小学科学教科版（2024）六年级上册（2024）科学阅读教学设计

这是一份小学科学教科版（2024）六年级上册（2024）科学阅读教学设计，共18页。教案主要包含了故事导入，激发兴趣，分段阅读，理解发现过程，深入阅读，理解验证过程，了解历史意义，感悟科学精神，联系本单元学习，深化认识，课堂总结，拓展阅读等内容，欢迎下载使用。
执教教师：
第四单元 科学阅读
备课时间
上课
时间
课时
安排
1课时
课型
阅读
素养目标
科学观念：了解伽利略发现摆的等时性的历史过程，理解科学发现需要经历观察现象、提出问题、设计实验、验证结论的完整过程，认识到摆的等时性为机械摆钟的发明奠定了科学基础。
科学思维：通过对伽利略科学发现过程的分析，培养逻辑推理和因果分析的能力，学会从具体现象中抽象出科学问题。
探究实践：通过模拟伽利略用脉搏计时和自制单摆验证等时性的实验过程，体验科学家的研究方法，掌握控制变量法在摆的研究中的具体运用。
态度责任：感悟伽利略善于观察、敢于质疑、严谨求实的科学精神，激发保持好奇心和探究欲望的科学态度。
教学重点
理解伽利略发现摆的等时性的完整过程，从观察吊灯摆动到用脉搏计时，再到自制单摆验证，最后用不同材质球测试得出结论。
教学难点
从伽利略的科学发现过程中提炼科学研究的一般方法，理解观察与实验在科学发现中的重要作用。
教学准备
教师准备：多媒体课件（含伽利略生平简介和观察吊灯的绘制图）、单摆实验装置两套（铁架台、细绳、不同材质小球若干）、科学故事阅读材料打印稿、脉搏计时记录表格。
学生准备：课前预习阅读材料、秒表或手表、科学记录本、彩色笔。
学法
阅读法、讨论法、体验法
教法
阅读指导法、情境教学法、启发式谈话法
教 学 过 程
一、故事导入，激发兴趣
教师讲述：前面几节课我们学习了摆的等时性原理，这个重要规律是怎么被发现的呢？教师出示伽利略观察吊灯的绘制图介绍：1582年，意大利科学家伽利略在比萨大教堂看到吊灯被碰后来回摆动，这个看似平常的现象却引发了他深入思考。提问：如果你是伽利略，看到吊灯摆动你会想到什么问题？学生自由发言。
二、分段阅读，理解发现过程
教师引导学生分段阅读科学故事。第一部分观察与提问：伽利略脑海里闪现出吊灯来回摆动一次的时间是否相同、怎样测量等问题。教师强调善于观察发现问题是科学发现的第一步。第二部分巧妙计时：伽利略知道人的脉搏每分钟跳动的次数是稳定的，于是利用脉搏来测量时间。学生讨论后认识到当时没有精确计时工具，伽利略巧妙利用人体自身节律来计时，这种创造性思维值得学习。第三部分发现规律：随着摆幅减小，摆动速度变慢，但伽利略发现吊灯来回摆动一次所用的时间相同。教师强调这就是著名的摆的等时性规律。
三、深入阅读，理解验证过程
第四部分自制装置验证：伽利略回到房间用细绳系上小球做成最简单的单摆，反复测量摆动周期。学生讨论为什么要自制装置，认识到设计实验动手验证是科学发现的关键步骤。第五部分多次实验求证：伽利略先后用铜球、铁球、木球测试，发现只要摆长不变摆动周期就相同。提问：为什么要用不同材质的球？学生认识到这是为了排除材质变量的干扰，体现了科学实验的严谨性。第六部分探究规律：伽利略制作了十几个摆长不同的摆，发现摆长越长摆动周期越长，说明摆的快慢与摆长有关。
四、了解历史意义，感悟科学精神
教师引导阅读最后一段：伽利略想利用摆建造摆钟，但当时人们不相信科学，他还会遭到迫害。直到1656年荷兰科学家惠更斯完成了伽利略的遗愿，造出世界上第一座摆钟。提问：从发现到应用经历了七十多年，这说明了什么？学生认识到科学发现到技术应用需要漫长的过程。教师总结伽利略的科学精神：善于观察、勤于思考、勇于实践、严谨求实。
五、联系本单元学习，深化认识
教师引导学生将科学阅读与本单元内容联系。提问：通过阅读科学故事，你对摆的等时性有了什么新认识？学生分享感受，讨论科学研究方法对日常学习的启示。教师总结：科学发现推动了技术进步，技术进步改变了人类社会。
六、课堂总结，拓展阅读
师生共同总结：通过阅读科学故事了解了伽利略发现摆的等时性的完整过程，从观察吊灯摆动到用脉搏计时，再到自制单摆验证，最后用不同材质球测试得出结论。这个过程体现了科学研究的严谨性和科学家身上可贵的精神。课后请查阅资料了解伽利略的其他科学贡献或惠更斯发明摆钟的详细过程，写一篇读后感。
作业
基础作业：用自己的话复述伽利略发现摆的等时性的过程，写出至少三个关键步骤。
拓展作业：查阅资料了解伽利略的其他科学贡献，选择一项写一段不少于两百字的介绍。
板书设计
第四单元 科学阅读
单摆的等时性是如何被发现的
一、观察现象：吊灯来回摆动
二、提出问题：摆动一次的时间是否相同
三、巧妙计时：利用脉搏的稳定节律
四、实验验证：自制单摆，不同材质球反复测试
五、科学精神：善于观察、勤于思考、勇于实践、严谨求实
教学后记
本节课通过科学阅读带领学生重温了伽利略发现摆的等时性的经典故事，学生在阅读和讨论中参与热情较高。模拟脉搏计时和单摆验证环节让学生亲身体验了科学家的研究方法。引导学生提炼科学研究方法时部分学生存在困难，需更多支架式引导。