浙江省温州市温州十校2025-2026学年高二下学期期末联考历史试题（含答案）

这是一份浙江省温州市温州十校2025-2026学年高二下学期期末联考历史试题（含答案），共3页。试卷主要包含了非选择题等内容，欢迎下载使用。
选择题部分
非选择题部分
三、非选择题（本大题共 4 小题，共 54 分）
18.（16 分）
（1）表现（4 分）：
①制度整合（1分， 写出“侨州郡县”或“土断”给 1 分）；
②婚姻交融（1分， 或写出“通婚”或“联姻”，完全照抄不给分）；
③语言同化（1分， 写出“语言同化或融合”或“混合方言”）；
④蛮区开发（1分， “蛮区”也可写“少数民族居住的山区”）；影响（5 分）：
①原白籍承担赋役，增加国家赋税；（1分， 写出“赋役”或“赋税”）；
②维护社会稳定/巩固政权（1 分）
③促进民族融合（1分） ；
④促进江南的开发（1 分）；
⑤奠定了经济重心南移的基础（1 分，写出“奠基”或“基础”即可，只写“经济重心南移”或“开始南移”不给分）。
（2）（7 分）
观点：①宣称北魏是黄帝后裔；②依据土德主张改姓为元（2 分。写出“黄帝后裔”、“改姓为元”）；
实质：①华夏认同；②为确立正统地位寻找合法性（2 分）
认识：（3 分）：
①为隋唐盛世的出现打下了基础（1 分）；
②推动了统一多民族封建国家的发展（1分）；
③中华民族多元一体格局逐渐形成（1 分）；
19.（10 分）
①亚历山大主张通过战争征服其他民族到建立民族融合的世界帝国（2 分，写出“战争/武力”及“民族融合”各 1 分）。
②我认为亚历山大主张存在局限性，但客观上带来了积极影响。（ 1 分，写出主张两面性、双重性等都可给 1 分，如果是完全肯定或否定不得分，但不影响后面答案给分）。
③主张的局限性：（3 分，5 点任答 3 点即可）
a.通过战争获得财富和权力（写出“战争”与“财富”或“权力”，或写“满足亚历山大的私欲”）；
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
答案
A
C
D
B
D
D
D
C
B
B
题号
11
12
13
14
15
16
17
答案
D
C
C
D
A
A
B
b.战争给被征服地区带来严重破坏（写灾难也可给分）；
c.战争使这些地区固有的文化发展进程在一定程度上被打断（写出“被征服地区文化被打断”）；
d.希腊人和马其顿基本垄断了高级官职，体现了民族不平等（写出“垄断官职”或“不平等性/特权”）；
e.本质是试图建立以希腊文化为主导的统治；（必须“希腊文化文化为主导”、只写维护统治不给分）
④客观积极影响：
a.一定程度上促进了民族融合；（强调民族）
b.促进了被征服地区的本土文化与希腊文化的碰撞和交流；（强调文化）
c.开启了希腊化时代（3 点共 3 分）；
⑤总评：亚历山大的主张受个人立场、时代环境等因素影响，存在局限性，但也具有一定的合理性（1 分，写出“个人立场或时代环境”因素制约）。
20.（16 分）
（1）角色转变（3分） ：
从贡品/日用品到全球化商品（写出“贡品”/“日用品” 1 分，“全球化” 1 分，“商品” 1 分）；
趋势（4 分）：
①从区域联结/分散到全球性联系/整体（写出“区域联结”1 分，写出“全球性联系” 1 分，两词都写 2 分；或写出“分散”1 分，写出“整体” 1 分，两词都写 2 分）；
②人类进入全球史/世界史（写出“全球史/世界史”1 分）；
③世界市场逐渐形成（写出“世界市场逐渐形成的历史”1 分）
（2）（9 分）
①17-18C ，棉花借助欧洲殖民扩张（1 分，写“奴隶贸易”、“武力征服/战争”也可），推动商业资本主义发展（1 分，写资本的原始积累也可），世界市场初步形成（1 分）；
②第一次工业革命时期，以棉花为原料的产品，伴随商品输出（1 分，写出“商品输出”，写出“倾销商品”或“掠夺原料”也可以给分），推动欧洲工业资本主义发展（1分，写出“自由资本主义”也可），把越来越多的地区纳入资本主义世界市场之中（ 1 分，写出“更多地区被纳入世界市场”也可）；
③第二次工业革命时期，通过资本输出（1 分，写出“资本”或“投资”也可给分），资本主义进入垄断资本阶段（1分， 写出“垄断”或“帝国主义”也可给分），棉花产业见证世界市场最终形成（1 分，或写“世界殖民体系最终建立”）。
（注意：明确三个阶段，每个阶段三个角度：方式/手段、资本主义发展阶段、世界市场形成过程）
21.【小论文评分细则】(12 分)
1.主题 3 分：
①紧密围绕材料信息“行政/官僚制、监察、司法、基层教化”等几个要素，加以关联，提炼主题，立论正确；
②立论可以在标题或总起段或小结里呈现，不一定在标题里呈现；
③提炼主题：“地方治理的演变趋势/地方治理与中央集权”/地方与国家治理的互动”等主题，主题要明确；
层次 1：能全面综合反映材料信息（包含行政/官僚制、监察、司法、基层教化”等要素），且立论正确（如“从刚性控制到刚柔并济——地方治理的演变趋势”，可给 3 分）
层次 2：仅能反映材料部分信息，但立论正确；能够综合材料信息，但立论不准确，或立论偏颇（如
写教化/法律/官僚制度的的影响）（给 1-2 分）
层次 3 ：完全不能综合反映材料信息，且立论不正确（0 分）
2.论述 6 分：
史实部分要求 3 组史实，史论结合，史实不能错位，且切合主题，每组史实 2 分。
如能串联 3-4 个材料要素（行政/官僚制、监察、司法、基层教化）并写出3 对史论，给 6 分；如仅覆盖部分要素（如仅谈行政制度/官僚制，忽略监察/基层治理），则依情况扣分；
3.结构 3 分：
文章结构完整（分总或者总分总，没有标题算结构不完整，扣 1 分；重点关注升华，没有升华扣 1分；字数少于 300 字扣 1 分）。
【示例】
从刚性控制到刚柔并济——地方治理的演变趋势
秦朝展品“都水官印”和西汉“扬州刺史”封泥，印证了郡县制的确立和刺史的推行。郡县制加强中央集权，打破了血缘世袭，标志着官僚政治取代贵族政治。刺史品级不高但权力很大，依朝廷规定的监察法规纠举豪强和郡国守、相的不法行为，以刺史为代表的巡视监察制度一直延续。绍兴稽中简牍的“刑名钱粮”、封泥中的“县司法官”等说明，国家对地方的控制依赖严密的行政文书和法律条文，体现了法家思想。法律是统治阶级意志的体现，法律作为国家的统治工具着眼于防范与惩处。宋朝以后儒学士人投身基层教化，以乡约教化乡里。《吕氏乡约》是儒学士人教化乡里的范本。教化是社会治理的重要工具，着眼于教育和引导。
博物馆展出的实物史料揭示了从秦汉至两宋，中国古代地方治理呈现出从 “强化官僚行政与法治管控”向 “注重礼俗教化与道德自律”演进的趋势，体现了国家对地方治理体系从单纯的“刚性控制”转向“刚柔并济”的成熟过程。