高中语文北师大版必修二邶风•静女教案设计

《邶风·静女》教学设计

教材分析:

本文是一首有关民间青年男女恋爱的情歌，写的是一对青年恋人相约在城隅相会的有趣情景，从一个特定的角度，展示了青年男女生活的诗画场景，极具特色。《诗经》分“风”“雅”“颂”三部分，本诗属于“风”，即民歌。诗题为“静女”，是《诗经》的编者摘取此诗的头两个字所加。对于本诗文的学习，一定要寄予深厚的情感。教师要充满激情的去调动学生的情感，让学生去了解“赋”“比”“兴”等表现手法和重章叠句的表达效果，然后引导学生去感受诗文中男女主人公的形象，进而理解本诗文蕴含的情感。

教学目标：

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2.学习《静女》中“赋”的表现手法，体会重章叠句的表达效果。

3.掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵。

4.感受诗中静女的形象美。

教学重难点：

重点：1.领会全诗运用“赋”的手法

2.在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。

难点：1.体会本诗重章叠句的表达效果。

      2.感受诗中静女的形象。

课前准备：

       1.教师准备课件

2.学生熟读诗歌，初步感知诗歌情感。

教学过程：

一、真情导入

   爱情是文学作品中永恒的主题，更是一个说不尽的话题。关于爱情的诗句，我们大家又知道多少呢？

1．衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

2．问世间情为何物，直叫人生死相许。

3．两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

4．郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。

5．天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。

6．生命诚可贵，爱情价更高。

7．身无彩凤双飞翼。心有灵犀一点通。

8．关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

9．红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。

10．执子之手，与子偕老 ……

上面这些我们所举的耳熟能详的例子中，有的就出自《诗经》，下面就让我们简单了解一下《诗经》这部著作。  

【设计意图】通过有关爱情名句的了解，引发学生对这首诗歌的学习兴趣。

二、关于《诗经》

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，它保存了从西周初年到春秋中叶五百年间的305篇诗歌作品，所以又被称为《诗三百》或《三百篇》。《诗经》按内容分“风”“雅”“颂”三部分。“风”是指国风，即西周时期的民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》常用的表现手法是赋、比、兴。关于赋、比、兴的解释，有很多说法，在这里，我们只引用朱熹的话加以说明：赋者，铺陈其事而直言之者也。比者，以彼物比此物也。兴者，先言他物以引起所咏之辞也。风、雅、颂、赋、比、兴文学史上合称《诗经》“六义”。

三、学习本诗

 1、初读诗文，纠正字音

  （提问学生诵读诗文，注意字词读音，读完后，电子白板出示词语，然后正音）

姝 (shū)        俟 (sì)              见 (xiàn)      蜘蹰（chí chú）

娈（luán）      贻（yí）             彤（tòng）管   炜（wěi）

说(yuè)怿（yì）  归（kuì）荑（tí）    洵（xún）      匪女（rǘ）

2、再读诗文，读出节奏，了解诗文大意，理清诗文结构

（1）诗文大意

明确：美丽姑娘真可爱，

　　  她约我到城角来。

　　  故意躲藏逗人找，

　　  惹我挠头又徘徊。

　　  美丽姑娘真好看，

　　  送我一只小彤管。

　　  彤管红红闪亮光，

　　  让人越看越喜欢。

　　  牧场归来送我荑，

　　  荑草美得真出奇。

　　  不是荑草真的美，

　　  美人送我含爱意。

解说：

这是一首男女幽会的情歌。少女故意躲在城角，“爱而不见”，男子急得坐立不安，“搔首踟蹰”，这两句平实如话的描写，极为传神地表现了一对恋人初会时的情趣。既而约会之时少女赠送彤管、荑草，男子欣喜若狂语意双关表达爱意的情态，又写得柔婉细腻，情意绵绵。全诗清新活泼，生动有趣。吟诵此诗，读者亦会被其浓浓的青春气息所感动，也诚心祝愿这对恋人幸福美满。

（2）诗文结构

   明确：全诗十二句共分三章，每章四句。

第一章，写男子和心上人约好在城墙的角落见面，赶到了约会地点，却没见到美丽的女子，等待是一种幸福，更是一种煎熬，急得男子抓耳挠腮，不住徘徊。“搔首踟蹰”让人联想到男子焦灼不安的样子，一个痴情的、热恋中的主人公形象跃然纸上。

第二章，写男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送给我的“彤管”那么好看，熠熠发光，令人爱不释手，写出男子喜爱女子的美丽。

第三章，写男子又想起女子送给他的荑草，既好看又奇异，因为是女子从远处郊野亲手采来赠送给他的，所以格外地喜爱，写出男子对女子诚挚的爱恋。

【设计意图】通过对诗歌含义的把握能够让学生更好地理清诗文结构，从而清晰地把握诗文中男女形象。

3、三读诗文，学习表现手法，体会重章叠句的表达效果

   问：这篇诗文运用了哪些表现手法？表现在什么地方？试分析重章叠句有什么表达效果？

   明确：（一）表现手法：

(1)“赋”的表现手法。全诗直陈约会的场景和经过，不刻意描写和渲染，抒情直白。　　

(2)“比”的表现手法。诗文中以“彤管”、“荑”草之美比“静女”之美。　　

(3)“兴”的表现手法。诗章中的男主人公是喜欢女主人公的，但他却没有直接说“我喜欢静女”或“我喜欢你”，而是先说我喜欢“有炜”的“彤管”、“洵美且异”的“荑”草，然后才含蓄委婉地说“匪女之为美，美人之贻”，因为喜欢静女，才喜欢“有炜”的“彤管”、“洵美且异”的“荑”草，爱屋及乌。这里，男主人公先说喜欢“有炜”的“彤管”、“洵美且异”的“荑”草，就是为了后来表达喜欢静女。　　

（二）重章叠句：

“静女其姝……静女其娈……”

本诗的部分内容反复使用了相同的句式，表达的意思也很相似，这种艺术手法叫“重章叠句”。通过反复的吟咏，能造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达出诗歌的思想感情。重章叠句为《诗经》所首创，正因为它在传情达意上的巨大作用，所以广为后世诗歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中发挥着不可替代的作用。

【设计意图】对诗歌中重章叠句和赋比兴手法的具体分析，可以让学生更好地掌握诗经中此类手法的具体运用，提高学生鉴赏诗经诗歌的能力。

四、探究诗歌中的人物形象。

1.静女是一个什么样的形象呢？

    明确：

首先，女主人公是娴静温婉美丽的。诗文中直接交代了这一点，即“静女其姝”、“ 静女其娈”。

其次，女主人公大胆开放，诗文之中的女主人公与男子私自约会于城之角，且毫不掩饰自己的情感。由此可见女主人公大胆开放。

再次，女主人公情感细腻、委婉含蓄，但她活泼机灵，富有智慧。为什么女主人公“爱而不见”呢？有这样的可能——第一种可能：女主人公想通过隐藏一段时间，观察一下，在当时，有没有异常情况出现，有则不赴约，无则赴约；第二种可能：女主人公想通过隐藏一段时间，看看赴约的男子有没有耐心反过来等她，值不值得自己的付出，值得就赴约，不值得就打道回府嘛；第三种可能：女主人公故意捉弄一下男主人公。综合上面三种可能，透露出女主人公细腻、活泼机灵、富有智慧。而委婉含蓄可以从诗文的下半部分——她喜爱男主人公却并不直言而借赠送“彤管”、“荑”表现出来。

综上所述，女主人公是一位娴静温婉美丽、情感细腻委婉含蓄、具有反抗思想禁锢、活泼机灵而富有智慧的好女子形象。

    2.女主人公的形象我们已知晓了，那么诗文中男主人公又是一种什么样的形象呢？

   明确：    

男主人公是一位憨厚（女主人公没有出现，男主人公是“爱而不见，搔首踟躇”，  急得他是挠头、抓耳又挠腮，一副憨态可掬的样子，可见其憨厚）而有爱心、有诚心、有耐心的可以让女主人公托付终身的好男儿形象。

【设计意图】通过分析，感受人物的美好形象，感受古代劳动人民对美好、幸福爱情生活的向往和追求。

五、诗歌小结

这首诗歌以男主角第一人称的口吻，通过回忆恋人约会的情景，运用“赋”“比”“兴”等表现手法，表达出静女与男子之间的一种大胆而热烈、美好而甜蜜、纯朴而真挚的爱情。反映了古代广大人民对自由婚姻和美好、幸福的爱情生活的向往与追求。

六、布置作业

1.把本诗改写成现代诗歌。

2.全诗采取男子的视角、追忆的口吻，现在请大家转换叙述角度，以“静女”的口吻叙述故事。

【设计意图】发散思维，加深学生对诗经的学习兴趣，引导学生去学习古代诗歌，欣赏古代诗歌的美。

教学反思：

本节课学生对字词读音把握的不错，不过对于诗文的内容把握的不是很理想，对于“赋”“比”“兴”的表现手法了解的也不是很多，故而以这些问题为突破口进行教学设计。有技巧的对学生加以引导，在教学中注意随机应变（比如让学生用自己的语言重写诗歌），一节课下来大部分学生都有或深或浅的触动。本节课的教学充分体现以学生为主体，老师为主导的教学模式，注意培养学生的自主、概括和探究能力，遵循学生的认知规律及因材施教的教学原则，通过创设问题情境，激发兴趣，让学生在问题解决的探索过程中，由被动到主动转变，从要学到会学转化。