初中科学牛津上海版六年级下册自然界中的水教学设计

这是一份初中科学牛津上海版六年级下册自然界中的水教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，学习重点和难点，教学准备，教学内容，训练与评价等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标


1．学生通过诗歌创作朗诵----“我是一滴水”，了解自然界里水循环的基本过程。激发学生的想象力，认识水的重要性。


2．通过设计云、雨、雾形成的模拟试验，认识蒸发、液化对自然界水循环的作用，培养学生对知识综合分析运用的能力。


3．通过比较水在蒸发液化的前后成分变化，认知水循环对自然界的意义。


二、学习重点和难点


【重点】自然界里的水循环。


【难点】帮助学生查找相关资料。


三、教学准备


【器材】


活动一：学生撰写的散文诗歌“我是一滴水”，自然界水循环的音像资料


活动二：热水瓶、热水、玻璃片、冰块、大小烧杯各1个、表面皿


活动三：玻片2个、胶头滴管2个、酒精灯、烧杯2个、池塘水、试管夹、显微镜


【资源】工作纸


四、教学内容


【教学流程】





【活动设计】


活动一：我是一滴水


活动目标：


1．学生通过诗歌创作朗诵----“我是一滴水”，了解自然界里水循环的基本过程。


2．在诗歌朗诵创作的过程中，激发学生的想象力，增进学生认知水平，认识到水的重要性。


活动二：


探究“云、雨、雾”形成试验


活动目标：通过设计云、雨、雾形成的模拟试验，认识到蒸发、液化对自然界水循环的作用。


活动三：


探究水循环在自然界的意义


活动目标：通过比较水在蒸发液化的前后成分变化，认知水循环对自然界的意义。


五、训练与评价


3 【举例】“活动工作纸”（见下表）


自然界里的水循环（一）


------------探究“云、雨、雾”形成试验


活动目标：


1．通过设计：云、雨、雾形成的模拟试验，认识到蒸发、液化对自然界水循环的作用。


2．培养学生对知识综合分析运用的能力。


活动器材：


热水瓶、热水、玻璃片、冰块、大小烧杯各1个、表面皿


活动方案：（请把你设计的试验器材组装图绘制于下表）





活动结果：


云、雨、雾的主要形成因素是：____________________________________


云、雨、雾的主要区别是：____________________________________


____________________________________________________________


【说明】


学生对试验方案的设计，具备一定的文字表述能力；但长期单一的文字表述无益于丰富学生的空间结构想象力，让学生绘制试验器材组装图有利于增强学生的试验兴趣，能考查学生的科学绘图能力，而且，也能帮助学生形成试验设计的完整性。学生活动
指导要点
◆ 课前，创作“我是一滴水”，思考水在自然界的循环过程。


◆ 朗诵“我是一滴水”，交流对水循环的认识。


◆ 观看：水循环的影音资料，思考水为什么能在自然界周而复始的循环？


◆ 讨论交流：水能在自然界循环的关键因素？



◆ 指导学生在创作中体现水循环的过程，结合水的三态变化知识，描述水的循环过程的基本环节。


◆ 影音资料可以从宏观上给学生一些水循环的感悟。启发学生探寻水循环的关键。


◆ 交流总结时，教师需要引导学生把假设转化为试验依据。即从环境条件：高空低温、地表蒸发，过渡到对“蒸发”、“液化”的试验验证上。
学生活动
指导要点
◆ 设计云、雨、雾形成的模拟试验，讨论设计：思考如何验证自己的预想，设计验证方案。


◆ 交流：交流实验方案，并说明理由。


◆ 修改设计：修改完善实验方案。


◆ 探究实验：实验验证自己的预想，并做好实验记录。


◆ 交流：交流探究实验结果。


◆ 表达：云、雨、雾形成的条件及各自的特点。


云是高空中汇聚的小水珠；


雨是较大、较重的水珠从高空中降落的过程；


雾则是悬浮在低空的小水滴。



◆ 教师注意引导学生利用提供的实验材料设计探究实验方案，自己探究，经历提出问题，进行预想，设计实验，实验验证的过程。


◆ 在交流实验方案过程中要让学生说出理由。


◆ 组合课本69~70页的试验，并完善试验方案：。


◆ 在实验过程中教师应巡视指导。


◆ 交流试验结果时，要让学生完整地交流发现。


引导表达学生认识云、雨、雾的形成过程其实是蒸发和液化的过程；



学生活动
指导要点
◆ 观察：池塘水、课前收集到的雨水，思考水份蒸发前后的成分变化。


◆ 交流：自己的观点，并说明理由。


◆ 讨论：比较二者纯净度的实验方案。


◆ 探究实验：用胶头滴管取雨水、池塘水、蒸馏水的样本，滴于不同的玻片上，在酒精灯上燃烧，比较玻片上留下的痕迹。并做好实验记录。


◆ 交流：交流探究实验结果。


◆ 自行归纳：水循环能净化自然界中的水。
◆ 教师注意引导思考问题，比较雨水和池塘水的纯净度。


◆ 在交流过程中要让学生说出判断的依据。


◆ 引导学生利用已有的器材，进行验证比较。帮助学生加入蒸馏水的对照组实验，便于比较。


◆引导学生分析试验过程中的发现。