广西省桂林市2025-2026学年高二下学期期末考试语文试卷

这是一份广西省桂林市2025-2026学年高二下学期期末考试语文试卷，共11页。

桂林市2025-2026 学年度下学期非毕业年级日常考试题库卷
高二年级语文参考答案及评分标准
C（3 分）【解析】C 项错误。材料一引用孙犁本人的话说，白洋淀水乡的描写带来新鲜感，是引起延安读者注意的表面原因；根据材料一、二综合分析，《荷花淀》诞生的根本原因在于孙犁文学空间转变带来的叙述立场、文体经验和思维方式的变化，以及其将英雄叙事融入日常生活的艺术追求，而非单纯的“描写了水乡风景”。此项把表面感受解释为根本原因，属于对材料的片面理解。
C（3 分）【解析】A 项错误。材料三明确指出，以美写不美正是对战争罪恶的深刻控诉，并非“缺乏直接的批判力度”。B 项错误。材料一指出孙犁写作是在新叙述立场下“改变”了过于质朴与纪实的特征，而非“完全脱离”，该表述过于绝对。C 项正确，符合材料三对这一问题的阐述。D 项错误。材料中强调的是“诗化小说”风格，而非接近散文，材料二明确将《荷花淀》定义为小说。
A（3 分）【解析】题干要求选择最能佐证“以美写不美、以诗情写痛楚”的选项。该观点强调的是：用美的、诗意的风景描写来反衬战争的不义与残酷。A 项以开篇宁静优美的白洋淀风景描写对应战争的残酷底色，直接体现了这一书写策略。B项虽然体现了克制之美，但主要指向人物心理描写的艺术手法而非环境与战争的对比书写。C项指向语言风格。D项指向结尾的叙事处理，与题干所要求的观点对应不够直接。
（4 分）①从晋察冀到延安，孙犁面向延安、重庆讲述“敌后”故事，拥有了更广阔的视野，能够超越日常经历来编织小说世界。
②延安时期远距离追忆冀中故事，使孙犁的创作思维方式发生了变化，写作改变了过于质朴与纪实的特征，走向情感的浪漫与文风的跃动。
③延安时期对章回体“英雄传奇”的阅读、理解和摹写，使其小说获得了英雄主义与浪漫传奇的因子。
④以更开阔的视角处理革命题材，将宏阔的民族抗战史诗安放于日常生活的图景之中，将英雄品质还给普通人，形成“革命抒情美学”的独特风格。
（每点1 分，答对3 点得4 分，意思对即可得分。其他答案言之成理，亦可得分。）
（6 分）【解析】观点：能算作优秀的战争文学。（2 分）理由：①这种“以美写不美”的书写策略，通过明亮的文字和宁静的风景，反而更深刻地反衬出战争的不义与毁灭性，构成对暴力的无声控诉。（2 分）②它实现了个性抒情与抗战救亡、家国情怀的共生共存，使作品达到了独特的艺术高度。（2 分）
（观点明确2 分；每条理由2 分，意思对即可。若只答观点不答理由，不得分。）
D（3 分）【解析】“巡警与犯人是叙事焦点”错误。真正的焦点是“看客”。故选D。
C（3 分）【解析】C 项错误。“看客”一词是鲁迅对冷漠围观者的直接指称与批判，属于白描式写实，并非“讽刺性反语”。小说笔法冷峻克制，以客观呈现见长，并不以夸张修辞为主要特色。
（4 分）①交代故事发生的季节，渲染氛围。“火焰焰的太阳”“拖出舌头”的狗、“张着嘴喘气”的乌鸦等，突出盛夏午后的酷热与沉闷，为全文营造了一种压抑、滞重的氛围。
②烘托人物的精神状态。闷热寂静的环境烘托人物百无聊赖的精神状态，为下文他们急于寻找刺激、围观 “示众”提供了心理依据。
③推动情节发展。死寂、无聊的环境，使得任何一点“热闹”都极具吸引力，自然引出了众人迅速聚集围观 “白背心”的情节。
（每点2 分，答对2 点得4 分，意思对即可得分。其他答案言之成理，亦可得分。）
高二年级语文参考答案 第 1 页 （共4 页）
题号
1
2
3
6
7
10
11
12
15
18
19
答案
C
C
A
D
C
C F G
B
D
B
A
C
（6 分）①凸显群体共性：以特征代姓名，淡化个体，让人物成为麻木看客群体的典型代表。
②聚焦围观行为：省去个性与背景，就会让读者更多地去关注人物的行为，进而突出众人无聊、盲从、冷漠的精神状态。
③掲示看客普遍性：没有姓名，意味着这些人可以是任意地方的任何人，暗示看客心态已成为一种普遍的社会病症。
④增强批判力：舍去具体姓名，使得《示众》批判范围从个别扩展到了整个社会，使批判更深刻、更有力度。
（每点2 分，答对3 点得6 分，意思对即可得分。其他答案言之成理，亦可得分。）
C F G （3 分）
【解析】句子大意：“君王和太子都被困在别的诸侯国，现在我们又违背君王的意旨去拥立他的庶子，不合适。于是假称楚怀王去世到齐国去迎太子回国。”“于诸侯”是“困”的后置状语，状语后断开，即C 处；“倍王命”和“立其庶子”是“而”连接的两个并列动宾结构，语义紧密，中间不能断开，在“立其庶子”后断开，即F处“；不宜”为谓语，前省略主语（前面的做法），主谓结构完整，其后断开，即G 处。
B（3 分）【解析】A 项正确：“从”音z ò ng，同“纵”，合纵，与《过秦论》“合从缔交”中“从”的读音、意义均相同。 B 项错误：文中“欲往恐见欺”的“见”意为“被”，表被动；《苏武传》“何以女为见”的“见”意为“见面”，二者意思不同，选项表述错误。C 项正确：“婚姻”指儿女亲家，与《鸿门宴》“约为婚姻”意思相同。D 项正确：“之”为定语后置标志，与《屈原列传》“人又谁能以身之察察”的“之”用法相同。因此不正确的一项是B。
D（3 分）【解析】D“从此楚国不再尊重秦国”错，原文是“诸侯由是不直秦”，应是诸侯国不再尊重秦国。故选D。
（1）（4 分）就派张仪假装离开秦国，拿着丰厚的礼物作为见面礼进献给楚国，表示愿意侍奉楚王。
（详，通“佯”，假装，1 分；厚币，丰厚的礼物，1 分；质，通“贽”，见面礼，1 分；句意通顺1 分。）
（2）（4 分）秦国真是太无道了，杀害他的父亲还威逼他的儿子；楚国不够强大，忍受杀父之仇却和自己的敌人通婚。
（“甚哉秦之无道也”，主谓倒装句，秦国真是太无道了，1 分；“婚”，作动词，通婚，1 分；“仇”，仇敌，1 分，句意通顺1 分。）
（4 分）①轻信张仪，破坏齐楚联盟：楚怀王贪图小利，轻信张仪，断绝与齐的合纵联盟，结果被张仪欺骗，未能得到土地。
②冲动兴兵，导致军事失利：楚怀王贸然兴师伐秦，两次作战决策失误，导致楚军大败，楚国陷入困境。
（每点2 分，答对2 点得4 分，意思对即可得分。其他答案言之成理，亦可得分。）
【参考译文】材料一：
屈原已被罢免，后来秦国准备攻打齐国，齐国和楚国结成合纵联盟互相亲善。秦惠王对此担忧。就派张仪假装脱离秦国，用厚礼和信物呈献给楚王，对怀王说：“秦国非常憎恨齐国，齐国却与楚国合纵相亲，如果楚国确实能和齐国绝交，秦国愿意献上商於之间的六百里土地。”楚怀王起了贪心，信任了张仪，就和齐国绝交，然后派使者到秦国接受土地。张仪却说：“我和楚王约定的只是六里，没有听说过六百里。”楚国使者愤怒地离开秦国，回去报告怀王。怀王发怒，大规模出动军队去讨伐秦国。秦国发兵反击，在丹水和淅水一带大破楚军，杀了八万人，俘虏了楚国的大将屈匄，于是夺取了楚国的汉中一带。怀王又发动全国的兵力，深入秦地攻打秦国，交战于蓝田。魏国听到这一情况，袭击楚国一直打到邓地。楚军恐惧，从秦国撤退。齐国因为怀恨楚国，不来援救，楚国处境极端困窘。
材料二：
秦人攻打楚国，夺取八座城池。秦王派人送信给楚王说道：“当初我与大王约为兄弟，在黄棘立盟，（您）派太子来（我国）做人质，（彼此）关系非常融洽，（谁知）太子凌辱杀害了我的重要的臣子，不道歉就离开了，我实在气愤难忍，派兵攻打了您的边境。现在（我）听说大王让太子到齐国充当人质以求和解。我国与楚国相邻接壤，相互通婚结为姻亲的关系。如果今日秦国、楚国不能友好相处，就无法号令别的诸侯。我希望与大王在武关会面，当面相约，结盟后再离开，（这是）我的愿望。”楚怀王忧虑此事，想前往又担心被骗，想不去又担心秦国更加愤怒。昭雎说：“秦是虎狼之国，有吞并各诸侯的心思，不可以相信呀！”楚怀王的儿子子兰却劝怀王去赴约，楚
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怀王于是到了秦国……秦人把他扣留了下来。楚国的大臣们十分担忧，就一起商量说：“我们的君王（被扣留）在秦国不能回来，被用割地要挟，而太子又在齐国充当人质。（假如）齐国、秦国一起算计我们，那么楚国就要灭亡了！”于是打算拥立在国内的王子继承王位。昭雎说：“君王和太子都被困在别的诸侯国，现在我们又违背君王的意旨去拥立他的庶子，不合适。”于是假称楚怀王去世到齐国去迎太子回国。齐湣王召集群臣商量对策，有人建议：“不如扣留太子来要求楚国割让淮河以北的土地。”齐国的丞相说：“不可。楚国另立新王，这样我们就空有人质而又在世人面前做了不义的事。”那个主张扣留太子的人说：“不是这样。如果楚国拥立新王，我们就与他们的新王做交易说：‘让给我们下东国，我们替您杀太子。不这么做，（我们）将会联合三国一起立太子为楚王。’”齐湣王最后听取了丞相的意见送楚太子回国，楚国立太子为楚王。
十八年，楚怀王逃跑回楚国。秦国人发现后，封锁了通往楚国的道路，楚怀王从小路逃到了赵国。（此时）赵主父在代郡，赵国人不敢接纳楚怀王。楚怀王准备逃往魏国，秦国人追上了他，抓回秦国。十九年，楚怀王生病，死在了秦国，秦人将他的灵柩送回楚国。楚国人都非常哀怜他，像是自己的亲人死了一样悲伤。各诸侯因此不再认为秦国有理。
司马光说：“秦国真是太无道了，害死楚怀王又威逼他的儿子；楚国不强，忍受杀父之仇而与自己的敌人通婚。唉，楚国的国君如果能掌握正确的治国之道，臣子如果能任用得当，秦国即使强大，又怎敢肆意凌辱楚国呢！所以君主不致力于治国之道而（只想）扩张自己的势力，这正是国家处于危险境地的原因啊。”
B（3 分）【解析】B“. 突出了‘我’的英勇无畏”错误，“土国城漕，我独南行”将他人在国内服修城劳役，与“我”被迫远赴南方出征对比，突出的是征人不幸的命运与内心对战争的哀怨，并非表现“我”的英勇无畏。诗的开头“击鼓其镗，踊跃用兵”确实营造了战事紧迫的氛围，但接下来的“土国城漕，我独南行”表达的是诗人对战事的被动参与和对归途的渴望。整首诗的情感基调是怨愤和忧伤，诗人通过对战争的描写表达了对和平生活的向往和对爱人的深情。故选B。
（6 分）① 抒情视角不同：《击鼓》以征人的第一人称视角直接倾吐不能团聚的痛苦，属于单向的自我抒发；
《燕歌行》则将“少妇城南”与“征人蓟北”双向并置，从思妇与征人两端展开，更具空间张力。
②抒情方式不同：《击鼓》以“于嗟”领起，接连感叹，直抒胸臆，语气递进，强化个人在战争面前的无力感；
《燕歌行》则通过“城南”“蓟北”两地场景的对照，以画面组接代替直接倾诉，情感表达更为含蓄蕴藉。
（每点3 分，答对2 点得6 分，意思对即可得分。其他答案言之成理，亦可得分。）
（6 分）（1）良将劲弩守要害之处 信臣精卒陈利兵而谁何（2）十二门前融冷光 二十三丝动紫皇（3）早岁那知世事艰，中原北望气如山/王师北定中原日，家祭无忘告乃翁/中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙。
（每空1 分，有错字、别字、漏字、添字，该空不得分）
18．A（3 分）【解析】A 项表示解释说明。B 项表示说话中断或停顿。C 项补充说明或修饰描写。D 项表示语意的转折。
C（3 分）【解析】A 项文中明确否认AI 拥有“灵感”和“自主意识”；B 项“聪明大脑”不是指硬件设备；D 项它不是一个具体的算法模块，而是人们对AI 整体的误解。
（4 分）示例：①词元就像项链上的珠子 ②却看不到它背后词元的运算过程（或：而不是从过程去看它）
（每句2 分，答对2 句得4 分，意思对即可得分。其他答案言之成理，亦可得分。）
（4 分）理解词元，使人们能够摸到 AI 时代语言计算的门把手，这是比任何理论知识都更加深刻的认识。
【解析】第一处错误：句式杂糅（ 或“结构混乱”）。“使人们能够达到摸到”将“使人们能够摸到”与 “使人们达到……”两种句式混杂在一起，“达到”与“摸到”重复且不能连用。修改：删除“达到”。
第二处错误：搭配不当（或“成分残缺”）。“这是比任何理论知识都更加深刻的”中，“深刻的”后面缺少中心词（ 如“认识”“理解”等）；同时“比任何理论知识”与“深刻”之间的比较关系不完整。 修改：在“深刻的”后加上“认识”或“理解”。
（ 每处 2 分，答对 2 处得 4 分，意思对即可得分。）
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（5 分）①将抽象的语言处理过程具体化、形象化，使读者容易理解；
②用“项链”比喻完整的人类语言，用“珠子”比喻词元，突出了词元作为最小单位的独立性和顺序性；
③帮助读者直观理解“整体与部分”的关系，降低理解门槛，增强科普文章的通俗性和趣味性。
（每点2 分，答出两点并适当分析即可得4 分，答出三点得5 分）
作文（60 分）命题思路：
本题以日常班级生活为切入点，既将“责任”与“行动”聚焦为核心关键词，立意思考又具备开放性；既贴近学生生活，又具有普遍的社会思辨价值，能够考查学生将具体现象上升为集体议题的能力，符合高考作文“立德树人”“思辨表达”的命题方向。题目引导学生在熟悉的场景中思考“责任与行动”两个紧密相连又常被分离的概念。责任既指制度赋予的职责（如值日生安排），更指个体对公共环境的自觉担当。材料中“值日生临时请假”暗示了当天制度缺位，但真正的责任不应完全依赖外部规定或他人力量——面对脏乱的教室，每一个身处其中的人是否都负有一份道义上的责任？材料中行动是“抱怨”“忍受”“视若无睹”，也是带头担当。材料揭示了从认知责任到行动实践的鸿沟：人们并非不知道应该打扫，却因为旁观者效应、搭便车心理或惰性而迟迟不动手。
立意参考：
行动是责任的试金石。责任不是“分内分外” 从“我”做起的力量
以行动担当带动集体责任
等待他人行动不如强化自我责任
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