小学语文人教部编版六年级下册第五单元习作：插上科学的翅膀优质课教案设计

这是一份小学语文人教部编版六年级下册第五单元习作：插上科学的翅膀优质课教案设计，共8页。

▶教学目标


1.展开丰富的想象，写一个科幻故事。


2.能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。


▶教学重难点


展开丰富的想象，写一个科幻故事。


▶教学策略


1.习作前：创设习作情境。


2.习作中：搭建写作框架。


3.习作后：注重交流评价。


▶教学准备


多媒体课件。


▶教学课时 2课时


第1课时


▶课时目标


1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特点。


2.大胆设想故事，描述神奇的科幻世界。


3.将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。


▶教学过程


板块一 交流导入，畅谈故事


1.谈话导入，激发兴趣。


老师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游未来》，书中作者叶永烈幻想的事物，有的现在已经变为现实了。如小说中提到的下棋机器人，现在已经有了。


课件出示：





2.回忆交流，畅谈故事。


（1）提出问题：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活产生了怎样的影响？


（2）学生在小组内交流。


【设计意图】用《小灵通漫游未来》中写到的下棋机器人导入，无疑会激发学生的浓厚兴趣。接着，引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事，为后面的学习做了很好的铺垫。


板块二 打开思路，大胆想象


1.热身练习，引导想象。


（1）提出问题：如果大脑能直接从书上拷贝知识，如果人能在火星上生活，如果你能用时光机穿越时空回到恐龙时代……会发生些什么？


（2）让学生选自己感兴趣的话题，展开想象。课件出示思维导图：


课件出示：





过渡语：让我们写一个科幻故事，把自己天马行空的想象记录下来。


2.讨论交流，大胆想象。


（1）提问：在你的笔下，人物的生活环境会是怎样的？他们可能运用了哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？


（2）提示：放飞想象，你想到了哪些不可思议的科学技术？


根据学生的回答，相机出示：


课件出示：





（3）鼓励学生打开思路，大胆想象：人物有怎样奇特的经历呢？课件出示例子：


课件出示：





【设计意图】有了热身练习的基础，这个环节就让学生天马行空地自由想象：你想到了哪些不可思议的科学技术？老师依然采用思维导图，拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题，再向外发散出无数个关节点。例如，假如拥有恒温衣服，接下来的奇特经历可能是火场救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等。学生打开了思路，想象的世界便无限广阔。


板块三 读写结合，领悟写法


1.了解科幻故事的基本特点。


（1）回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，思考：科幻小说的三要素是什么呢？


明确：科学、幻想、小说，对应的就是科学性、预言性、文学性。


科幻故事和科幻小说有很多相同之处，我们推测一下：科幻故事的三要素是什么？


明确：科学、幻想、故事是其三要素，即科学性、预言性、故事性。


（2）重点讲述科幻故事的“故事性”：强调故事情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。


课件出示：


2.引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说，领悟写法。


（1）引导学生回忆：同学们在课外一定阅读过科幻小说或科幻故事，想一想：哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象？


（2）小组交流讨论。教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面进行总结。


【设计意图】首先，回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，意在促进知识迁移。接着，引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说，领悟写法。


板块四 范文赏析，编写提纲


1.课件出示提纲及范文：











设下悬念，引人入胜。














第一次乘坐飘行车


叶永烈


“小燕也会开汽车？”我可真的不敢相信了。


“这汽车，谁都会开。小灵通，你只要跟我学一分钟，保证会。”小虎子说道，“在我们这儿，飘行车简直像鞋子一样普遍，几乎每家每户都有飘行车，每个人都会开这玩意儿。”


“小灵通，你还是先跟我学吧！”小燕让我看她面前的操纵板，说道，“你看看这操纵板，就明白一大半了。”

















运用插叙，衬托这辆车的先进性与智能化。


















































提到小虎子在看电视，既照应了前文，又写到了高科技产品“小盒子电视机”。


我凑近一看，只见浅绿色的塑料操纵板上，写着：开关、速度、高度……


小燕告诉我：“开车的时候，你把第一个开关朝左一推，车子就开动起来了。你再调节好速度和高度。以后，就只要管管方向盘了，向左拐弯时，把方向盘朝左转，往右转弯时，将方向盘往右转。”


往常，我爱坐在司机旁边，想学学开汽车。可是，司机的座位旁边，总是写着“开车时请勿与司机谈话”。所以，一开车，我就静静地坐在司机旁边，不敢问一句话。可小燕开车时，只顾跟我讲话，我真担心，车子可别出事故。


正想着，迎面来了一辆飘行车，与我们的飘行车头对头，几乎要撞上了。我大吃一惊，还没来得及喊出口，那辆飘行车从我们的头顶上飞过去了。


小燕笑着告诉我：“你只管放心，一百个放心！坐飘行车，非常安全。即使司机闭上眼睛开车，也不会闯祸。因为飘行车装有自动避撞装置，一遇上对面有车子开来，它就会自动向左拐，而对方的车子也会自动向左拐，不会撞上。有时，突然对面出现一辆高速行驶的飘行车，来不及躲开，其中的一辆飘行车就会自动加大气流，从另一辆飘行车上面飞过去。”


“如果飘行车掉到河里或者撞到山上，怎么办呢？”我还是有点担心。


“没关系，飘行车在水上也能飘行，还能爬山。”小燕一边说着，一边故意让飘行车离开了公路，开进一条小河，然后再沿着河岸爬上去，重新回到公路上。


我跟小燕很快就熟悉起来。我发现，她现在也像小虎子似的，很喜欢讲话。只不过她在陌生人面前，才一言不发罢了。


这时，我想起了小虎子，他怎么一声不响呢？回头一看，原来他在用那小盒子电视机收看文艺节目，正看得津津有味呢。


结尾描写了飘行车的透明车壳，以及车内的空调。








语言描写给读者身临其境的感觉。














一系列的动作描写让氛围紧张起来。

















通过实验，二手烟的危害显而易见。

















不愧是杀手锏，一招“制敌”，也看到了爸爸对家人的关爱。





飘行车的整个车壳，像水晶一样透明。坐在车里，外边的景色像放电影似的，从身边溜过去。太阳光虽然透过透明的车壳，直射到我的脸上，却并不觉得热，大约那车壳是用会吸热的透明塑料做的。车里还装有小型冷气机，非常凉爽。


总评：故事以“我”第一次乘坐飘行车的内心变化为行文的线索，条理清晰。故事的语言描写出色，“我”、小燕和小虎子之间的对话体现了人物的特点，推动了故事情节的发展。


2.学生编写提纲，写好提纲后，同桌互相交流、评议：是否体现了科幻故事的三要素（科学、幻想、故事）？


【设计意图】古人绘画，有“胸有成竹”之说，我们写作文前也应该做到胸有成竹。出示提纲和范文，让学生欣赏，接着让学生学习列提纲，就是为了让学生在写作文前做到心中有数。


第2课时


▶课时目标


1.学生根据提纲完成作文。


2.展示习作，师生评议。


3.修改习作。


4.和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。


▶教学重点


学会欣赏作文并进行自我修改。


▶教学过程


板块一 动笔起草


1.启发谈话：作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章来就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到有中心、有条理、有重点等要求。


2.学生独立完成习作，教师巡视，相机对写作有困难的学生进行辅导。


3.提醒已经完成习作的同学尝试修改习作，其他的同学加快写作的速度。


【设计意图】每个学生的情况都会有所不同，我们要做到“因材施教”。对写作有困难的同学予以指导，对速度慢的同学加以提醒，帮助他们养成良好的写作习惯。


板块二 指导修改


1.启发谈话。


有人说，好文章是改出来的。这句话有一定的道理。托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过功夫。习作初稿写好以后，我们还要反复修改完善。


2.指导自改，提示修改方法。


课件出示：


修改步骤：


自读。


自改：“换”拗口、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，“添”一些具体内容，“删”多余的内容。


自查：对照本课的习作要求，看内容是否奇特而又令人信服。


3.互改习作。


同桌之间或小组内同学之间互相修改。


4.课堂交流。


（1）说一说修改自己作文的过程和体会。


（2）讲一讲修改他人作文的过程和理由。


【设计意图】“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”，这是《语文课程标准》中第三学段（5、6年级）提出的关于习作的目标。本环节要着重注意两点：一是指导修改方法，让学生知道怎么修改作文；二是通过自改、互改、交流，培养学生自觉修改作文的习惯。


板块三 评价欣赏


1.交流展示。


教师引导：你的习作通过自己几次修改，一定有许多精彩之处。请你将自己习作中的精彩之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你的成果。还要简单说一说这些句段好在哪里。


2.班级评赏。


（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。


将习作展示在多媒体课件上，让学生念出来。组织学生评一评，并说明理由。


（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成果。


【设计意图】让学生自己发现作文的精彩之处，并念给大家听，增强写作自信。在班级展示学生的优秀习作或片段，让学生体验习作的乐趣，并热爱写作文，从而更加努力地写好作文。


板块四 课后展示


1.将优秀习作装订成册，并传阅。


2.将优秀习作张贴在“作文园地”，供大家欣赏和学习。


3.将优秀习作推荐给少儿报刊，争取发表。


4.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿，力争展示。


5.鼓励学生把这篇作文编入自己的优秀习作集。


【设计意图】学生写完了作文，并不等于作文课已结束。还要创造更多的机会，提供更多的平台展示学生习作。课后的作文展示是作文课的必要延伸，它的作用是巨大的。学生的习作得到发表或展示，他（她）就十分自豪和自信，从而更加努力地阅读和写作，写出更好的作文。同时，对其他的同学又是一种鞭策。


▶教学反思


本单元的习作目标是“展开想象，写科幻故事”，下面就从两个方面来谈本次教学设计如何达成单元习作目标：


1.如何展开想象？


“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣，胜过说教无数遍。首先，用学生感兴趣的科幻故事引入，激发学生展开想象的浓厚兴趣。接着，以思维导图的形式，启发学生发散思维，引导学生展开天马行空的想象。最后，在讨论交流的过程中，学生相互启发，从而展开丰富而奇特的想象。


2.怎样写科幻故事？


首先是读写结合，以读促写。回顾已学课文《他们那时候多有趣啊》，了解科幻故事的基本特点。其次，欣赏范文，引导模仿。这是小学阶段学生第一次写科幻作文，用范文引路，很有必要。再说，学生是喜欢模仿且善于模仿的。在实际教学中，这一做法收到了较好的教学效果。科


幻


故


事
科学——科学性：基于现实
幻想——预言性：大胆幻想
故事——故事性：生动和连贯的情节