后再拨1个一,即9个一添上1个一是10 个一;10个一是1个十,拨去10个一添上1个十。

②观察十位,9个十添上1个十是10个十;10个十是1个百,拨去10 个十添上1个百。

③观察百位,原来1个百,添上1个百是2个百,就是二百。所以,一百九十九之后再数1个一是二百。

[设计意图:借助小棒让学生充分直观地感知、讨论、理解100, 101,200是怎样来的,帮助学生突破数翻坎数100,101,200的难点,并 让学生在亲身实践、动手操作的过程中,结合计数单位学会数一百零几、一百几十、二百几十,理解数的组成,有利于激发兴趣、培养数感、建立直观表象。]

4. 教学例5(突出九百九十与一千) (1)翻一千。

教师:刚才我们都是一个一个地数的,那多慢啊,如果一十一十地数岂不更快? 让我们来试一试,一十一十地数吧。教师出示计数器, 拨出九百八十,让学生读一读,说一说九百八十的组成。

教师:我们要一十一十地数,应该在哪一位上拨珠子? 拨几颗? 教师:九百九十再拨一十,怎么拨? 是多少呢?强调十位上9个十

再拨1个十,就是10个十,拨去这10个十在百位上拨1。百位是9 个百再加上1 个百,就是10 个百,拨去这10个百再在千位上拨1,读作一千。

教师:一千之后再数十,在计数器的哪一位上拨? (十位。)拨几个? (1个。)一千加十读作一千零一十,突出必须在“一千”与“一十”之间加1个“零”。

教师:一千零一十之后再数十怎么拨?

教师:从一千零二十再拨到一千三百怎么拨? 教师:从一千三百拨到一千四百可以怎样拨?

同桌互动:使用计数器一十一十地拨,从八百八十拨到一千一百, 一边拨一边数。提醒学生遇到困难,可以寻求同桌或者老师的帮助。然后抽学生演示,教师重点指导九百九十、一千和一千零几十的拨法及数法。

(2)翻二千。

教师:一千九百是由什么和什么组成的呢? 一千九百之后再数一十,在计数器的哪一位上拨? 拨几个? 是多少? (一千九百一十。)依次数到一千九百九十。

教师:一千九百九十之后再数10,十位上是多少? (10个一十。)

十位上怎么办? (10个一十是一百。)百位上是多少? (10个一百。) 百位上怎么办? (10个一百是一千。)千位上又是多少? (2个一千是二千。)

教师:从二千到二千零一,在计数器上可以怎样拨?

[设计意图:结合数数、拨珠等操作活动,充分利用已有的知识, 结合计数单位突破了“翻坎数”的数法;突出了数的组成,通过对所数的数中包含了几个千、几个百、几个十来帮助学生理解数的组成。同时,在观察计数器的过程中,让学生感受到某个数位上一个也没有,要用零表示。]

三、巩固新知,深化拓展

1. 接龙游戏(教师重点指导“翻坎数”) 完成第5页课堂活动:拨一拨,数一数。

(1)一个一个地数,课堂活动第1小题。(教师和全班学生接龙) (2)一十一十地数,课堂活动第2小题。(男、女同学接龙)  (3)一百一百地数,课堂活动第3小题。(各大组接龙)

(4)一千一千地数,补充练习。(全班齐数)

2. 拨一拨、说一说

(1)先拨3500,再说由( )个千和( ) 个百组成。

(2)先拨4020,再说由( )个千和( ) 个十组成。

(3)先拨6003,再说由( )个千和( )

个一组成。

3. 说一说

(1) 5400是由( )个千和( )个百组成。

(2) 4070是由( )个千和( )个十组成。

(3)2496是由( )组成。

[设计意图:通过“拨一拨”“数一数”到“说一说”的活动,让学生逐步脱离直观教具和实物来数数,使学生对计数单位的认识更加深刻,并突出数“翻坎数”,加深对数的认识;同时在练习中让学生用自己的经验、自己理解的方法数数,并且让学生体验一十一十地数、一百一百地数、一千一千地数这种按群计数的简便方法,使学生由直观到抽象地认识理解10个一是一十、10个十是一百、10个一百是一千、10个一千是一万。]

四、课堂小结

教师:你会数万以内的数吗? 数数时要注意什么? 通过学习你还有什么收获?