2020届二轮复习两条直线平行与垂直的判定教案（全国通用）
展开2020届二轮复习 两条直线平行与垂直的判定 教案（全国通用）
重点难点
教学重点:掌握两条直线平行、垂直的充要条件，并会判断两条直线是否平行、垂直.
教学难点:是斜率不存在时两直线垂直情况的讨论（公式适用的前提条件）.
课时安排
1课时
教学过程
导入新课
思路1.设问（1)平面内不重合的两条直线的位置关系有哪几种？(2)两条直线的倾斜角相等，这两条直线是否平行？反过来是否成立？(3)“α=β”是“tanα=tanβ”的什么条件？根据倾斜角和斜率的关系,能否利用斜率来判定两条直线平行呢?
思路2.上节课我们学习的是什么知识？想一想倾斜角具备什么条件时两条直线会平行、垂直呢?你认为能否用斜率来判断.这节课我们就来专门来研究这个问题.
推进新课
新知探究
提出问题
①平面内不重合的两条直线的位置关系有几种？
②两条直线的倾斜角相等，这两条直线是否平行？反过来是否成立？
③“α=β”是“tanα=tanβ”的什么条件？
④两条直线的斜率相等，这两条直线是否平行？反过来是否成立？
⑤l1∥l2时，k1与k2满足什么关系？
⑥l1⊥l2时，k1与k2满足什么关系？
活动:①教师引导得出平面内不重合的两条直线的位置关系有平行和相交，其中垂直是相交的特例.
②数形结合容易得出结论.
③注意到倾斜角是90°的直线没有斜率,即tan90°不存在.
④注意到倾斜角是90°的直线没有斜率.
⑤必要性：如果l1∥l2，如图1所示，它们的倾斜角相等,即α1=α2，tanα1=tanα2,即k1=k2.
图1
充分性：如果k1=k2,即tanα1=tanα2,
∵0°≤α1＜180°，0°≤α2＜180°，∴α1=α2.于是l1∥l2.
⑥学生讨论，采取类比方法得出两条直线垂直的充要条件.
讨论结果：①平面内不重合的两条直线的位置关系有平行和相交，其中垂直是相交的特例.
②两条直线的倾斜角相等，这两条直线平行，反过来成立.
③“α=β”是“tanα=tanβ”的充要条件.
④两条直线的斜率相等，这两条直线平行，反过来成立.
⑤l1∥l2k1=k2.
⑥l1⊥l2k1k2=-1.
应用示例
例1 已知A（2，3），B（－4，0），P（－3，１），Q（－1，2），判断直线BA与PＱ的位置关系，并证明你的结论.
解:直线BA的斜率kBA==0.5,
直线PQ的斜率kPQ==0.5,
因为kBA=kPQ.所以直线BA∥PQ.
变式训练
若A(-2,3),B(3,-2),C(,m)三点共线，则m的值为( )
A. B.- C.-2 D.2
分析：kAB=kBC,,m=.
答案：A
例2 已知四边形ABCD的四个顶点分别为A（0，0），B（2，-1），C(4,2),D(2,3),试判断四边形ABCD的形状，并给出证明.
解：AB边所在直线的斜率kAB=-,
CD边所在直线的斜率kCD=-,
BC边所在直线的斜率kBC=,
DA边所在直线的斜率kDA=.
因为kAB=kCD,kBC=kDA,所以AB∥CD,BC∥DA.
因此四边形ABCD是平行四边形.
变式训练
直线l1：ax+3y+1=0，l2：x+(a-2)y+a=0，它们的倾斜角及斜率依次分别为α1，α2，k1，k2.
（1）a=_____________时，α1=150°；
（2）a=_____________时，l2⊥x轴；
（3）a=_____________时，l1∥l2；
（4）a=_____________时，l1、l2重合；
（5）a=_____________时，l1⊥l2.
答案：（1） （2）2 （3）3 （4）-1 （5）1.5
知能训练
习题3.1 A组6、7.
拓展提升
问题：已知P（－3，2），Q（3，4）及直线ax+y+3=0.若此直线分别与PQ的延长线、QP的延长线相交，试分别求出a的取值范围.（图2）
图2
解：直线l：ax+y+3=0是过定点A（0，-3）的直线系，斜率为参变数-a，易知PQ、AQ、AP、l的斜率分别为：kPQ=，kAQ=，kAP=，k1=-a.
若l与PQ延长线相交，由图,可知kPQ＜k1＜kAQ，解得-＜a＜-；
若l与PQ相交，则k1＞kAQ或k1＜kAP，解得a＜-或a＞；
若l与QP的延长线相交，则kPQ＞k1＞kAP，解得-＜a＜.
课堂小结
通过本节学习，要求大家：
1.掌握两条直线平行的充要条件，并会判断两条直线是否平行.
2.掌握两条直线垂直的充要条件，并会判断两条直线是否垂直.
3.注意解析几何思想方法的渗透，同时注意思考要严密，表述要规范，培养学生探索、概括能力.
4.认识事物之间的相互联系，用联系的观点看问题.
作业
习题3.1 A组4、5.
设计感想
本课通过探究两直线平行或垂直的条件，力求培养学生运用已有知识解决新问题的能力,以及数形结合能力.通过对两直线平行与垂直的位置关系的研究，培养了学生的成功意识，合作交流的学习方式,激发学生的学习兴趣.组织学生充分讨论、探究、交流，使学生自己发现规律，自己总结出两直线平行与垂直的判定依据，教师要及时引导、及时鼓励.
