小学科学青岛版（六三制）(2024)四年级上册（2024）13 声音的传播教案设计

这是一份小学科学青岛版（六三制）(2024)四年级上册（2024）13 声音的传播教案设计教案主要包含了教学背景，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
本节课隶属于2026-2027学年秋季学期青岛版小学科学四年级上册第三单元《声音的秘密》，是本单元的第二课时。在之前的学习中，学生已经掌握了“声音由物体振动产生”的核心知识，能够通过简单实验观察物体发声时的振动现象，为本节课探究声音的传播规律奠定了认知基础。四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对生活中的声音传播现象有着丰富的直观体验，比如隔墙听声、水中听音、说话声音传遍四周等，但学生仅停留在感性认知层面，不清楚声音传播需要介质、不同物质传声能力不同，也无法理解真空不能传声的科学原理。
结合最新小学科学课程标准要求，本单元聚焦“物质的运动与相互作用”核心概念，注重培养学生的探究实践能力与科学思维。本节课以生活现象为切入点，通过层层递进的实验探究，引导学生从直观现象总结科学规律，帮助学生打破固有感性认知，建立严谨的科学认知体系，同时为后续《声音的变化》《噪声的防治》等内容的学习做好铺垫，构建完整的声音单元知识框架。
二、教材分析
《声音的传播》是青岛版2026秋新教材四年级上册声音单元的核心探究课，教材编排遵循“生活感知—猜想假设—实验探究—归纳结论—生活应用”的科学探究逻辑，贴合小学生认知规律。教材开篇列举了贴近学生生活的典型场景：我们为什么能听到远处的声音？潜水时能否听到岸上的声音？隔墙为什么能听到隔壁的说话声？以此引发学生思考，抛出本节课核心探究问题：声音是怎样传播的。
教材主体内容设计了三组递进式探究实验，分别对应气体、液体、固体传声的探究，同时搭配真空传声模拟实验，完整覆盖声音传播的核心知识点。第一组实验以空气传声为基础，通过闹钟发声实验，验证气体可以传播声音；第二组实验设计水中听音操作，证明液体能够传声；第三组借助土电话、课桌传声实验，探究固体的传声特性。教材还配有声音传播形式示意图，直观展示声音以波的形式向四面八方传播，帮助学生理解抽象的传播方式。
教材结尾设置了生活拓展栏目，引导学生运用本节课知识解释生活中的传声现象，实现知识的迁移应用。整体教材内容重难点突出、逻辑清晰，注重实验探究与生活实际结合，既落实了核心知识教学，又侧重培养学生的实验操作、现象分析、归纳总结能力，契合新课标素养导向的教学要求。
三、核心素养教学目标
（一）科学观念
明确声音的传播需要依靠物质，能够传播声音的物质叫做介质，真空环境中没有介质，因此声音无法传播。
知道气体、液体、固体三类物质都可以作为传声介质，且传声能力存在差异，固体传声效果最好，液体次之，气体最弱。
了解声音是以声波的形式向四面八方传播的，并非单一方向传播。
（二）科学思维
能够针对生活中的传声现象提出科学猜想，通过对比实验现象，梳理归纳声音传播的规律，建立“现象—证据—结论”的逻辑推理思维。
能区分不同介质的传声特点，结合实验结果分析解释生活中的传声现象，提升具象现象到抽象原理的转化能力。
（三）探究实践
在教师引导下，能够规范完成空气、水、固体传声的分组探究实验，熟练掌握基础实验操作方法，准确观察并记录实验现象。
能够小组合作设计简单的传声探究方案，主动参与实验、交流讨论，独立总结实验结论，提升合作探究与动手实践能力。
（四）态度责任
乐于参与声音传播的探究实验，感受科学探究的趣味性，养成认真观察、尊重实验事实、严谨求实的科学态度。
能够运用声音传播的科学知识解释生活现象，体会科学与生活的紧密联系，感知科学知识的实用价值，增强学以致用的科学意识。
四、教学重难点
教学重点
通过分组实验探究，验证气体、液体、固体均可传播声音，掌握不同介质的传声能力差异，熟记声音传播的基本规律。
教学难点
理解“介质”的科学概念，通过实验推理得出真空不能传声的结论；直观感知并理解声音以波的形式向四面八方传播的抽象原理。
五、教学过程
情境导入，激趣设疑
课堂伊始，教师结合教材开篇情境素材，创设生活化问题情境，引发学生思考。教师播放校园课间嘈杂声、远处汽车鸣笛声、水下听音短视频，随后提问：“同学们，我们上节课已经知道声音是由物体振动产生的，那大家思考一下，操场上课间的吵闹声、马路上的汽车声，明明离我们有一定距离，我们为什么能清晰听到？声音是怎么从发声物体传到我们耳朵里的？”
师生互动问答：
师：大家平时坐在教室里，能不能听到走廊同学的说话声？
生：能听到。
师：中间隔着墙壁，声音也能传过来，这说明什么？
生：声音可以穿过墙壁传播。
师：那如果我们潜入水中，能不能听到岸上的声音？声音又是靠什么传播的呢？
学生自由发言，分享自己的生活体验，大胆猜测声音的传播方式。教师结合学生回答，梳理核心问题：声音的传播是否需要借助物体？哪些物体可以传播声音？顺势引出本节课课题——《声音的传播》，板书课题。
设计意图：依托教材原生情境素材，结合学生熟悉的生活场景设问，唤醒学生已有生活经验，快速聚焦本节课探究主题。通过层层追问激发学生探究欲望，让学生带着疑问进入课堂学习，培养学生主动思考、敢于质疑的科学素养。
探究新知，精讲教材内容
探究气体可以传播声音
教师讲解教材第一组探究实验内容：教材中明确提到，我们生活的空间充满空气，我们日常听到的绝大多数声音都是通过空气传播的。接下来我们通过实验验证空气的传声作用。教师展示实验器材：密封玻璃罩、电动闹钟、抽气装置。
教师演示实验并同步讲解教材实验原理：首先将正在发声的闹钟放入玻璃罩内，此时玻璃罩内充满空气。教师提问：“现在大家能听到闹钟的声音吗？声音大小怎么样？”学生集体回答：能听到，声音清晰响亮。
随后教师用抽气装置慢慢抽出玻璃罩内的空气，引导学生仔细倾听声音变化。师生互动：
师：随着空气慢慢减少，闹钟的声音发生了什么变化？
生：声音越来越小，越来越模糊。
师：如果我们把玻璃罩内的空气全部抽走，形成真空环境，大家猜想还能听到声音吗？
学生分组讨论后发言，大部分学生猜测听不到声音。教师继续讲解教材核心知识点：当玻璃罩内空气被抽尽，形成真空环境时，闹钟的声音会完全消失。这一现象说明，空气可以传播声音，没有空气就无法传播声音，即真空不能传声。
教师结合教材示意图总结：气体是最常见的传声介质，我们日常听到的风声、人声、车声，都是依靠空气传播的。
设计意图：严格依照教材实验流程开展教学，通过演示实验直观呈现现象，结合问答式互动引导学生观察、分析、推理，突破真空不能传声的教学难点，让学生初步建立“声音传播需要介质”的核心认知。
探究液体可以传播声音
教师过渡提问：“除了空气，水能不能传播声音呢？教材中为我们设计了水中听音实验，我们一起来动手探究。”教师讲解教材实验要求：将正在发声的小铃铛放入盛有水的水槽中，耳朵贴近水槽侧壁，仔细倾听是否能听到铃铛的声音。
学生分组开展实验，小组内合作操作、观察记录。实验结束后开展师生互动交流：
师：大家在水槽外能不能听到水中铃铛的声音？
生：可以听到，声音比较清晰。
师：铃铛在水中，没有空气直接连接我们的耳朵，声音是通过什么传出来的？
生：通过水和水槽传播出来的。
教师精讲教材知识点：这个实验充分证明，液体水可以传播声音。结合教材生活案例讲解：渔民利用水下声呐捕鱼、潜水员在水下能听到水中的声响，都是利用了液体可以传声的原理。由此可知，液体也是重要的传声介质。
设计意图：落实教材分组实验要求，让学生亲手操作、直观感知，将教材理论知识与动手实践结合。通过案例分析帮助学生实现知识迁移，让学生明白科学知识源于生活、用于生活。
探究固体可以传播声音
教师结合教材第三个探究活动，开展固体传声实验教学。教材设计了两个经典实验：课桌传声实验和土电话传声实验。教师先讲解教材实验步骤，再组织学生分组操作。
第一个实验：课桌传声。让一名学生将耳朵紧贴课桌桌面，另一名学生轻轻敲击课桌另一端，倾听声音；随后再让学生抬头离开桌面，再次敲击，对比两次声音大小。
师生互动对比分析：
师：耳朵贴桌面和离开桌面，听到的声音有什么区别？
生：贴桌面时声音更大、更清晰，离开桌面声音很小。
师：这说明什么物质可以传声？传声效果怎么样？
生：木头桌面可以传声，固体传声效果比空气好。
第二个实验：土电话传声。学生利用课前准备的棉线、纸杯制作简易土电话，两名学生各持一端，拉紧棉线，一名学生轻声说话，另一名学生倾听。学生发现即使说话声音很小，对方也能清晰听到。
教师精讲教材核心结论：课桌、棉线等固体物质都可以传播声音，且通过三组实验对比可以得出传声能力规律：固体＞液体＞气体。同时结合教材配图讲解：声音在介质中以声波的形式向四面八方传播，所以无论前后左右，只要有传声介质，就能听到声音。
设计意图：依托教材两组经典实验，通过对比探究让学生自主发现不同介质的传声差异，突破本节课教学重点。通过动手制作、合作实验，提升学生探究实践能力，同时借助具象实验化解声波传播的抽象知识点。
巩固拓展，深化理解
教师结合教材课后思考题，开展课堂巩固问答，引导学生运用本节课知识解释生活现象。
为什么宇航员在太空舱外需要借助无线电设备交流，不能直接说话？
学生作答：太空是真空环境，没有传声介质，声音无法传播，所以需要无线电传递声音信号。
古代士兵为什么会趴在地上听远方的马蹄声？
学生作答：大地是固体，固体传声效果比空气好，能更早、更清晰听到远处的声音。
教师点评总结，完善学生答案，强化知识点记忆，同时梳理本节课知识框架，通过表格梳理核心内容，直观呈现三类传声介质的特点。
设计意图：利用教材课后习题和经典生活案例，结合表格梳理知识，帮助学生系统化掌握知识点，实现知识巩固与迁移应用，培养学生归纳总结能力。
六、课堂小结
本节课我们围绕声音的传播开展了完整的探究学习，通过三组递进式实验，掌握了核心科学知识：第一，声音的传播需要介质，真空不能传播声音；第二，气体、液体、固体三类物质都可以作为传声介质，其中固体传声效果最好，液体次之，气体最弱；第三，声音以声波的形式向四面八方传播。
在探究过程中，大家通过猜想、实验、观察、总结，学会了用科学实验验证生活现象，培养了严谨的科学思维和合作探究能力。同时我们也明白了生活中诸多传声现象的科学原理，体会到了科学与生活的紧密联系。课后大家可以继续观察生活中的传声现象，尝试用本节课所学知识进行解释，进一步巩固所学内容。
传声介质类型
是否可以传声
传声效果
生活实例
气体（空气）
可以
较弱
日常对话、听广播
液体（水）
可以
中等
水下听音、声呐探测
固体（木头、大地）
可以
最好
隔墙听声、土电话