小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）快乐读书吧 在那奇妙的王国里教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）快乐读书吧 在那奇妙的王国里教案设计
三年级学生已经具备初步的语文阅读能力和自主识字能力，经过低段语文学习，接触过多篇简短的童话故事，对童话体裁有浅显的认知，普遍喜欢生动有趣、充满想象力的童话内容。在生活和课外阅读中，部分学生已经零散读过《安徒生童话》《格林童话》中的经典片段，但阅读缺乏系统性，多是碎片化阅读，没有掌握规范的童话阅读方法。
从思维特点来看，三年级学生以具象思维为主，好奇心强、乐于想象、善于模仿，喜欢课堂互动、故事分享、情景体验类的学习活动，但抽象概括能力较弱，难以自主梳理童话的文体特点，无法主动通过文字想象画面、代入人物体会情感。同时，学生的课外阅读习惯参差不齐，多数学生课外阅读随意性强，没有固定的阅读计划，不擅长记录阅读收获、分享阅读感悟。
此外，学生对本土经典童话《稻草人》认知较少，对中外童话的风格差异毫无概念，难以体会童话文字背后蕴含的真善美内涵。本节课依托教材经典童话片段，系统教授阅读方法，搭建课内阅读与课外阅读的桥梁，契合三年级学生的认知规律和阅读成长需求。
教材分析
《快乐读书吧 在那奇妙的王国里》是2026年秋统编版新教材小学语文三年级上册第四单元的专项阅读指导课，是本单元“感受童话丰富的想象，体会童话中的真善美”核心语文要素的延伸与升华，也是落实小学中段整本书阅读教学要求的核心载体。本单元精读课文均为童话体裁，而快乐读书吧作为单元拓展板块，承担着从课内单篇阅读向课外整本书阅读过渡的重要作用。
本次教材内容精选中外经典童话代表作，分别是丹麦《安徒生童话》、德国《格林童话》和我国叶圣陶先生的《稻草人》，同时搭配两大核心阅读小贴士，明确童话阅读的两大方法：一边读一边想象画面、把自己融入故事体会人物心情。教材节选《卖火柴的小女孩》《稻草人》等经典片段，为学生提供具象化的阅读范本，规避了空洞的理论讲解，让学生有文可依、有法可学。
教材编排逻辑清晰，遵循“激趣导入—认识书目—习得方法—实战阅读—拓展延伸—养成习惯”的认知规律，既注重培养学生的童话阅读兴趣，又聚焦阅读能力的落地，同时渗透中外文化熏陶，引导学生感受本土童话的独特魅力，树立文化自信，是衔接小学低段趣味阅读与中段深度阅读的关键课程。
核心素养目标
语言运用
认识本课相关童话作家、经典书目，积累童话优美词句，能准确说出《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》的基本特点。
熟练掌握“边读边想象画面”“代入角色读童话”两种阅读方法，能结合文本片段简单复述童话情节、描述想象画面、表达阅读感受。
乐于参与课堂交流、小组分享，能用完整、通顺的语句表达自己的阅读收获和感悟。
思维能力
通过品读童话文本、想象故事情境，锻炼形象思维和想象力，能依托文字文本构建鲜活的童话场景。
通过对比中外童话片段、分析人物境遇，培养初步的对比思维和思辨能力，能简单区分不同童话的风格差异。
能结合故事内容思考童话蕴含的道理，提升阅读理解与逻辑思考能力。
审美创造
感受童话丰富、奇妙的想象之美，体会童话语言生动、情节有趣的文体美感。
体会童话中善良、勇敢、真诚、悲悯等美好品质，形成正确的审美认知，懂得发现美、感受美、传递美。
愿意主动品读经典童话，在阅读中获得审美体验，提升文学审美素养。
文化自信
认识中外经典童话名著，了解安徒生、格林兄弟、叶圣陶等名家，感受世界儿童文学的魅力。
重点品读本土经典童话《稻草人》，感受中国童话质朴、温情、写实的独特风格，增强本土文学认同感。
养成常态化阅读经典童话的习惯，热爱经典文学，主动传承优秀儿童文化。
教学重难点
教学重点
认识三本核心童话书目，了解中外经典童话的基本特点和代表故事。
掌握“边读边想象画面”“融入角色体会情感”的童话阅读方法，并能结合教材文本片段实战运用。
激发课外阅读童话的兴趣，愿意主动阅读经典童话书籍。
教学难点
能够自主依托童话文字，想象出丰富、具体、生动的画面，将文字语言转化为视觉场景。
真正代入故事角色，感同身受体会人物复杂的心情，读懂童话文字背后的情感与内涵。
区分中外童话的风格差异，深度体会《稻草人》蕴含的人文情怀与美好品质。
教学准备
多媒体课件：童话人物图片、经典故事片段音频、教材文本截图、书目介绍课件。
实物教具：《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》正版书籍。
学习单：童话阅读方法记录表、阅读收获分享卡。
教学过程（2课时）
第一课时 初识童话王国，习得想象阅读法
趣味激趣，导入新课
师：同学们，第四单元我们走进了奇妙的童话世界，学习了多篇童话故事。谁能说一说，你读过哪些有趣的童话故事？故事里有哪些神奇的人物或场景？
生1：我读过《丑小鸭》，里面有一只长相丑陋最后变成白天鹅的小鸭子。
生2：我读过《灰姑娘》，有神奇的水晶鞋和南瓜马车。
生3：我读过《卖火柴的小女孩》，小女孩在冬天里卖火柴，特别可怜。
师：大家的阅读积累真丰富！这些奇妙的故事、神奇的人物，都来自一个充满想象力的童话王国。今天，我们就一起走进《快乐读书吧 在那奇妙的王国里》，解锁童话阅读的秘密，学会读懂童话、读懂美好。
设计意图：结合学生已有的阅读经验提问，唤醒学生的旧知储备，贴合三年级学生的学习特点，快速激发学生的课堂兴趣，自然引出本节课主题，为后续新知学习铺垫氛围。
初识书目，感知童话分类
师：在奇妙的童话王国里，有三本家喻户晓的经典童话书籍，是我们本学期的重点阅读书目，它们分别是《安徒生童话》《格林童话》和我国的《稻草人》。老师带来了这三本书，大家仔细观察封面，说一说你发现了什么？
生1：三本书的封面图案都不一样，画的都是童话里的人物。
生2：《稻草人》的封面看起来很朴实，和另外两本不一样。
师：大家观察得非常仔细！接下来我们逐一认识这三本经典书目。首先来看《格林童话》，它是德国的格林兄弟收集整理的民间童话集，里面的故事大多情节简单、结局美好，像《白雪公主》《小红帽》《灰姑娘》都出自这里，充满欢乐和美好。
师：再看《安徒生童话》，这是丹麦作家安徒生的作品，故事想象更奇妙，情感更丰富，有快乐、有感动、也有遗憾，《丑小鸭》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》都是其中的经典。
师：最后是我们中国的童话经典《稻草人》，是我国著名作家叶圣陶先生的作品，也是中国现代第一部童话集，故事朴实温暖，贴近生活，藏着满满的善良与温柔。
设计意图：通过实物观察、教师讲解、师生对话，让学生直观认识三本核心书目，区分中外童话基本差异，建立整体认知，落实文化自信的核心素养。
精读教材片段，习得“边读边想象画面”阅读法
师：教材中为我们节选了《卖火柴的小女孩》的经典片段，请大家打开课本，自由朗读片段内容，读准字音、读通句子，读完后想一想：这段文字写了什么内容？
（学生自由朗读文本片段，教师巡视指导朗读姿势和字音）
师：谁来读一读这段文字，其他同学认真倾听。（指名学生分段朗读）
师：读完这段文字，老师有一个问题：这段话中哪些句子让你觉得很奇妙、很有画面感？请你找出来，读一读。
生：“小女孩擦燃了一根火柴，火柴发出柔和的光，照亮了小小的角落。”这句话让我仿佛看到了黑暗里的一束亮光。
师：说得非常好！大家发现了吗？读童话的时候，我们看着文字，脑海里就能浮现出对应的画面，这就是童话阅读的第一个小妙招——边读边想象画面。大家齐读教材中的阅读小贴士。
（学生齐读：读童话时，一边读一边想象画面，就能走进奇妙的童话王国。）
师：我们再次精读片段，跟着文字一步步想象。请大家跟着老师的引导思考：冬天的夜晚是什么样子的？小女孩身处的环境怎么样？火柴的光亮带给她什么？
生1：冬天的夜晚很冷，很黑，到处都是寒风。
生2：小女孩孤零零的，没有温暖，特别寒冷。
生3：火柴的光亮小小的，但是能给小女孩一点点温暖和希望。
师：大家的想象特别生动！我们结合文字，从环境、人物、场景三个方面展开想象，原本枯燥的文字就变成了鲜活的画面。现在请大家带着想象再次朗读片段，读出夜晚的寒冷和火柴的温暖。
（学生带着想象配乐朗读，整体提升朗读情感）
设计意图：紧扣教材原文片段，通过分层朗读、梯度提问、师生互动，让学生沉浸式体验“边读边想象”的阅读过程，避免空洞说教，让阅读方法落地生根，落实语言运用与思维能力的培养。
课堂小结（第一课时）
本节课我们走进了奇妙的童话王国，认识了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本经典童话书目，了解了中外童话的基本特点。同时，我们重点学习了童话阅读的第一个核心方法：边读边想象画面。在今后的童话阅读中，大家要主动运用这个方法，让文字在脑海里变成生动的画面，走进童话的奇妙世界。下节课我们将学习第二个阅读妙招，深入体会童话人物的情感，读懂童话的真善美。
第二课时 融入童话角色，体悟童话真善美
复习回顾，衔接新知
师：上节课我们认识了三本经典童话书籍，还学会了一种童话阅读方法，谁能告诉大家是什么方法？
生：边读边想象画面的阅读方法。
师：非常准确！谁能简单说说，用这种方法读童话有什么好处？
生：可以让我们脑海里出现画面，更好地读懂童话故事，感受童话的奇妙。
师：没错！边读边想象能让我们走进童话场景。但想要真正读懂童话，不仅要看画面，还要懂人物、懂情感。今天我们就来学习第二个阅读妙招，读懂童话人物的内心世界。
设计意图：通过简短的师生问答复习上节课核心知识点，巩固所学方法，搭建新旧知识桥梁，自然引入本节课教学内容，形成教学闭环。
品读《稻草人》片段，学习“融入角色读童话”
师：今天我们重点品读我国经典童话《稻草人》的教材节选片段。请大家自由朗读文本，认真读每一句话，读完后说一说：稻草人是什么样子的？它在田野里做什么？
（学生自由朗读教材《稻草人》节选内容）
师：谁来分享你的阅读发现？
生1：稻草人站在田野里，戴着帽子，穿着衣服，守护着庄稼。
生2：稻草人不能走路，不能说话，一直孤零零地站在田里。
师：大家观察得很细致！稻草人是一个没有生命、不会动弹的玩偶，但是作者却把它写得有感情、有思想。请大家再次细读文本，找一找描写稻草人心情的句子。
生：“稻草人看着，心里很着急，可是它一动不动，没办法帮忙。”
师：非常精准！读到这句话的时候，如果我们把自己当成稻草人，你会有什么感受？
生1：我会很着急，很想帮忙，但是无能为力。
生2：我会很难过，看着庄稼被破坏，自己却什么都做不了。
师：大家都读懂了稻草人的内心！这就是我们今天要学的第二个阅读妙招——把自己融入故事，代入角色体会心情。请大家齐读教材第二个阅读小贴士。
（学生齐读：读童话时，可以把自己当成故事里的人物，和人物一起欢笑、一起难过，就能读懂童话的真情。）
师：我们继续深度品读文本。当害虫啃食庄稼的时候，稻草人心里着急却无法帮忙；当主人辛苦劳作却即将一无所获时，稻草人默默伤心。请大家代入稻草人，说一说你此刻的心情，你想对主人说什么？
生1：我特别难过，主人辛辛苦苦种的庄稼就要被毁掉了，我却帮不上忙。
生2：我想告诉主人，一定要好好保护庄稼，赶走害虫，不要白白辛苦。
设计意图：聚焦教材本土童话片段，通过层层递进的提问，引导学生从感知内容到体会情感，熟练运用代入阅读法，突破本节课教学难点，同时感受本土童话的温情，增强文化自信。
对比品读，区分中外童话风格
师：我们已经品读了《安徒生童话》的《卖火柴的小女孩》和叶圣陶的《稻草人》，同样是经典童话，它们带给我们的感受一样吗？请大家结合课文片段，小组讨论交流。
（学生四人小组讨论，教师巡视指导）
师：哪个小组来分享讨论结果？
小组代表1：《卖火柴的小女孩》想象特别奇妙，有火柴的光亮、温暖的火炉、美味的食物，画面很梦幻。
小组代表2：《稻草人》很贴近生活，没有神奇的魔法，但是很真实、很感人，能感受到稻草人善良的内心。
师：总结得太精彩了！《安徒生童话》《格林童话》想象奇幻、情节浪漫，充满童话色彩；而我国的《稻草人》质朴写实、温情细腻，聚焦生活中的善良与悲悯，这就是中外童话不同的独特魅力。无论哪种风格，童话里都藏着真善美。
设计意图：通过小组合作、对比品读，培养学生的思辨能力和合作探究能力，让学生直观感知中外童话的风格差异，深化对童话文体的认知，落实审美创造核心素养。
方法实战，课堂分享阅读收获
师：现在我们掌握了两种童话阅读方法，谁能结合本节课的文本，说一说你是怎么用这两种方法读童话的？
生1：读《卖火柴的小女孩》时，我边读边想象画面，看到了寒冷的夜晚和温暖的火柴光。
生2：读《稻草人》时，我把自己当成稻草人，体会到了它着急、难过的心情。
师：大家已经熟练掌握了童话阅读的核心方法！接下来请大家拿出阅读收获卡，写下自己本节课的阅读收获，再和同桌互相分享。
（学生自主书写、同桌互享，教师随机抽查点评）
设计意图：通过实战运用、自主总结、同伴分享，巩固本节课所学阅读方法，锻炼学生的语言表达和总结概括能力，培养乐于分享的阅读习惯。
布置阅读任务，养成阅读习惯
师：课堂的阅读是短暂的，童话王国的美好需要我们在课外慢慢探索。请大家制定自己的童话阅读小计划，每天坚持阅读15—20分钟经典童话，运用“边读边想象”“代入角色”的方法阅读，每周记录1个自己最喜欢的童话片段和阅读感受。
设计意图：衔接课内与课外，落实整本书阅读教学要求，帮助学生养成常态化课外阅读的良好习惯，实现课堂教学的延伸与落地。
课堂小结（第二课时）
本节课我们重点学习了童话阅读的第二种方法——代入角色、融入故事体会人物情感。通过品读中外经典童话片段，我们感受到了不同童话的独特风格，读懂了童话中善良、悲悯、真诚的美好品质。童话的世界奇妙又温暖，想象让童话变得精彩，真情让童话变得动人。希望同学们在今后的课外阅读中，熟练运用两种阅读方法，走进更多经典童话，感受文学之美、收获成长力量，在阅读中积累、在感悟中成长。
整体教学总结
本次两课时教学严格贴合2026版语文新课标核心素养要求，紧扣教材文本内容，遵循三年级学生认知规律。第一课时聚焦“激趣感知、习得想象阅读法”，夯实童话阅读基础；第二课时聚焦“体悟情感、对比赏析、实战运用”，深化阅读能力。整堂课以教材经典片段为载体，以师生互动、小组探究、实战体验为主要形式，层层递进落实教学重难点。既让学生掌握了具体可操作的童话阅读方法，激发了课外阅读兴趣，又让学生在品读感悟中体会童话的真善美，感受中外儿童文学的魅力，切实提升学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四大核心素养，有效完成了从课内单篇阅读到课外整本书阅读的教学衔接。