小学数学人教版一年级上册0的认识教学设计

这是一份小学数学人教版一年级上册0的认识教学设计，共6页。教案主要包含了说教材，说学生，说教法和学法，说教学过程，说板书设计，说课后反思等内容，欢迎下载使用。

尊敬的各位老师：大家好！


我说课的内容是九年义务教育教科书［人教版］一年级数学上册三单元第七节《0的认识》。下面我从教材、学生、教法、学法、教学过程、板书、课后反思等几个方面谈谈对本节课的理解和设计。


一、说教材


1、教材简析：


日常生活中经常使用0，在不同场合，0往往有不同的意思。对此，教材有明确的要求。


（1）、着重教学“一个也没有，可以用0表示”。让学生在情景中体会0也是一个数，它的产生也是计数的需要。


（2）、结合直尺教学0，0还可以表示起点。


（3）、让学生体会0在生活中的广泛应用。


教材通过猴子吃桃的有趣情境引入，使学生直观体会到什么都没有可以用“0”来表示。接着利用直尺认识“0”还可以表示起点，并使学生进一步熟悉了数的顺序。在学习了“0”的书写后，利用小鸟等动物活动图学习有关“0”的加减法，使学生感受生活中的数学，快乐学习。


2、学习目标：


这节课我和学生要达到的学习目标是：


（1）、通过观察感知,让学生知道0可以表示“没有”，还可以表示“起点”，并且会给数排列顺序。


（2）、让学生会正确读0，能够在田字里正确规范书写0。


（3）、通过动态过程，体会0的算理，会熟练计算有关0的加减法。


3、教学重点、难点：


重点：理解0的含义和0的加减法


难点：体会“0”的两种含义。


4、教学准备：


教具：多媒体课件、粉笔若干、直尺、黑板上画好放大的田字格；


学具：0～5的数字卡片，田字格。


二、说学生：


1、这是刚入学不久的一年级新生，学生已有一定的生活经验，但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少，所以这是一个难点。


2、一年级学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣，所以力求从生活实例引入，找生活中的“0”。


本节课是在学生已经认识了1—5个数，有了初步的数数和认数知识的基础上进行教学的，并且大部分学生在平时学习生活对0也已经有了初步的认识。课前，对40名同学进行问卷调查，结果显示，绝大部分同学知道“没有”可以用0表示,但对0还可以表示"起点"，很少有人知道,有关0的加减法部分同学会进行计算，但大部分同学不能够规范书写0。


因此本节课，让学生进一步理解0的两个含义，能够规范正确地书写0，在具体情境中理解0的加减法，会熟练计算有关0的加减法。


三、说教法和学法


为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“情境展示——抽象认识——回归生活”的认数过程。借助生活中的材料，调动孩子的学习积极性，让孩子利用生活经验主动探究和构建。同时，注意从一年级开始就着手培养孩子的互相合作、互相学习的能力。


1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。


2、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。


3、联系生活实际，进一步巩固学生对0的认识，让学生活学。


四、说教学过程：


（一）创设情境，揭示课题


1、活动激趣。


师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好吗？（请两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。）


2、设疑引出“0”。


师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一个也没有了，可以用哪个数字来表示？


师：今天我们就来学习有关0的知识。（板书：0的认识）


【设计意图：利用学生喜欢的“吹泡泡”活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。】


（二）在活动中体会0的含义


1、故事导入。


简述故事：太阳下山的时候小猴从好朋友小兔家回来，发现妈妈不在家。妈妈给小猴留了一封信，信中说“亲爱的小猴，妈妈有事晚点回家，我在家里留了几个桃子给你当晚餐，桃子的个数比1大比3小”。


【设计意图：激发学生的兴趣，从小孩子感兴趣并熟悉的问题引导动画设计学生很感兴趣，在创设的情景中，巧妙的生成问题：从中得到什么信息？能提出什么问题？】


2、理解0表示“没有” 。


盘子里有2个桃子，小猴吃了1个，还剩1个，它又吃了一个，盘子里1个桃子也没有了。


（1）师指第一幅图问：盘子里有2个桃子，用数字几表示？（板书“2”）


（2）被小猴吃了1个，还剩1个，用数字几表示？（板书“1”）


（3）指第三幅问：一个也没有了，用数字几表示呢？有吗？（板书“0”）


小结： “0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思（板书：“没有”）。像刚才这样一个泡泡也没有，一个桃子也没有，都用“0”表示。


3、理解0表示“起点” 。


我们已经认识了什么也没有就用数字0表示，直尺上也有“0”。 找出直尺上的0在哪里？0还可以表示什么呢？ 是呀，0 在尺子的最前面，表示起点。


4、小结。


今天我们认识了0的两种含义，既可以表示“没有”，也可以表示“起 点”的意思。


【设计意图：创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境，引出一个泡泡也没有，一个桃子也没有，要用一个新的数字“0”表示。通过学生能用自己的话说出0的两种含义来检测目标（1）】


（三）教学0的写法。


1、师：刚才我们认识了0既可以表示什么也没有，也可以表示起点，那么同学们会写0吗？你觉得数字0的形状像什么？


2、师在黑板上示范0在田字格里的写法。


3、师再板书1次，让生在桌面上写一写，再打开教科书第29页按书上的虚线字描写数字0。师巡视指点，然后问：通过描零，你觉得写好0要注意什么？


4、比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“√”。


5、小结：注意0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角，上下长，左右短。


【设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。通过学生在检测纸上的田字格里正确书写来检测目标（2）】


（四）有关0的加减法 1、有关0的减法。


（1）课件出示教科书上第29页的小鸟图。 师：你从图中获得了哪些信息？说一说。（同桌交流）


生畅所欲言后小结：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只鸟，鸟窝里一只鸟也没有了。


（2）师：那可以怎样列式呢？（生说师板书：3－3＝ ）


师： 得数是几？ 为什么？（板书得数：3－3＝0并读一读）


（3）师：我有2个苹果，奖励给这节课表现最好的***2个，现在我一个苹果也没有了，可以怎么样列式？（同时实物演示，然后生说师板书:2-2=0）


（4）师：从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？4－4＝？1－1呢？


（5）观察这些算式，你有什么发现呢？（生自由发言）


继续引导观察发现：（如减号前面是3，减号后面还是3。都是几减几得0。 一个数减去它自己，就等于0。）


（6）师小结：相同的两个数相减，结果得O。


2、有关0的加法。


（1）课件出示（有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。）


能根据图意提一个问题吗？怎么解决这个问题呢？


（2）还能怎么列算式呢？为什么？


板书：4＋0＝4 0＋4＝4


（3）师：还能写出这样的数学算式吗？


师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？


（同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。）


【设计意图：一方面培养了学生的观察能力，另一方面培养了学生根据问题寻找条件的分析问题能力，加深了对0表示什么都没有的理解。培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过学生能用自己的语言有条理的说出还剩几只小鸟，并会分析理解，最终解决问题来检测目标（3）】


五、说板书设计


多媒体课件不能完全取代传统的板书。我比较重视直观系统的板书设计，能及时地体现出教材中的知识点，以便学生能够理解掌握。


板书设计：





六、说课后反思


人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。


一、以新的理念为指导，在有趣的游戏活动中进行教学。


对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。


二、以新的理念为指导，在生动有趣的情境中进行教学。


创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。


三、以新的理念为指导，创造性地使用教材。


数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’。”教师要充分利用教材，但并不局限于教材，教材只是部分教学资源，如何创造地运用教材资源，也是我们广大教师面临的一个科目。给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。


我的说课完毕，谢谢大家。