2025-2026学年第二学期浙江省宁波市鄞州区八年级语文期末考试（PDF版，含答案）

这是一份2025-2026学年第二学期浙江省宁波市鄞州区八年级语文期末考试（PDF版，含答案），共10页。试卷主要包含了明边界·知进退，探边界·感变迁，破边界·思时代，建边界·立自我等内容，欢迎下载使用。
任务一 明边界·知进退（共28分）
1.考核能力：记忆·回忆
配合学习重点：理解诗句；掌握字音的判断、字形的书写
（1）坐观垂钓者
（2）徒有羡鱼情
（3）零落成泥碾作尘
（4）海内存知己
（5）天涯若比邻
（6）心忧炭贱愿天寒
（7）盗窃乱贼而不作
（8）示例：行为边界/秩序边界/社会边界/道德边界/礼法边界
（9）A
（10）羁
（10分，每空1分）
2.考核能力：理解·表达
配合学习重点：病句类型判断、语言正确组织
唯有如此，我们才能在进退之间保持从容姿态。（将“姿势”换成“姿态”）（1分）
3.考核能力：理解·解释配合学习重点：掌握文言字词的解释
（1）①穿透；②像北斗星一样；③认为；④ 贬谪（4分，每空1分）
（2）考核能力：理解·推断
配合学习重点：根据语意、虚词推断句读
既退/又无相知有气力得位者推挽/故卒死于穷裔。
（2分，断对一处1分，多断一处扣1分，扣完为止）
（3）考核能力：理解·解释
配合学习重点：掌握文言文的翻译
①小石潭的溪岸形状像狗的牙齿一样交错不齐，不知道它的源头在哪里。
②用那个（出相入将）来交换这个（文学成就），哪样是得，哪样是失，一定有能辨别它的人。
（4分，每句2分）
（4）考核能力：理解·比较
配合学习重点：掌握意象特点，了解作者情感
情感不一样。《小石潭记》中伐竹取道，才见“水尤清冽”的小石潭，潭水不仅位置隐蔽，而且清寒，被贬永州的柳宗元难免心生惆怅悲凉；《汨罗遇风》中柳宗元得诏返京，所见汨罗江开阔，波涛乘春风兴起，表达柳宗元历经挫折后，依旧憧憬未来清明时代的乐观自信的心态。
（3分，仅表态不得分；若写情感一样，且有分析最多得1分；水的特点共1分，不同情感共2分）
（5）考核能力：分析·组织
配合学习重点：课内迁移，知人论世，分析文本内涵
材不为世用，道不行于时也。（1分）
示例一：柳宗元被贬永州，更加刻苦，记览为词章，并传于后今，于文坛上有所作为，他虽在仕途上退居，却在文学上迈进。
示例二：柳宗元被贬柳州，根据当地风俗设立教化禁令，百姓顺从，学子学有所成。他自身虽接连遭贬，又无贵人相扶，但他“在其位，谋其政”，脚踏实地惠泽百姓，为国效力。即便他在仕途上又退了一步，却在思想觉悟上获得大进步。
（3分，结合具体内容分析进退表现2分，总结仕途退，文学或思想进1分）
任务二 探边界·感变迁（共18分）
4.考核能力：梳理·概括
配合学习重点：梳理人物言行，分析人物形象与情感态度
（1）亲密无间，热衷点评。（1分）
（2）允许小孩吃酸枣，但要留下枣核。（1分）
（3）好奇模仿，融入乡土。（1分）
（4）不屑谈论乡土邻里，着装打扮时尚，从事矿泉水销售工作。（1分）
5.考核能力：理解·分析
配合学习重点：结合文本细节，揣摩人物心理，理解人物性格
心理补白示例：“终于没人了。不用再应付那些寒暄，不用再被问东问西。夜色真好，没人注意我。我可以在井边慢慢打水，哪怕站一会儿，也不用觉得不自在。”（3分）（心理补白中需体现出文中父亲的性格特点、社交特点等个性特征。）
6.考核能力：赏析·品味
配合学习重点：赏析语句，品味语言特色与表达效果
示例一（选[A]句）：“跑来跑去的雾”用拟人手法，赋予雾气以生命，仿佛它也在井台上玩耍，写出井台环境的朦胧神秘，还暗藏“我”路过井边时小心翼翼、心生胆怯的真实儿童心理，体现了孩子眼中世界的生动与神秘。
示例二（选[A]句）：“灰蒙蒙”运用叠词，点出青石井台在雾气里暗沉、不清透的视觉效果，还暗藏“我”路过井边时小心翼翼、心生胆怯的真实儿童心理，体现了孩子眼中世界的生动与神秘。
示例三（选[B]句）：“扑通”运用拟声词，声调轻快、口语化，瞬间打破画面寂静，没有沉重感，贴合 “月亮花花晃了晃、碎裂” 轻柔朦胧的画面，生出天真灵动的童趣，让月下夜景鲜活立体。
示例四（选[B]句）：“月亮花花”运用叠词，带着儿童口吻，亲切可爱。“花花”并非实指花朵，是口语里形容光影斑驳、散乱晃动的样子。用词浅白灵动，是孩童式的质朴表达。
示例五（选[B]句）：“晃了晃”“碎裂了”运用比喻手法，把井中月影比作完整的镜面，生动地表现了水中月影被水波打散、光影斑驳、零零碎碎的样子，勾勒出乡村夜晚清幽的景致，不仅带着孩童口语的童趣，也充满童真的想象力和画面感。（3分。任选一个角度赏析1分，分析景物特点1分，点明童趣语言风格1分）
7.考核能力：分析·探究
配合学习重点：解读标题含义，探究文章主旨、象征意义与时代内涵
人物角度：水井及周边是乡村人物活动的舞台，不同人物在此展现出不同的生活状态、性格与人际边界。有人热爱乡土热闹，有人偏爱独处安静，有人最终背离故土，水井见证了乡村众人各异的生存状态。
主题角度：水井是旧日乡村生活的核心，承载着淳朴的乡土人情、童年趣事与邻里温情；如今水井被淘汰，意味着传统乡村生活模式逐渐消逝，暗含作者对往昔乡土岁月的怀念，对城乡变迁、时代发展的感慨。
象征意义：水井象征传统农耕乡土文明，水井周边的人与事代表着原生态的乡村生活。自来水、瓶装矿泉水取代井水，象征现代文明逐步取代传统乡土文明，暗含时代变迁下乡土的失落。（答出其中两个角度得4分）
8.考核能力：记忆·理解
配合学习重点：识记名著内容，结合文本分析名著内涵与作者情感
（1）蝉（知了）（1分）
（2）隧蜂（1分）
（3）示例：这句话体现出法布尔尊重生命、热爱自然的观察态度，区别于当时昆虫学家解剖昆虫的残酷研究方式。例如法布尔观察蝉时，全程在野外自然环境中静观其生活，记录蝉地下蛰伏、树上歌唱的日常，不捕捉、不伤害昆虫；而同时代学者多以捕捉、解剖的方式研究昆虫。（2分）
任务三 破边界·思时代（共14分）
9.考核能力：梳理·概括
配合学习重点：阅读实用性文本时提取主要信息，概括文章要点，分析多则材料的关联。
（1）算法推送同质化内容，学生陷入信息茧房/回音室。（1分）。
（2）青少年现实人际关系疏离。（1分）。
（3）前三则材料分别揭示了信息茧房、人际关系、孤独感等问题/边界（1分）；材料四中深圳学生走进社区、倾听他人的行动，正是打破这些问题/边界的尝试（1分）。（2分）
10.考核能力：分析·探究
配合学习重点：非连续性文本阅读中辨别信息真伪，依据数据进行合理判断。
解析：D项正确。对比数据表中各年龄段数据——10岁“现实社交关系倾诉”0.972远高于“网络倾诉”0.339，14岁1.150远高于0.432，18岁0.794远高于0.362。这说明尽管向父母/老师倾诉的比例有所下降，但现实人际关系在青少年整体倾诉结构中仍占据主导地位。
A项错误。材料二指出，虚拟世界沉浸感加深“削弱了现实生活中的社交能力”，且网络社交浅层化“使得青少年难以建立深度的情感联结”。且材料二图表中无直接依据。
B项错误。“现实中向老师/父母倾诉”的数值从10岁0.578波动下降至18岁0.366，整体呈下降趋势，但“完全不再信任”属于过度推断。
C项错误。C项将“选择之一”夸大为“唯一选择”，属于程度判断错误。
11.考核能力：分析·探究
配合学习重点：从不同材料中发现互补或矛盾，学会辩证思考问题。
结合材料内容：材料一中，回音室效应/信息茧房使人只听见与自己相同的声音，这种认同是算法制造的假象——你听到的只是自己的回声。算法推送的“同好”并非心灵的真正相通。材料三中提到，网络社交的即时性与浅层化沟通，难以建立深度的情感联结；同时虚拟沉浸加深会疏离现实社交，削弱现实社交能力。因此，线上的“热闹”无法填补内心对深度情感联结的渴望，孤独感便会产生。（答出任意一点可得2分）
自身经历示例：我曾和网友因为喜欢同一个博主聊得热火朝天，觉得自己找到了“知音”。但有一次和父母闹了矛盾，想找网友倾诉，对方只回了一个“抱抱”的表情包就去忙自己的事了。反倒是平时不怎么聊天的同桌，看我闷闷不乐，主动问我怎么了，陪我聊了一整个中午。（1分）
12.考核能力：语言·运用
配合学习重点：八下第四单元“演讲”写作要求——注意写好开头，吸引听众；明确表达观点，清晰展现思路；精心设计结语，提升演讲效果；着力锤炼语言，增强演讲感染力。
（1）示例：当我们越来越习惯用点赞代替真实的问候/当我们把网友当作知己，却对家人无话可说/当我们习惯了表情包的敷衍，忘记了面对面的温度/当我们越来越习惯独处屏幕前，却害怕走进现实的人际关系中。（任答一点可得1分）
（2）示例：走出“信息茧房”，主动接触多元信息，多换位思考，避免固执己见。（结合材料一，言之有理即可。1分）
（3）示例：放下手机，走近身边的人，用真实的交流重建深度情感联结。（结合材料二，言之有理即可。1分）
（4）示例：像深圳学生那样走出教室、走进社区，用行动打破疏离。（结合材料三，言之有理即可。1分）
（5）示例：让我们走出“茧房”，去倾听、去理解、去拥抱每一个真实的人/让我们打破信息茧房、人际关系的边界，奔向更广阔的未来。（有号召性，重申观点。1分）
任务四 建边界·立自我（共40分）
13.作文评分标准
分类
评分细则
一类
（36—40分）
○ 切合题意：紧扣“心理边界”这一核心，深入探讨“忍让”与“拒绝”的矛盾关系，观点鲜明且有思辨深度。
○ 内容充实：能结合自身真实生活体验（如班级、家庭中的具体事例）与社会现实，事例典型，感受具体。
○ 结构严谨：思路清晰，层次分明，详略得当，能灵活运用记叙、议论等表达方式。
○ 语言优美：语言流畅、有表现力，能恰当运用修辞或富有感染力的表达。
○ 文体规范：符合所选文体（记叙文、议论文或创作）的基本特征。
二类
（32—35分）
○ 符合题意：能围绕“心理边界”展开，对忍让与拒绝的关系有一定认识，观点较明确。
○ 内容较充实：有自身生活体验或社会现象举例，但不够深入或典型。
○ 结构完整：条理较清楚，但可能部分层次不够清晰。
○ 语言通顺：表达基本流畅，偶有平淡之处。
○ 文体较规范。
三类
（28—31分）
○ 基本符合题意：能谈到“心理边界”或“忍让/拒绝”，但未能深入矛盾关系，或观点模糊。
○ 内容单薄：缺乏具体事例，或事例与观点联系不紧密，多泛泛而谈。
○ 结构基本完整：但层次不清或详略不当。
○ 语言基本通顺：有少量语病。
○ 文体特征不明显。
四类
（24—27分）
○ 偏离题意：未抓住“心理边界”这一核心，或只谈“以和为贵”或“敢于拒绝”单一方面，忽略矛盾。
○ 内容空洞：无具体事例，或事例与主题无关。
○ 结构混乱：条理不清，逻辑混乱。
○ 语言欠通顺：语病较多。
○ 不成文体。
五类
（0—23分）
有以下情况之一：① 文不对题或内容有严重错误；② 文理不通，结构极度混乱；③ 文不成篇（字数不足250字）；④ 抄袭。
说明：
1.评分关注不同文本样式的特征。
2.鼓励创新：对见解新颖、思想深刻、构思精巧、语言富有表现力的文章，鼓励打高分。
扣分项：
1.未写题目扣2分。
2.错别字每3个扣1分（重现不计），扣完2分为止。
3.字数不足，每少50字扣1分。
4.标点符号使用不当，酌情扣1—2分。
5.套题或抄袭：酌情扣分，扣至0分为止。