辽宁省抚顺市七校协作体2025-2026学年度下学期高一年级期末联考语文试题（含答案）

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1.答案：A
【解析】“主要目的”错误，原文强调教育规律、家庭需求与经济社会资源综合考量。
2.答案：B
【解析】A “ 完全替代书本”绝对化、曲解论据作用； C “ 否定可行性”与材料意图相反； D “仅限于家庭 旅游支出，因而……”错误，材料二提到“假日经济学……显然可以释放更大消费活力”。
3.答案：D
【解析】A. “目前无法缓解”错误。材料二指出“双职工家庭本就忙多闲少，孩子凭空多了几天假，如果 家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题”,但后文提到“许多地方积极探索，比如通过开展春秋 游、课后服务等形式，帮家长消除后顾之忧”,说明矛盾可以缓解。
B. “ 教育质量定会得到大幅提升”错误。材料一提到春秋假有助于学生劳逸结合、促进身心健康，但“学 习压力得到释放”不等于“教育质量定会得到大幅提升”,二者无必然因果关系，选项表述绝对化。
C. “ 即使教学节奏被打乱，也应优先推行”错误。材料二提到“有人担心‘插入春秋假，教学节奏会不会 被打乱’”,但并未说“即使教学节奏被打乱，也应优先推行”,而是强调需要充分听取意见、优化方案。
4. 答案：①政策依据②经济效益③家校协同④身心健康(每点1分，共4分，每空超5字不得分。)
5. 答案：
①首先，推行春秋假并非简单增加假期天数，而是在总教学时长不变的前提下，对现有假期结构进行优化 调整，通过“相应缩短寒暑假时间”来实现，教学总量是有保障的。
②其次，短暂的春秋假恰恰有助于学生学习效率的提升而非降低。长时间连续学习容易导致疲劳，在学期 中设置短假，有利于学生劳逸结合、调节节奏，以更饱满的状态投入后续学习，这符合教育规律。
③最后，春秋假的核心目标之一是促进学生的全面发展。我们希望学生能利用这段时间走进自然、参与社 会实践，这种“行万里路”的体验所带来的认知成长和综合素质提升，是课堂教育难以替代的，从长远看 对学生的成长利大于弊。
(每点2分，答出三点给6分。如有其他合理答案，酌情给分)
6.答案：A
【解析】鲁智深提出“落草为寇”是建议，并非执意要林冲立刻造反；他坚持送林冲去沧州，核心是担心 途中再遭毒手、救人救彻，而非以“劝造反、报仇”为主要目的。
7.答案：C
【解析】“借代”错误。“回头还有好的哪”是薛霸与董超商量好要杀掉林冲，并不是对他宽待，因此这句 不是“借代”而是“反语”。
8. 答案：
①高俅、董超、薛霸与林冲之间的冲突：高俅等人想要加害林冲，林冲想要求生。
②鲁智深和林冲之间的冲突：鲁智深希望林冲反抗，林冲选择一再忍让。
③林冲自身的冲突：林冲也想反抗，却顾虑重重。
④鲁智深和高俅、公差的冲突：鲁智深嫉恶如仇、出手救人和高俅指使杀人、公差助纣为虐，形成根本对 立。
⑤林冲与社会环境的矛盾冲突：黑暗官逼民反的社会，不断挤压安稳隐忍的林冲，激化生存矛盾。 (每点2分，任意答出三点给满分。如有其他合理答案，酌情给分)
9. 答案：
①语言描写：鲁智深想要打死董超、薛霸，林冲说“师兄不可下手”;鲁智深问及他今后的打算，林冲说 不如“先到沧州，权耐一时”,这些语言描写都体现了他的“忍”。
②动作描写：董超、薛霸折磨林冲，林冲“跪地”的动作体现了他的“忍”。
③对比衬托(侧面衬托):鲁智深的性烈如火、有仇必报反衬了林冲“忍”的性格特点。
(每点2分，答出三点给6分。如有其他合理答案，酌情给分)
10.答案：DFG
【解析】句意：料想他的为人必定刚愎自用且不知谦逊，赞扬自己太过分。那位弟子李斯，在这方面又特 别严重。
“其为人必也刚愎不逊”作动词“意”的宾语，句意完整，中间不断，其后D处应断开；
“太过”作“自许”的补语，且后面主语转换为“李斯”,所以“过”后F 处应断开；
“者”用在名词后，表示语音停顿，其后G处应断开。
11.答案：D
【解析】A 正确。劫掠、强夺/胁迫；句意：他的儿子必将进行劫掠。/却被秦国积久的威势所胁迫。
B. 正确。都意为“假如、如果”。句意：然而假使李斯不说已有法令的便利。/假使秦王朝又爱护六国的人 民。
C.正确。喜欢、情愿/美味。句意：秦朝喜欢刻薄寡恩并觉得严峻的刑罚带来方便已经很久了。/是因为美 味的食物不够吃呢?
D. “ 意思相同”错误。好的事情/友善，交好。句意：现在看来，品行不好的人做一些坏事，都还是有所 顾忌的。/一向与张良友好。
12.答案：A
【解析】 A “ 李斯虽然师从荀卿，却视其如仇敌”错误。由原文“于其师之道，不啻若寇仇”来看，视 若仇敌的是荀子的思想主张而非荀子本人。
13. 答案：
(1)他看到他的老师一一诋毁天下的贤人，就认为自己那愚蠢的想法是正确的，认为古代先圣先王都没 有值得学习效法的地方。
(2)我认为臣子善于探察国君的心事， 一味采取委屈顺从变化无常的手段来顺从世俗的喜好，他们的为 人尤其可怕啊!
【解析】
(1)“是”认为正确，;“以为”,认为；“法”,效法。(各1分，句意1分，共4分)
(2)“隐”,心事；“委曲”,委屈顺从；“好”,喜好。(各1分，句意1分，共4分)
14. 答案：
①秦的变法源于商鞅，李斯在秦国所为是继续商鞅之学而已。
②李斯舍弃了荀子“述先王而颂言儒效”之学。
③李斯所为，更多的是“趋时附势”,增加国君对他的喜爱，谈不上实践某个学说。
(每点1分，共3分。如有其他合理答案，酌情给分)
【解析】
①结合文本二“秦之乱天下之法，无待于李斯，斯亦未尝以其学事秦”“始皇一用商鞅成法而已，虽李斯 助之，言甚便利，益成秦乱。然使李斯不言其便，始皇固自为之而不厌”可知，秦的变法是来源于商鞅， 李斯在秦国的作为是继承了商鞅的法家学说，而非以荀卿之学乱天下。
②结合文本二“斯亦未尝以其学事秦”“荀卿述先王而颂言儒效……舍其学而害秦者，李斯也”可知，荀 子是“述先王而颂言儒效”之学，但李斯为政是舍弃了荀子的学说，并没有继承荀子对先王之道的阐述和 对儒家功效的颂扬。
③结合“斯逆探始皇、二世之心，非是不足以中侈君张吾之宠。 ……斯非行其学也，趋时而已”可知，李 斯揣摩秦始皇和秦二世的心思，认为只有这样做才能迎合骄奢的君主，所以他完全舍弃了老师荀卿的学说， 转而继续沿用了秦国喜欢商鞅的学说。这表明李斯的行为并非是在实践某个特定的学说，而只是为了迎合 当时的局势，趋附权势。
参考译文：
材料一：
过去常奇怪李斯师从于荀卿，后来又焚烧了老师荀卿的著作，完全改变了古代先圣先王的法度，对他 的老师的理论主张，真可以说不过是当强盗、仇敌来看待。如今再来看荀卿的著作，然后就会明白李斯要
到秦国做官，都是因为老师荀卿，这就不足为怪了。
荀卿这个人，喜欢标新立异而毫不谦让，敢发高论而不顾一切。子思、孟子，世人都称他们是贤人君 子。只有荀卿认为：“搞乱天下的人，就是子思、孟子。”天下的人，是如此多；天下的仁人志士，也是如 此多。只有荀卿说：“人性本恶。桀纣所做的一切，是人的本性。尧舜所做的一切，是伪装。”从这方面来 看，料想他的为人必定刚愎自用，不知谦逊，赞扬自己太过分。那位弟子李斯，在这方面又特别严重。
现在看来，品行不好的人做一些坏事，都还是有所顾忌的，所以夏、商两朝虽然灭亡，桀、纣两君虽 然残暴，但上古贤明君主的法度、礼乐、刑政，还不至于达到灭绝而不可查考的地步，这说明桀、纣还是 有所保存而不敢全部废弃。而那个李斯，只有他骄矜傲慢不顾一切，焚烧了孔子的六经，诛杀了夏、商、 周三代诸侯的后代，破坏了周公的井田制度，这种胆大妄为的做法必定是有所依仗的。他看到他的老师一 一诋毁天下的贤人，就认为自己那愚蠢的想法是正确的，认为古代先圣先王都没有值得学习效法的地方。
如果做父亲的杀人报仇，他的儿子必将进行劫掠。荀卿阐明了王道，阐述了礼乐文明，而李斯却利用 他的学说搞乱了天下，可见荀卿的高谈怪论对李斯还是起了激发作用的。
材料二：
苏轼认为李斯用荀子的学说扰乱天下，这是不正确的。秦扰乱天下的方法，不需要等到李斯，李斯也 不曾用他的学说侍奉秦国。
在秦国的中期，秦孝公即位，得到商鞅而任用他。秦始皇全部采用商鞅已有的法令罢了，虽然李斯加 以助长，说明使用已有法令的方便有利，却更加造成了秦国的混乱。然而假使李斯不说已有法令的便利， 秦始皇本来就会自己去做而不厌倦。为什么呢?秦朝喜欢刻薄寡恩并觉得严峻的刑罚带来方便已经很久了， 这之后世代之人习惯这种法治并认为很好。
李斯猜测试探秦始皇和秦二世的心，除了这不足以投合那残暴放纵的君主而扩大自己获得的恩宠。因 此他完全舍弃了自己的老师荀子的学说，而实施了商鞅的学说；扫除去掉夏、商、周三个朝代的先王的仁 政，而所有一切都取自恣意妄为来治理国家，焚烧《诗》《书》,坑杀有学问的人，毁灭三代的仁政之治而 崇尚督察之法来责罚众人，李斯不是实行他的学说啊，不过趋附时势罢了。假若他遇到的不是秦始皇和秦 二世，李斯的治国之法将不会从商鞅之法中出来，但他不是要实行仁政，而是用来趋附时势罢了。
荀子述说先王时极力称颂儒家治世的功效，虽然偶尔有所偏失，但大体上还是找到了治世的关键。而 苏轼认为李斯为害天下而把罪行推到荀卿身上，不是差得太远了吗?推行自己的学说而为害秦朝的，是商 鞅啊；舍弃自己的学说而为害秦朝的，是李斯啊。我认为臣子善于探察国君的心事， 一味采取委屈顺从变 化无常的手段来顺从世俗的喜好，他们的为人尤其可怕啊!尤其可怕啊!
15.答案：D
【解析】D. “ 暗含词人迷茫之感”错误。《念奴娇》中“不知今夕何夕”并非暗含迷茫之感，而是词人沉 醉于洞庭中秋夜的澄澈空灵之境，忘却时间与世俗纷扰，体现出超然物外的豁达与沉醉。这里是极度赞叹 此夜之美好。
16. 答案：
①《念奴娇》聚焦近中秋之夜，时间集中；《水调歌头》从“日落”(傍晚)到“缺月”(夜月渐深),显示 时间推移。(1分)
②《念奴娇》聚焦中秋夜洞庭之景，空间集中；《水调歌头》“江汉有归舟”暗示空间转换，空间随归舟移 动。(1分)
③《念奴娇》以“孤光自照”体现孤高不群，以“万象为宾客”显超然之态；(2分)《水调歌头》以“倦 游”“归舟”表现宦游疲惫，以“沉累”“虞舜”寄怀古之思。(2分)
17. 答案：
(1)管弦呕哑，多于市人之言语。
(2)虑壅蔽则思虚心以纳下，想谗邪则思正身以黜恶。
(3)彩舟云淡，星河鹭起。
18. 答案：
“典藉”改为“典籍”;“承栽”改为“承载”;“智惠”改为“智慧”。(每改对一处1分，共2分)
19.C
【解析】横线处词语需与“引人警戒”并列，且契合“讽喻型笑话讽刺揭露丑恶现象”的核心功能。
A. “ 针砭时弊”原指品评人物，后演变为文雅批判社会问题的表述。契合语境。
B. “ 发人深省”意思是启发人深刻思考，有所醒悟。契合语境。
C. “怡情悦性”意思是使心情愉快、陶冶品性，常用来形容听音乐等休闲活动的益处。与“讽刺揭露”“引 人警戒”的核心功能不符。
D. “ 惩前毖后”指批判以前所犯的错误，吸取教训，使以后谨慎些，不致再犯。契合语境。 故选 C。
20.B
【解析】文中加点的“可以”是助动词，表示能够。
A.助动词，表示值得。
B.助动词，表示能够。
C.助动词，表示许可。
D.形容词，表示不坏，还好。
故选 B。
21. 原句改为：随着明清两代城市经济的发展，为了满足日益壮大的市民阶层的精神需求，通俗文学兴盛 起来。(每改对一处2分，共4分)
【解析】
①“明清两代城市经济的发展”成分残缺，中途易辙，在“明清”前加“随着”。
②“逐渐”和“日益”语义重复，成分赘余，去掉其中一个。
22.①“黎庶”与“梨树”谐音，父老答非所问，引人发笑。讽刺了自命清高的官员不顾说话对象，故作 风雅，从而导致答者不明其义、转换话题。(联系讽喻型笑话特点解读)
②巧用熟语，“君子之交淡如”“醉翁之意不在”分别隐去“水”和“酒”,幽默风趣。文雅含蓄地表现了
穷书生与好友之间淳朴真挚的友情。(联系启智型笑话特点解读) (每点3分，共6分)
【解析】
第一步，定位语言机制。读笑话时先判断用了谐音、歧义还是熟语。笑话一：“黎庶/梨树”是谐音，笑话 二：隐去“水”“酒”是熟语残缺。
第二步，还原正常表达。把变形部分转变为正常表达，对比找出差异。笑话一：官员问百姓，父老答梨树， 差异是答非所问；笑话二：正常应说“君子之交淡如水”“醉翁之意不在酒”,残缺处藏笑点。
第三步，分析效果。思考笑点仅是巧妙，还是带讽刺或温情，注意结合人物身份。笑话一：官员自命清高， 父老装糊涂，讽刺其脱离群众；笑话二：穷书生与寿星都是文人，以隐语表达“水代酒”,幽默中体现君 子之交贵在心意的温情。
第四步，组织答案。按“手法→笑点→效果”的顺序答题即可。
23.【写作提示】
本次作文属于材料驱动型演讲稿文体作文。
命题依托必修下册第五单元三篇课文，不要求学生深度研读课文细节，只需要依托材料给出的三种明 确精神品质，结合当代青年成长、时代责任写作。
材料给出三个显性正向关键词：
1. 《与妻书》内核：舍私为公、以身报国、担当奉献
2.《谏逐客书》内核：兼容并蓄、开放包容、博采众长
3. 《在马克思墓前的讲话》内核：终身求索、坚守初心、济世担当 命题时代落点：
新时代青年如何立担当、开格局、守初心，解决自我成长与时代使命的关系，属于高考高频“青年成 长、时代大任、格局视野”主题。
文体硬性要求：演讲稿，必须格式规范、语气得体、有现场感、有号召力。
【补充说明】
一.文体专项扣分
1. 通篇为普通议论文，无任何演讲稿特征(无称呼、开场白、交流语气、结束语):一次性扣5分。
2.有演讲稿特征，但缺少开头称呼(各位老师、同学们：大家好!): 扣 3 分 。
3. 有演讲稿特征，有称呼、正文，缺少结尾结束语(一句得体的收尾敬语，我的发言完毕，谢谢大家!): 扣 2 分 。
二 . 文字规范扣分
1. 错别字：每1个错别字扣1分，重复的不计，最多扣5分。
2. 标点：标点符号使用错误较多，酌情扣分。
3. 标题：缺少作文标题，扣2分。
三 .违规信息扣分
文中出现真实姓名、学校、班级、地域等个人隐私信息：一次性扣5分；情节严重者可判0分。
四 .字数等扣分
①600字或以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。(每少50个字扣1分)
②600字以下的文章，30分以下评分，不再扣字数分。
③400字或以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。
④200字或以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。
⑤只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。
⑥只写标题的，给2分，不评0分。
⑦完全空白、泄露个人信息的，评 0 分 。
【题意评分解说】
题意
评分等级
文章特征
符合题意
一 类 文 54~60分
A.紧扣材料，体现了自己的思考与感悟。B.写作重点突 出，联系材料和现实生活，内容充实，感悟深刻，表达精彩， 亮点突出。 C.文体特征鲜明。
二 类 文 48~53分
A.扣住了材料，体现了自己的思考与感悟。B.写作重 点较突出，联系材料和现实生活，内容较充实，感悟较 深刻，表达流畅，有一些亮点。C.文体特征鲜明。
三 类 文 42~47分
A.围绕材料写作，体现了自己的一些思考与感悟。B. 写作重点不够突出，感悟不够深刻，内容不够充实，结 构较完整，语言平淡，逻辑性一般。C.文体特征不够鲜 明 。
基本符 合题意
四 类 文 36~41分
A.有自己的一些思考与感悟，扣题不紧。B.写作重点不 突出，内容空洞，结构不完整，语言不流畅，逻辑混乱。
C.文体特征不鲜明。
偏离题意
五类文
35分及以下
A.部分偏离题意的，酌情给分(21~35分)。B.完全离 题的，酌情给分(10~20分)。 C.完全脱离材料内容，完 全忽略写作要求，完全没有文体意识，仅选取材料、写 作任务或写作要求的只言片语展开写作，思想不健康， 观点错误(0~10分)。