这是一份小学语文人教部编版四年级下册3 天窗优质教案，共3页。教案主要包含了出示图片，激发兴趣，初读感知，学习字词，再读课文，理清脉络，自由读文，理解课文，布置作业，巩固所学等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.会认“慰、藉”2个生字，掌握多音字“卜”的读音，能正确美观地书写“慰、藉”等11个生字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文。知道什么是天窗，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点
能抓住重点词句理解课文内容并谈谈自己的感受。
教学准备
教师多媒体课件
学生预习课文，搜集作者的资料
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、出示图片，激发兴趣。
1.课件出示天窗的投影片，问：这是什么？（天窗）
2.教师导言：今天我们学习作家茅盾给我们带来的散文《天窗》。
3.作者简介
茅盾，原名沈德鸿，笔名茅盾，字雁冰，代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。
4.板书课题，学生齐读。
5.教师：《天窗》中，孩子在无奈、孤单的时候，小小的天窗带给他们无穷的想象，孩子们从天窗里找到了属于自己的快乐。今天，我们也跟随着作者一起去感受一番吧！
二、初读感知，学习字词。
1.教师导言：大作家茅盾笔下的天窗是什么样子的呢？快点打开课本，到课文中去看看吧。
2.学生自读课文，课件出示自读提示：
（1）读准字音，读通句子。
（2）遇到难读的句子多读几遍。
3.课件出示词语，采用多种方式读词语。（自由读、小组内读、齐读、指名读、“开火车”读等）
慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠霸气猫头鹰复杂
（1）指导读准字音：慰藉帐子蝙蝠闪烁
（2）指导学生理解词语“慰藉、一瞥、神奇、威力”。
（3）指导书写生字。
①“慰、藉、霸、鹰”，注意笔画顺序和间架结构。
②教师范写，学生练写。
三、再读课文，理清脉络。
1.学生自由读课文，把课文读正确、流利。
2.检查反馈读书情况：指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句。
3.默读课文，想一想每个自然段写了什么内容，可以分为几个部分，重点写了哪部分。
预设：全文可分为三个部分。
第一部分（第1~3自然段）写天窗的位置与作用。
第二部分（第4~7自然段）写天窗引发了孩子们丰富的想象。
第三部分（第8自然段）表达了对发明天窗的大人们的感激之情。
其中第二部分是课文的重点，又可按“下阵雨时”与“夜晚”两个情境分为两层。
四、自由读文，理解课文。
1.学习课文第一部分。
（1）指名读第一部分。
（2）思考：城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下的房子只有前面一排木板窗。）
2.乡下人为什么要开天窗？请同学们找出句子来读一读。
预设：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗。
3.齐读课文第1~3自然段。
小结：漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，天窗成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。
五、布置作业，巩固所学。
1.有感情地朗读课文。
2.练写本课生字。
第二课时
一、复习旧知，导入新课。
1.教师导言：同学们，上节课我们通过学习课文第一部分，知道了乡下人为了采光而在屋顶开了一个小方洞，装块玻璃，成了“天窗”。
2.这节课，我们来看看作者是怎样写天窗的。
二、品读美文，质疑解惑。
（一）学习第二部分。
1.学生自由读第4~7自然段，思考：
（1）为什么小小的天窗会使想象锐利起来？为什么这小小的天窗是唯一的慰藉？
（2）这小小的一块玻璃就是天窗呀！它能带给孩子们什么呢？
2.课件出示自学提示：文中有几处写了看天窗时产生的想象，默读课文并找出来，再读一读，把你的感受和同学说一说。
3.学生在小组内交流自己的想法。
4.引导体会重点句子：
（1）学生读第4、6自然段，理解：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①夏天阵雨来了时，大人们是不许我们在外面玩的，木板窗又关起来了，此时此刻，你的心情怎样？（让学生体会到这种无奈的心情）
②教师：同学们，当你在雨天被关在地洞似的屋子里时，当你刚才还在月光下的草地河滩上和同伴们玩耍，可现在却被大人逼着上床休息时，心里……这时，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸……(配乐朗读，把文中的“你”换成“我”)请你再来读一读，尽情地去体会。
③学生交流对“小小的天窗又是你唯一的慰藉”这句话的理解。
（2）读第5自然段，理解“小小的天窗会使你的想象锐利起来”。
①文中说“你会看见……你想象到……”，你看到了什么？想象到了什么？有什么感受？“比你在露天真实感到的要大十倍百倍”，此时此刻，你的心情怎么样？
②配上音乐，让学生闭上眼睛想象“这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界”。
通过学生的想象和感受，懂得想象的威力要比在露天真实感到的大十倍百倍，理解小小的天窗会使想象锐利起来。
（3）小小的天窗还带给我们哪些神奇的幻想呢？(引导学生学习第7自然段)
①从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，你想象到了什么？从那小玻璃上面掠过的一条黑影，
你又想象到了什么？（朗读体会夜的美丽）
②补充出示:“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影”，想象到这也许是……也许是……也许是……也许是……你还想到了什么？
③学生反复朗读，体会夜的神奇、美丽、奇幻。
（二）学习第三部分。
1.学生读第8自然段，思考：为什么天窗能让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
2.再读第5~7自然段，通过联系上下文理解从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，懂得想象中的一切比所看到的东西更真切，更阔达，更复杂!
3.小结：是啊，若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗让我们产生了这么美好的想象，我们的心灵也得不到慰藉。
4.学生齐读第8自然段。
三、总结全文，拓展延伸。
1.教师：《天窗》是文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助房屋的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
2.把生活中透过各种窗口看到的、想到的说给同学听。
四、布置作业，学以致用。
1.有感情地朗读课文，完成课后练习。
2.选择以下三个话题中的一个与同伴交流。
（1）选择有雨的一天，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到了什么，又想到些什么。
（2）乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到了什么，又想到些什么。
（3）以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到了什么，又想到些什么。
板
书
设
计
3天窗
教
学
反
思
成功之处：教学中，引导学生在读书的基础上，讨论交流为什么说“小小的天窗是你唯一的慰藉”，学生在交流中加深了对课文的理解。
不足之处：在指导学生写田字格中生字的教学环节，只让学生进行了书写，教师缺乏巡视指导。
教学建议：教师要引导学生在读课文的基础上，利用课文中的留白展开想象说话、写话，发展思维和语言表达能力。