2026年高考历史真题完全解读（山东卷）课件PPT

这是一份2026年高考历史真题完全解读（山东卷）课件PPT，共49页。PPT课件主要包含了CONTENTS，试卷总评，考情分析，真题解读，备考指津等内容，欢迎下载使用。
2026年山东高考历史试题紧扣《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》与《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》要求，以立德树人根本任务，突出“基础知识、基本技能、基本方法”的考查与，强化思维品质考查。试题注重历史学科核心素养的渗透，通过多元情境创设、多层次设问和开放性任务设计，全面考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，充分体现了新高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念。  
（一）紧扣时代育人主题，凸显立德树人根本任务 试题坚持价值引领，深度服务立德树人、教育强国建设、中华民族共同体培育的时代要求。一方面聚焦国家治理、生态保护、全球治理、科技人文等宏大主题，引导学生理解中华民族共同体演进逻辑；另一方面微观感知民生百态，体悟中国保障民生的社会主义本质。 典型案例：第10题以1944年晋绥根据地《冬学识字课本》为载体，生动展现了全面抗战时期中国共产党深入群众、动员群众的伟大实践，引导学生认识中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用；第16题“黄河中游的森林变迁”，呼应生态保护主题，引导学生认识中华文明发展过程中出现的挑战；第19题“科技与人文的力量”更是汇聚了从文艺复兴到工业革命的全球历史人物群像。这些试题将中国历史置于世界历史的大背景中，引导学生树立正确的文明观和全球视野，理解不同文明对人类进步的共同贡献。
（二）跨学科融合常态化，综合素养成为得分关键  2026年山东卷继续保持2025年的命题特点，打破学科壁垒，文史融合、史政融合、史地融合趋势显著。小论文的书写签掉语文写作中的逻辑主线；国家制度、民生保障、生态环境保护等主题对接政治学科唯物史观、国家治理理论；黄河治理、文明格局、通商口岸等内容关联地理学科区域认知、时空定位能力。跨学科综合理解、迁移应用、逻辑思维能力，已成为优生与普通生、临界生与学困生的核心拉分维度。 
（三）情境化命题全面升级，聚焦史料实证与逻辑思维     试卷严格践行“无情境不命题”原则，大量采用古籍史料、学术观点、历史漫画、数据图表、实物史料创设学术化、真实化情境，倒逼学生从“死记硬背”转向“思维能力与学科素养培养”。 例如：第6题从《资政新篇》中摘录原文，要求学生辨识其出处，体现了“论从史出”的史学方法；第18题以苏联学者对雅尔塔会议的叙述为素材，要求学生区分史实与观点、分析历史叙述的形成原因、提出修改或补充建议，这是对史料研读的系统考查。试题引导学生在面对历史叙述时保持客观的态度，通过辨析史料来源、分析作者立场、考察时代背景，形成基于史实的历史判断。   
（四）考察时段宏观拉长，突出比较与联系的研究方法     2025年山东卷考察时段全面拉长，尤其是中国古代史，考察时段涵盖夏商、西周、秦汉、唐、宋、明清全部时段。16题更是以“黄河中游的森林变迁”为主题，将西周春秋战国、秦汉魏晋北朝、唐宋、明清全部囊括。在设问方式中，重点突出“变化”的考察。学生必须运用比较的方法，理解变化的原因及影响，才能准确得出答案。    
近两年山东卷高考历史考点一览表
选择题1—15考点分布
非选择题16—20考点分布
2026年山东高考历史试题知识分布规律 
（一）分值结构比较稳定，厚重薄外，世界史占比略有增加     试卷整体知识覆盖全面，中国史（古代史+近现代史）占61%，世界史占39%，契合山东卷命题传统。相比2025年世界史占比35分，今年世界史内容略有增加。中国史聚焦古代国家治理、近代救亡探索、现代国家建设；世界史侧重西方制度演变、思想解放、全球格局变动与文明交流互鉴。 （二）中国古代史：侧重制度演变、经济发展与思想创新    中国古代史（约占30%）高频考点集中： （1）制度演变：等级制度、选官制度、赋税制度等； （2）经济发展：江南区域开发、农耕经济发展；（3）思想文化：明清批判思想。
（三）中国近现代史：聚焦民族危机下各阶层探索  中国近现代史（约占33%）高频考点集中：（1） 近代救亡：太平天国运动、清政府基层治理改革、民族工业快速发展；（2）新民主主义革命：新文化运动、抗日战争；（3）现代建设：经济体制改革；
（四）世界史：政治制度变革、经济发展与世界格局     世界史（约占39%）高频考点集中：（1）古代文明：古罗马政治制度；（2）近代转型：中世纪城市发展；（3）现代格局：美德崛起、区域一体化；
1.夏商时期，中原王朝逐渐兴起了“同衣服”制度，要求人们穿戴与身份相符的服饰；西周时期，该制度在衣服材质、样式、色彩、配饰等方面的规定更加严格。这反映了夏商西周时期 A.私有制出现                        B.内外服制巩固 C.纺织业发展                        D.等级观念加强
【考查目标】该试题以夏商至西周“同衣服”制度创设情境，考查学生对等级观念德理解，要求具备历史解释素养。【参考答案】D【试题分析】材料中“要求人们穿戴与身份相符的服饰”直接体现了通过服饰区分社会成员身份的做法，而西周时期在材质、样式、色彩、配饰等方面的规定“更加严格”，反映了等级观念的加强，D项符合题意。材料涉及的是服饰制度，而非生产资料的所有权问题，排除A项；内外服制是商朝的政治制度，材料未涉及政治体制内容，排除B项；服饰材质的规定确实需要纺织业作为物质基础，但材料强调的是规定本身所反映的观念，而非纺织业的发展状况，排除C项。【试题亮点】试题以“同衣服”制度为情境，引导学生辨析等级观念的表现，体现了历史学科实证意识与概念深层理解的教学导向。
2．战国至秦代，尚武习战之风盛行，“民间战而相贺”；两汉时期，文风渐盛，但士人并不轻视武事且多文武兼通；南北朝时期，轻武之风在士族中隐约形成，有些武人子弟甚至“讳称将门”。这一变化的原因是 A.选官制度调整                      B.奢靡之风日盛 C.社会趋于稳定                      D.民族交融加深
【考查目标】以战国至南北朝时期社会风气的演变为情境，考查选官制度对社会观念的影响。【参考答案】A【试题分析】从战国秦代的尚武到两汉的文武兼通，再到南北朝时期士族“轻武”，这一变化与选官制度的调整密切相关：战国秦代以军功爵制选官，尚武之风盛行；汉代察举制重视官员文化素养，“文风渐盛”；魏晋南北朝实行九品中正制，门阀士族重文化轻武事，导致“轻武之风”形成，A项符合题意。材料反映的是重文风气的兴起，而非生活方式的奢靡，排除B项；南北朝时期社会动荡不安，并非“稳定”，排除C项；民族交融主要发生在北朝，且与“轻武”无直接关联，排除D项。【试题亮点】以数百年社会风气的长时段演变为线索，考查学生对制度与社会价值观互动关系的理解，体现“制度史”与“社会史”的融合。
3.与秦汉时期田租征缴以九月为限不同，唐前期沿袭南朝田租交赋以十二月为限的政策，并规定“若无粟之乡，输稻麦，随熟即熟。”该做法表明 A.土地兼并日益加剧                  B.高产作物不断推广 C.江南地区得到开发                  D.天文历法取得进步
【考查目标】本题以唐前期田租征缴政策为情境，考查江南地区开发的历史进程。【参考答案】C【试题分析】材料显示唐前期沿袭南朝以十二月为限的田租缴纳政策，并允许“无粟之乡”缴纳稻麦，“随熟即收”。这与秦汉时期以粟麦成熟期九月为限形成对比，反映南方水稻农业区的经济地位上升，江南开发使唐朝在赋税政策上适应南方经济地位提升的实际，C项符合题意。材料未涉及土地兼并问题，排除A项；高产作物的推广主要发生在宋代、明，与材料时间不符，排除B项；政策调整反映的是对农业生产规律的适应，与天文历法进步无关，排除D项。【试题亮点】以政策时间调整这一微观切口，折射经济重心南移这一宏观历史趋势，考查学生“以小见大”的历史分析能力。
4. 据《宋史》记载，开宝六年（973），宋太祖驾临宰相赵普宅邸时，撞见赵普收到吴越王送来的书信及十瓶礼物。太祖命赵普打开礼物，发现全是瓜子金。赵普惶恐谢罪，称尚未看信，实不知情。太祖叹曰：“受之无妨，彼谓国家事皆由汝书生尔！”这件事促使宋太祖采取的针对性措施是 A.调整中央权力结构                  B.打击地方割据势力 C.加强国家财政监管                  D.改革官员考核制度
【考查目标】本题以宋太祖与赵普之间的历史典故为情境，考查北宋加强中央集权的措施。【答案】A【试题分析】材料出自《宋史•赵普列传》中吴越王送给宰相赵普瓜子金的故事。宋太祖感叹“彼谓国家事皆由汝书生尔”，这说明宋太祖意识到宰相权力过重对皇权的潜在威胁。宋太祖随后采取的措施是将相权一分为三、削弱宰相权力，调整中央权力结构A项符合题意。材料涉及的是中央宰相权力问题，而非地方割据，排除B项；“瓜子金”是礼物而非国家财政，材料未涉及财政监管问题，排除C项；材料未涉及官员考核制度，排除D项。【试题亮点】以历史典故为切入点，考查学生对北宋中央权力结构调整的理解，在历史情境中理解制度变革的因果逻辑。
5. 明末清初思想家傅山批评士人“只在注脚中讨分晓”的做法，主张对诸子经典进行阐释发挥，甚至为此有意曲解原文，如将《庄子》中“无为”二字分读，认为“无”指君主不以天下奉己，“为”指君主应以己奉天下。傅山意在 A.创新教化方式 B.丰富理学思想 C.推动士人转变治学风气             D.打造批判现实的思想武器
【考查目标】本题以明末清初思想家傅山对经典的阐释为情境，考察获取和解读信息的能力，透过治学方法分析思想内涵的能力。【参考答案】D【试题分析】材料中傅山批评士人“只在注脚中讨分晓”，主张“曲解原文”以阐发新主张。他将《庄子》中“无为”重新解释为君主应“不以天下奉己”“以己奉天下”，意在借经典之名批判君主专制，反映了明末清初思想家对君主专制的反思和批判，D项符合题意。傅山的主张是治学方法的变革，而非“教化方式”的创新，排除A项；傅山并非丰富理学，而是对理学僵化教条的批判，排除B项；傅山“甚至为此有意曲解原文”，本意不在根本目的是借助经典阐释表达政治批判，排除C项。【试题亮点】以傅山对“无为”二字的创造性阐释为切入点，考查学生对明清之际批判思潮的理解，体现思想史研究的深度。
6.表1所列为近代前期某一历史文献中的社会经济主张，它体现的是 A.魏源的“师夷长技以制夷”思想      B.洪仁玕的社会改革思想C.张之洞的“自强”“求富”思想      D.康有为的维新变法思想
【考查目标】通过呈现具体的政策主张，理解近代中国各阶级救国方案的差异，培养历史比较的思维方法，体现“论从史出”的历史研究方法。【参考答案】B【试题分析】表格中的主张涉及设立市镇公司管理工商关税、禁鸦片禁酒、惩治惰民等内容。这些主张具有鲜明的近代化色彩，同时体现了对西方事物的学习与反对的复杂态度，符合洪仁玕《资政新篇》中主张发展资本主义经济、革除社会陋习、实行社会改革的思想特点，B项符合题意。魏源的“师夷长技以制夷”核心是学习西方军事技术，未涉及军事技术学习，排除A项；张之洞的“自强”“求富”主要体现在创办近代军事工业和民用工业，排除C项；康有为的维新变法思想核心是君主立宪和政治制度改革，排除D项。【试题亮点】以原始文献摘录为情境，考查学生对近代各派思想的辨识能力；选项涵盖近代前期主要救国思潮，具有较强的综合性和区分度。
7. 1886年，《通商约章类纂》由北洋官书局刊印。该书将各条约内容分成不同条项，按照吏、户、礼、兵、刑、工六类重新排纂。1898年，清政府将该书在全国推广，以备地方官吏参考。这反映出晚清中国 A.建立起近代外交制度                 B.自觉融入国际社会 C.外交官员专业化程度提高             D.地方涉外事务日趋繁杂
【考查目标】通过构建晚清条约制度与行政体制互动研究的学术情境，引导学生理解晚清中国在被动开放中逐步适应国际规则的历史进程，树立对国家近代化曲折历程的历史理解，考察学生史料实证和历史解释的核心素养。【参考答案】D【试题分析】该书将各条约内容按照传统的六部分类重新编排，并于1898年将其在全国推广以“备地方官吏参考”，说明地方官吏在实际工作中需要频繁处理涉外事务，D项符合题意。材料仅涉及条约汇编的推广使用，无法得出“建立起近代外交制度”的结论，排除A项；“自觉融入国际社会”需要主动性意识，材料反映的是被动的工具性需求，排除B项；材料涉及的是条约文本的整理和推广，而非外交官员的培养或选拔，无法得出“专业化程度提高”的结论，排除C项。【试题亮点】以条约文本编排和推广这一独特视角切入，考查学生对晚清条约制度与行政体制互动的理解，体现“以小见大”的历史研究方法。
8. 图1为1901—1921年在海关登记的中国轮船数量统计图。与1901—1911年相比，1912年后增长趋势出现明显变化，其原因是 A.国内政治局势稳定                  B.政府收回了航运主权 C.企业经营环境得到改善              D.民族工业摆脱了西方控制
【考查目标】本题以1901—1921年中国轮船数量变化为情境，考查民国建立对中国民族工业的影响。重点考察学生时空观念、史料实证、历史解释的素养。【参考答案】C【试题分析】从图表信息来看，1901—1911年间中国轮船数量增长平缓；1912年后出现显著上升趋势。这一变化的时间节点正是中华民国建立之后。民国建立为民族工业发展创造了有利条件，C项符合题意。1912年后中国政局并不稳定，经历了二次革命、护国运动、军阀混战等动荡，排除A项；航运主权是在抗战胜利后才完全收回的，排除B项；民族工业始终受外资压迫，并未“摆脱西方控制”，排除D项。【试题亮点】以海关登记轮船数量为数据支撑，通过1912年前后的增速变化设问，考查学生对辛亥革命经济影响的理解，体现“数据史学”的研究方法。
9. 1923—1924年，清华学校（清华大学前身）先后对三批学生的职业兴趣进行调查。调查结果显示，学生对“公司经理”“社会改革者”“工程师”“农家”“教员”等职业兴趣很高，而对“银行家”“官吏”等职业兴趣不大。这反映出青年学生 A.以追求个性自我作为择业原则        B.投身社会改造运动的热情高涨 C.致力于资产阶级民主政治改革        D.与工农运动结合的自觉性提高
【考查目标】以1923—1924年清华学校学生职业兴趣调查为情境，认识五四运动对青年学生思想观念的深刻影响，理解近代中国知识分子社会责任感的形成，考察学生史料实证、历史解释素养，培养家国情怀。【参考答案】B【试题分析】材料显示学生对“公司经理”“社会改革者”“工程师”“农家”“教员”兴趣高，而对“银行家”“官吏”兴趣不大，这反映了青年学生受新文化运动和五四爱国运动的影响，不再追求传统仕途，而是关注实业救国、社会改造、教育救国等，投身社会改造运动的热情高涨，B项符合题意。材料反映的是职业价值取向的变化，并非追求“个性自我”，排除A项；学生兴趣广泛分布于经理、工程师、教员等职业，并非集中于“资产阶级民主政治改革”，排除C项；材料中“农家”选项兴趣较高，体现对农村的关注，但“与工农运动结合”在1923—1924年尚未成为清华学生的普遍趋势，排除D项。【试题亮点】近百年前的职业兴趣调查为素材，贴近学生生活经验（职业选择），拉近历史与现实的距离，考查学生从数据中分析历史思潮的能力。
10. 图2为1944年晋绥地区政府编印的《冬学识字课本》第二十七课（图中文字做了繁简转换处理）。编写本课的目的是 A．推动减租减息运动开展              B．整顿根据地的金融秩序 C．提高民众抗日生产的积极性          D．进行社会主义合作化实践
【考查目标】本题以1944年晋绥根据地《冬学识字课本》第二十七课为情境，认识中共在抗战时期动员群众、发展生产的历史智慧，增强对中国共产党领导抗战的历史认同。考察史料实证、历史解释和家国情怀的核心素养。【参考答案】C【试题分析】本题以1944年晋绥根据地《冬学识字课本》第二十七课为情境，考查抗日战争时期根据地的政策与实践。1944年正值抗战相持阶段，根据地面临严重经济困难。通过发行股票和建立合作社的形式将群众组织起来发展生产，支援抗战，编写此课的目的在于提高民众抗日生产的积极性，C项符合题意。该课内容聚焦生产合作而非减租减息，排除A项；该课涉及的是生产合作社，与金融秩序无直接关联，排除B项；社会主义合作化实践发生在1953—1956年三大改造时期，时间不符，排除D项。【试题亮点】该试题的亮点在于以识字课本这一独特的史料类型为素材，从“识字教育”切入“生产动员”，考查学生对根据地政策的理解，体现史料类型的多样性和历史教育的生动性。
11．1978年之前，我国报纸的经济新闻报道集中在工业学大庆、农业学大寨、增产丰收等方面。十一届三中全会后，许多报纸开设市场专栏，辟有“新橱窗”“名产录”“消费者反馈”“经营之道”“商品知识”“国际贸易”等专题。这种变化表明我国 A．确立了现代企业制度 B．经济体制改革逐步推进 C．建立了社会主义市场经济体制       D．全方位对外开放格局形成
【考查目标】该试题以1978年前后报纸经济新闻报道内容的对比为素材，考查学生获取和解读信息的能力，要求学生认识改革开放对经济生活的深刻影响。【参考答案】B【试题分析】1978年前的经济新闻聚焦“工业学大庆、农业学大寨、增产丰收”等计划经济下的生产报道；十一届三中全会后报纸开设市场专栏，涉及“新橱窗”“名产录”“消费者反馈”“经营之道”“商品知识”“国际贸易”等，报纸开始关注市场动态、消费者需求和国际经贸，这正是经济体制改革逐步推进的表现，B项符合题意。现代企业制度是在1992年“十四大”确立了深化国有企业改革的目标-建立现代企业制度，同时确立社会主义市场经济体制目标，因此排除A、C；材料无法推断对外开放格局的形成，排除D项。【试题亮点】该试题的亮点在于以报纸专栏名称的变化为素材，从媒体报道切入经济体制改革，体现“从生活看历史”的视角。
12. 雄辩术在古罗马社会政治生活中发挥着重要作用。共和国时期，雄辩术的主要内容是社会现实问题；帝国早期，脱离现实的虚构话题也成为讨论内容；帝国后期，雄辩术的内容流于空泛，一味追求词汇的丰富和形式的华丽。这一变化的原因是 A．法律体系趋于完备                  B．政治体制发生转变 C．社会矛盾逐渐缓和                  D．奴隶制度日渐稳固
【考查目标】以古罗马雄辩术内容从“社会现实”到“流于空泛”演变为素材，折射政治体制的转型。考查学生从史料中提取信息、分析历史现象的能力，考查学生唯物史观和历史解释的核心素养。【参考答案】B【试题分析】共和国时期，元老院、公民大会等机构需要雄辩术讨论现实政治问题；帝国建立后，君主专制取代共和体制，重要的政治决策不再依赖公开辩论，雄辩术逐渐脱离现实；帝国后期，在专制统治下雄辩术沦为纯粹的语言技巧游戏，这一变化根源于政治体制从共和制向君主专制的转变，B项符合题意。法律体系完备主要影响法律实践而非雄辩术内容，排除A项；帝国时期社会矛盾并未缓和，而且帝国后期矛盾社会矛盾激化，排除C项；奴隶制度稳固是罗马社会的基础，但无法解释雄辩术内容的阶段性变化，排除D项。【试题亮点】以雄辩术这一文化现象为切口，管窥古罗马政治体制的转型，考查学生从文化表象分析政治本质的能力。
13. 图3为13世纪末人口超过1万的欧洲城市分布示意图。这表明当时欧 A.工商业经济发展不平衡              B.商业贸易中心发生转移 C.庄园经济解体速度加快              D.王权对城市的控制加强
【考查目标】本题以13世纪末欧洲城市人口分布示意图为情境，引导学生从地理视角分析经济发展不平衡问题，培养从空间视角分析历史问题的能力，考察时空观念、史料实证、历史解释的核心素养。 【参考答案】A【试题分析】A.文艺复兴时期神权虽受冲击，但在社会生活中仍具广泛影响力，尤其在宗教改革前，教会仍掌控大量资源与从图示可见，人口规模较大的城市主要集中在意大利北部、莱茵河流域等工商业发达地区，而东欧、北欧等地区大城市较少。这种城市分布的显著差异反映了欧洲各地工商业经济发展水平的不平衡，A项符合题意。商业贸易中心转移发生在新航路开辟后，与13世纪末不符，排除B项；庄园经济解体是一个缓慢过程，13世纪末仍处于庄园经济主导时期，“解体速度加快”不符合史实，而且材料也没有反映庄园的发展状况，排除C项；材料仅反映城市分布，未涉及王权与城市的关系，排除D项。【试题亮点】以城市人口分布地图为素材，从空间视角考查学生对中世纪欧洲经济发展不平衡的理解，体现“历史地理学”的跨学科特色。
14.图4为1898年美国漫画家查尔斯·内兰创作的一幅政治漫画。该漫画的创作背景是A.美、德崛起为新的强权国家B.美国确立了争夺世界领导权的目标C.商品输出成为列强殖民掠夺的主要方式D.美德矛盾成为帝国主义国家间的主要矛盾
【考查目标】本题以1898年美国政治漫画为情境，考查19世纪末国际格局的变化。考查学生从图像史料中分析历史现象的能力，要求学生具备史料实证和历史解释的素养。【参考答案】A【试题分析】漫画中“山姆大叔”站在“菲律宾群岛”前，对“威廉”说“你来得太晚了”。1898年，美国通过美西战争夺取了菲律宾，成为太平洋地区的新兴殖民强国。漫画反映了美国和德国作为新兴强权国家，正在争夺海外殖民地和势力范围，体现了美、德崛起为新的强权国家的时代背景，A项符合题意。美国确立争夺世界领导权的目标是在二战后，排除B项；19世纪末列强殖民掠夺的主要方式已从商品输出为主转向资本输出为主，排除C项；帝国主义国家间的主要矛盾是英德矛盾，而非美德矛盾，排除D项。【试题亮点】以政治漫画为素材，考查学生对19世纪末国际格局变化的理解，体现“图像史料”的独特价值，引导学生关注图像中的象征符号和历史隐喻。
15. 图5所示为1960—1990年英国出口贸易总额中分地区占比（%）的情况。这反映出 A.第三世界崛起                       B.欧美关系日趋恶化 C.区域一体化程度加强                 D.世界殖民体系走向瓦解
【考查目标】通过贸易数据的变化，认识二战后世界殖民体系瓦解对全球经济格局的深刻影响，培养提取和解读统计图信息的能力和从全球视角分析历史问题的能力。考察学生时空观念、史料实证、历史解释的核心素养。 【参考答案】C【试题分析】从图示数据来看，二战后随着亚洲、非洲等殖民地国家的独立，英国与（原）英镑区的传统贸易关系逐渐削弱，这正是世界殖民体系走向瓦解的体现，D项符合题意。第三世界崛起主要表现为发展中国家国际地位的增强，材料信息无法充分体现“第三世界崛起”，排除A项；英国出口中北美和西欧占比上升，说明经济联系加强而非“关系恶化”，排除B项；区域一体化主要指西欧内部的整合，但图中北美市场的上升同样明显，无法完全归因于“区域一体化”，排除C项。【试题亮点】该试题以英国出口贸易的地区占比变化为线索，考查学生对世界殖民体系瓦解这一宏大主题的理解，体现“从数据看历史”的研究方法。
16．(13分)阅读材料，回答问题。黄河中游的森林变迁图6是中国古代不同历史时期黄河中游森林覆盖情况示意图。
——据史念海《河山集 ·二集》绘指出材料反映的现象，并结合所学历史知识概括说明其形成原因和影响。(13分）
【考查目标】该题以西周至明清黄河中游地区森林分布的四幅系列地图为素材，构建历史地理变迁研究的学术情境。考查学生获取和解读地图信息的能力和时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观的核心素养。【试题分析】 第一步：解读图像信息。图6展示了西周到明清时期黄河中游地区森林、河流、城市分布的变化。对比四幅图可以发现：森林范围从西周到明清不断缩小。 第二步：从图像变化中推断原因。
第三步：从原因推影响。
森林减少，必然导致自然环境破坏，水土流失。都城等城市的分布变化，导致近代以来区域发展不平衡。
【参考答案】（1）盐铁官营的内容：国家垄断盐铁的生产和销售，禁止私人经营；设置专门官员现象：从森林面积不断减少角度作答。(3分)原因：①结合生产技术进步、人口增加、游牧民族南迁、边疆开发等史实，从土地开垦导致毁林造 田不断加剧角度作答；( 3 分 )②结合城镇发展、燃料需求增长、统治者大兴土木等史实，从人类生产生活对木材需求不断 增加，导致对森林过度砍伐角度作答。(3分)(从其他角度作答，言之有理，可酌情给分)影响：①结合黄河水患、水土流失等史实，从生态环境遭到破坏角度作答；( 2 分 )②结合古代政治、经济中心转移等史实，从导致区域发展不平衡角度作答。 ( 2 分 ) (从其他角度作答，言之有理，可酌情给分)【试题亮点】该试题亮点在于以一系列地图对比为素材，通过“森林变迁”这一环境保护视角，考查学生对长时段历史变化的综合分析能力，体现“历史地理学”的学科交叉特色。试题设问从“现象”到“原因”再到“影响”，形成完整的思维链条，层层递进。
17. 阅读材料，回答问题。程家排日账：一个普通农户的生计 排日账是清代以来主要流行于婺源地区的一种民间“账簿”，按日记录记账者一家的收支与日常行事，包含丰富的社会生活信息。“程家排日账”为当地一程姓农户祖孙三代所记，始于1838年，止于1901年（有年份空缺）。表2、表3是为研究程家生计情况编制的两份统计表。
——据刘永华《从“排日账”看晚清徽州乡民的活动空间》等
（1）表2为我们研究程家生计活动提供了哪些角度？（4分）（2）从空间维度研究程家生计活动，表3能满足研究需要吗？据上述材料说明理由。（5分） （3）在研究程家生计情况时，有学者使用了《婺源县志》和《中国旧海关史料》两种史料。为什么要使用这些史料？谈谈你的看法。（6分）
【考查目标】该试题以清代婺源地区“排日账”为素材，通过数据统计表的形式呈现原始材料，引导学生体验历史学者从民间文献中提取信息、构建解释的研究过程，培养实证精神和史料辨析能力。 要求学生具备历史时空观、史料实证、历史解释以及家国情怀等核心素养。【试题分析】 第一步：理解材料类型与研究方法。本题以清代婺源地区“排日账”为材料，属于一手史料。排日账包含丰富的日常生活信息，是研究普通民众生计的重要史料。第二步：审设问，明确每一问的考察角度和方向。第三步，按照材料内容归纳答案。【参考答案】(1)生计活动内容，生计活动代际变化。(2)部分满足或不能满足。理由：表2只提供了程家生计活动的大致空间范围等信息；(2分)还需要补充程家生计活动 内容的空间分布、程家生计活动空间的代际变化等信息。(3)看法：从使用多种类型文献互证角度作答；从把程家生计活动放在更大地域空间范围中进行研究角度作答；从把程家生计活动放在中国社会变迁的时代背景中研究角度作答。【试题亮点】该试题亮点在于以“排日账”这一独特的民间一手文献为素材，引导学生从“普通农户”的微观视角观察晚清社会，体现“自下而上”的社会史研究方法。试题设问层层递进，从“提取角度”到“评价史料”再到“理解多重史料的价值”，逐步培养学生的史料研究能力。
18. 阅读材料，回答问题。 “雅尔塔会议”的一种版本 1953年，苏联历史学者弗·尼·尼基甫洛夫应聘来中国讲学，在某学院讲授世界史课程。1955年，学院教务处根据他的讲义增订而成《世界通史讲义》一书，供中国学员使用。以下是该书对“雅尔塔会议”的相关解释： 一九四五年一月，苏军在波兰展开了攻势，把英美军队从覆灭的威胁中拯救了出来。苏军先头部队粉碎了德国法西斯军队的反抗，在东普鲁士和西里西亚攻入了德国领土。苏联伟大卫国战争进入了第四个阶段即结束阶段。一九四五年二月，当情况表明对德战争的结束只是最近几个月的问题的时候，在克里米亚半岛的雅尔达（雅尔塔）举行了三强首脑的第二次会谈。克里米亚会议通过了肃清德国军国主义并使德国民主化的决议，以及由德国赔偿其他国家由于德国侵略而遭到的损失的决议。……美英两国政府在第二次世界大战行将胜利结束时本国人民特别强大的压力下，通过了克里米亚会议的决议。实际上，美国和英国并不准备履行它们所签署的决议。只有苏联准确地、始终不渝地履行了在克里米亚所达成的各项协议。（1）上述解释中哪些是史实？哪些是观点？各举一例。（4分）（2）说明上述解释形成的原因。（6分）（3）对上述解释提出一项修改或补充建议。（2分）
【考查目标】本题以1955年苏联学者编写的《世界通史讲义》中对雅尔塔会议的叙述为素材，考查学生区分史实与观点、从时代背景、作者立场分析历史叙述形成原因的能力，并对历史叙述提出批判性修改建议的能力，要求学生具备史料实证、历史解释、唯物史观的素养。【试题分析】第一问：明确史实与观点的差异。史实是客观的，观点带有主观性。史实是陈述性的，观点带有评价性。第二问影响历史解释的原因有时代背景、作者立场、使用目的、史料局限等因素，结合材料具体分析。第三问比较开放，可以选择史实进行补充，或者对观点进行修订。
【参考答案】(1)史实举例:①1945年1月，苏军展开攻势，攻入了德国境内；②1945年2月，苏、美、英三国在雅尔塔召开会议并达成了协议；③雅尔塔会议的决议；④美、英两国政府通过了雅尔塔会议的决议。 观点举例 :①雅尔塔会议背景的相关解释，例如：苏军把英美军队从覆灭的威胁中拯救了出来，等等；②英、苏、美三国对雅尔塔会议决议态度的相关解释，例如：美、英两国政府迫于人民特别 强大的压力通过了会议的决议，美、英两国并不准备履行它们所签署的决议，只有苏联准确地、始 终不渝地履行了各项决议，等等。(2) 原因：从历史解释受时代影响、具有主观性角度作答；从冷战、意识形态对抗角度作答；从中苏关系、中国外交政策角度作答。(3)建议：针对雅尔塔会议的背景、决议内容、影响等，提出一项修改或补充建议，所作修改或 补充符合史实， 解释合理，即可得分。 【试题亮点】试题亮点在于通过“史实与观点辨析—成因分析—修改建议”的三步设问，引导学生从被动接受历史叙述转向主动批判分析历史文本，体现了“教学生像历史学家一样思考”的教育理念。
19．阅读材料，回答问题。两份名单：科技与人文的力量 图7所列为世界史上的一些历史人物。他们在科技、人文领域取得的一系列重大成就，对社会进步产生了深远影响。
结合材料，以“科技与人文的力量”为题，写一则历史短文。（要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；层次分明，逻辑严密，条理清晰。）
【考查目标】本题以以两份历史人物名单为素材，通过将文艺复兴、宗教改革、科学革命、启蒙运动、工业革命等重大历史事件中的人物分类呈现，构建科技与人文“双线交织”的历史学术情境。考查学生归纳概括、史论结合、逻辑表达能力，要求学生具备历史解释、唯物史观、家国情怀素养。【试题分析】第一步审设问，明确题目要求。本体要围绕“科技与人文的力量”为题，写一则历史短文。题目已经给出，而且史料也已经列出。第二步，分析两类人物特点，理解其贡献。将给出的两类人物名单一一对应，并归纳其对社会进步的贡献。 第三步，明确答题框架，书写注意逻辑表达。本题既要分别答出科技人物、人文人物推动社会进步的作用，同时还要深挖科技与人文互动的逻辑。
【参考答案】(一)论述内容：①能结合近代科学兴起、两次工业革命的发生发展等史实，说明“科技”在推动社会进步中的作用；(4分)②能结合文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、空想社会主义、科学社会主义等史实，说明“人文”在推动社会进步中的作用；(4分)③能结合“科技”与“人文”相辅相成、相互促进的关系，说明它们共同推动社会进步。(4分)(二)历史表述：层次一：表述不成文，思路不清，词不达意；(0分)层次二：能表述成文，叙述不够完整，条理不够清晰；(1分)层次三：能表述成文，叙述比较完整，条理比较清晰，逻辑合理；(2分)层次四：能表述成文，叙述完整，逻辑严密，层次分明，条理清晰。(3分)【试题亮点】该试题亮点在于：科技与人文的融合，通过对人物贡献的归类分析，引导学生把握历史发展的主线；将人物贡献上升到科技与人文两种力量的互动分析；开放性与结构化统一，既考查基础知识，又考查思维深度。
（一）深耕教材主干，构建“通史+专题”立体知识体系 1. 夯实教材主干知识     以《中外历史纲要》为核心，逐课、逐单元梳理核心概念、主干史实、阶段特征、历史逻辑，重点突破中华文明起源、古代国家治理、近代救亡探索、现代国家建设、世界格局演变五大主干板块。要求学生做到时序不乱、概念不混、因果清晰、特征准确，筑牢高考基础分底盘。  2. 重构中外时空体系     坚持每日强化中外并行时间轴训练，将中国史阶段与世界史阶段精准对位，解决学生时空错位、时代混淆问题。同时注意长时段宏观认识历史发展趋势，形成整体认知。例如：将中国明清时期与西方新航路开辟、早期殖民扩张、启蒙运动对应，理解同一时期中外发展差异与关联。 3. 深挖知识底层逻辑     打破教材单元割裂，按政治、经济、思想、民族、外交五大专题重构知识，引导学生理解“制度为什么产生、政策为什么变化、时代特征如何形成”，适配命题深挖底层逻辑的考查特点。例如复习“古代国家治理”专题，整合政治制度变革、经济发展状况、思想文化流变，梳理经济政策演变脉络及与政治、社会的关联。 
（二）聚焦五大核心素养，强化高阶思维训练 1. 时空观念：常态化落实      所有复习坚持“先定时空、再析史实”，依托时间轴、历史地图、阶段特征表，让学生形成稳定时空认知框架。 2. 史料实证：精准训练     强化多源史料互证、史料价值辨析、一手史料解读，严格落实“论从史出、史论结合”。 3. 历史解释：多维建模      针对原因、背景、特点、影响、评价、变化类高频设问，建立“政治—经济—思想—社会—对外”多维分析模型，解决学生答题角度单一、要点缺失问题。  4. 唯物史观：深度渗透     常态化运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在决定社会意识分析历史现象。重点理解经济基础变动对政治制度的影响，提升答题理论高度。 5. 家国情怀：价值升华     结合中华文明、民族共同体、环境保护、中外文明互鉴，引导学生答题立意正向、视野开阔、价值鲜明，树立正确的人生观、世界观、价值观。
（三）顺应跨学科趋势，构建综合备考视野     主动对接文史、史政、史地融合命题趋势： （1）文史融合：联动语文组，开展历史史料共读，掌握一手史料的研究方法； （2）史政融合：结合政治学科唯物史观、民族共同体、中国式现代化理论，深化历史现象理解；（3）史地融合：依托地理区域地理知识，分析历史事件空间背景，构建“时空+区域”综合认知。 
备考误区警示     1. 重教辅轻教材：始终以教材为核心，强化基础知识的理解和记忆 ；      2. 重记忆轻逻辑：摒弃机械背诵，强化知识逻辑、因果关系、底层原理理解；      3. 重刷题轻总结：控制刷题总量，坚持“少而精”，每做一组题总结方法、梳理规律 ；    结束语：2026年山东高考历史命题变革，标志着历史备考正式进入素养为本、思维为王、情境为载体、能力为核心的全新阶段。机械背诵、题海战术、模板套路的时代彻底终结。 高三历史备考唯有精准锚定命题导向、紧扣知识分布规律、立足学情实际，深耕教材主干、攻坚情境难点、锤炼高阶思维、规范答题表达、强化跨学科融合，以科学策略应对变革，以深耕细作决胜高考。引导学生跳出机械学习误区，主动深度学习、拓宽视野、锤炼能力、培育素养，方能适配新时代高考选材要求，助力学生圆梦高考。