语文五年级上册第八单元26 忆读书教学设计

这是一份语文五年级上册第八单元26 忆读书教学设计，共4页。教案主要包含了 教学效果，成功之处，改进措施等内容，欢迎下载使用。

《忆读书》是冰心在80年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活、读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。


一、 教学效果


1、复习导入，激发阅读兴趣。


通过上节课的学习，你积累了哪些读书的方法呢？你最喜欢的一句读书名言是什么呢？同学们谈得头头是道，接着过渡：《忆读书》这篇课文的作者冰心谈到了她读书的体会。 这样设计，将两篇有着微妙联系的两篇课文有机地连在了一起，还激起学生的学习兴趣；提出问题，让学生带着问题读课文，能够使学生明确读课文的目的，从而让学生在短时间内获得最有效的信息。


2、自读自悟，感知课文内容。


课件出示：大家请默读课文并找出作者读书体会的句子，用横线标画出来，并写一写自己的感受。通过快速默读课文，学生搜索，分析，处理信息的能力得到了很好的验证。学生们很快聚焦文章最后一句话：读书好，多读书，读好书。激励学生用最快的速度背诵下来，之后再谈一谈对这句话的理解，以及篇末点题的写作方法和它的好处。


潜心阅读，感受文本内涵。


引导学生再次走进文本，潜心阅读，课件出示：说一说作者回忆了自己读书的哪些经历？她认为哪些书或者说什么样的书是好书？学生自由默读，圈画，留下了阅读的痕迹。在读中知道了作者列举的四大名著，他们把每一本书的最鲜明的特点也能很快弄明白，从而对四大名著的向往之情一下子被点燃，更想一睹为快。当然，不好的书，他们也能谈得头头是道，审美观得到塑造，审美能力有所提升。


创设情境，迁移运用。


创设口语交际的氛围，让学生谈一谈自己平时是怎么读书的，都读过哪些书。——以后打算怎样读书呢？将这些问题自由组合，整理，写下来，好指导将来的学习。


拓展延伸 ，深化主题。


冰心是大家非常喜欢的儿童作家，她曾经给小读者写下很多东西，于是课堂上我将《再寄小读者》推荐给大家阅读，并用课件呈现相关内容，让学生在语言实践中认识到读书的重要性，“读书好，多读书，读好书”的信念扎根于学生心中。


二、成功之处


整堂课学生的自主读书能力提升明显，通过口语交际和课外资料的拓展，真正落实了大语文观。


不足之处


整堂课上老师的引导太多，学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。


四、改进措施


如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生积累能引导读书方法的句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行句子比较和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！








忆读书 教学反思2


教学反思


1.这篇文章围绕着主题，用自己的经历告诉大家读书的好处，并对大家提出建议。文章通俗易懂。因此，在教学过程中，我充分发挥学生的积极主动性，让孩子们通过自学的方式来学习基础知识，理解课文内容，效果较好。


2.在教学过程中，我还抓住疑难句子，通过对疑难句子的把握，来提高学生对文学作品的兴趣，同时又能加深对课文内容的理解。


美中不足的是在教学过程中，对学生的鼓励不够，希望在下次教学中注意。








《忆读书》教学反思3


《忆读书》一文开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈活，一下子抓住了学生的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书。”娓娓道来之语，如心底之泉水，缓缓流进了学生的心田，让他们终身难忘。


在备课的时候，我以课程标准为准绳，以教师用书为依据，深入研究教材，最后确定了有感情地朗读课文、联系上下文和自己的积累理解文中有关词句的意思、体会相关词语在文章中的作用等为教学重点。能够认识到读书的重要性，并能够真正做到“读书好，多读书，读好书”为教学难点。


在本课的教学过程中，我感觉成功之处有以下几点：


一、梳理课文内容，打乱课文的段落排序，以问题引领理解课文内容，感悟作者想要表达的情感。在这一环节中我想要学生明确三个问题。①本文的主要内容：课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。②请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时读过哪些书？有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等。这些内容体现了“多读书”这一中心。③作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？在文中圈画表明顺序的词语。课文中表时间的词语：“七岁时”“同时”“到我十一岁时”“在我十二三岁时”。


二、课内外相结合，把课堂延伸


课文中两次提到了作者读《三国演义》的事。我安排学生在课余时间阅读《三国演义》。让学生通过自己亲自读《三国演义》把自己的体验和作者读《三国演义》时的体验相对照，发现些什么，并把自己的体会与发现及时地记录下来和同学交流。这样做符和课程标准中提出的“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的要求。再者，通过学生阅读原著可以加深他们对课文内容的理解。


教学之后反思，我认为，如果能适当地和现实社会相结合来让学生理解和接受 “读书好，多读书，读好书”，长期效果应更好，尤其在我校，让“书香溢满校园”还要扎扎实实开展下去。


本节课的不足之处在于：①忽视了本文的中心句“读书好、多读书、读好书”这三个问题的先后顺序，没有帮助学生形成一个良好的读书习惯。因为只有读书好所以才要多读书。在多读书的时候要做到读好书。这是冰心奶奶通过自身的读书感受给孩子们总结出来的经验，而我却在教学中给忽视了。这是致命的弱点。


如果我再执教这节课的话，我一定会对文中提到的作者的读书感受，引导学生结合自己的读书体验，体会作者的情感体验。在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。