科学三年级上册空气有质量吗教案设计

这是一份科学三年级上册空气有质量吗教案设计，共6页。教案主要包含了核心概念，学习内容，内容要求，教学重难点等内容，欢迎下载使用。
学校
平江县天岳芙蓉学校
年级
三
备课教师
廖曙光 曾衡
课题
第一单元 气体、液体和固体
第2课 空气有质量吗
课时
1
日期
2025年8月19日
课标 相关 要求
【核心概念】
1.物质的结构与性质
2.物质的变化与化学反应
【学习内容】
1.1 物质具有一定的特性与功能
1.2 空气与水是重要的物质
2.1 物质的三态变化
【内容要求】
1.1①能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。
1.2④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。
2.1①知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量，液体静止时其表面一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的体积和形状。
教材 分析
本课是湘科版科学三年级上册第一单元 “气体、液体和固体” 中的第 2 课。学生此前对固态、液态物体的 “重量” 有直观感知，但 “质量” 作为科学概念是首次引入，易混淆 “质量” 与 “重量”。教材以 “质量” 为核心，通过 “问题情境→示例导航→类比举证→概括总结→反思评价” 的逻辑链条，构建 “空气具有质量” 的科学观念，遵循 “从生活现象到科学本质”“从定性感知到定量探究” 的认知规律，强化科学思维培养和探究实践能力提升，在单元中承上启下，既承接第 1 课对空气占据空间的认知，又为后续学习物质三态共性等内容奠定基础。
学情
分析
知识基础：学生在生活中对固体、液体的 “重量” 有直观认识，但未接触 “质量” 这一科学概念，易将 “质量” 与 “重量” 混淆，且对空气的特性已有一定了解，知道空气占据空间。
能力基础：三年级学生已具备一定的观察和动手操作能力，但在实验设计的严谨性、数据记录与分析方面仍需引导，对科学仪器的规范使用还不熟练。
生活经验：学生在生活中接触过电子秤等称量工具，有过称量固体、液体的经历，但未尝试过对气体进行称量，对空气是否有质量存在疑问。
学生
学习
目标
1. 科学观念
能列举固体、液体具有确定质量的实例（如苹果、牛奶），说明其质量可通过工具测量。
能通过实验数据（如充气前后质量差值）或现象（如称量后电子秤数值变 化）说明空气具有确定的质量。
2. 科学思维
能比较、分析“空气是否有质量”，能在教师的指导下，归纳概括气体、液 体、固体有确定质量的共性特征。能基于伽利略实验思路，设计对比实验方案（如充气与未充气物体的质量 比较），提出新颖而有价值的解决问题的方法。
3. 探究实践
能正确使用电子秤测量固体、液体、气体的质量，操作符合规范。在教师的引导下，设计并实施实验方案，记录实验数据，并通过质量差值 计算空气质量。能准确描述实验现象（如电子秤数值变化），并据此得出“空气有质量”的 结论。
4. 态度责任
能如实记录实验数据（如充气前后质量数值），基于证据表达观点（如“空 气有质量，因为质量差值存在”）。
【教学重难点】
重点：设计并完成探究空气是否有质量的实验，实证空气具有质量 。
难点：准确设计实验控制变量，分析实验数据得出科学结论；理解质量概念及空气有质量的本质 。
评价任务
任务名称：空气有质量吗？
评价量规：
“空气有质量吗”评价量表
评价
维度
评价内容
评价量规
评价
结果
☆
☆☆
☆☆☆
科学
观念
1.能列举固体、液体具有确定质量的实例，说明其质量可通过工具测量；
2.能通过实验数据或现象说明空气具有确定的质量。
做到
1 项
2 项
3 项
( )☆
科学
思维
能参照伽利略的思路设计实验。
做到
—
—
( )☆
探究
实践
1.能撰写实验计划;2. 能按计划规范操作实验;3. 能测量出空气有质量。
做到
1 项
2 项
3 项
( )☆
态度
责任
1 .乐于思考;
2 . 知道有证据才能下结论;
3. 不迷信权威、不盲从。
做到
1 项
2 项
3 项
( )☆
实施组织形式:
小组活动和班级分享,每组选择一名代表向全班分享他们的观察结果，教师适时引导讨论。
支持工具材料:
分组实验材料：一个苹果、一盒牛奶、小皮球、打气筒、小电子秤、压力 喷壶等。
导学过程
任务一:（生活感知，初识质量）
复备课
活动（观察图片，联结生活）
教师行为
呈现教材西瓜、苹果、牛奶放电子秤称量图，指着图讲：“同学们，称一称能知物体质量，质量是物质‘量的程度’，像千克（kg）、克（g）就是常用质量单位，生活里电子秤帮我们测质量。那大家说说，生活中称过啥，质量咋看？” 再问 “质量和咱说的‘重量’一样不，谁能讲讲？”
学生行为
观察图片回忆，踊跃发言，比如 “称过书包，看电子秤数字” ，尝试说清质量是物质含物质多少，区分 “质量”（科学概念，不随位置变 ）和 “重量”（生活里常说，和重力有关 ）。
组织形式（支持工具材料）
PPT 投影教材电子秤实物图片。
活动
设计意图
借生活场景，把科学概念（质量 ）和生活经验勾连，让学生初步懂质量，为探究空气有质量打基础，也辨清易混的 “质量”“重量”。
评价要点
看学生能否说准质量概念、单位，试着区分 “质量”“重量”，说对质量是物质含物质多少，知千克、克是单位，能讲出质量和重量不同（哪怕不太准 ），就达合格及以上。
时间安排
3分钟
任务二:（ 科学史启发，设计实验 ）
活动（讲科学史，想实验招）
教师行为
1.引导学生阅读：教材第6页，指着伽利略的科学史内容，绘声绘色讲：“古代人们一直觉得空气没质量，直到 17 世纪，伽利略做实验探究，伽利略用气泵给玻璃球充气、测质量，放气再测，发现质量变啦！
2.提问：那从这科学史，大家想想，给咱设计实验验证空气有质量啥启发，咋设计实验找答案？” 引导小组唠唠，“咱手边有气球、打气筒、电子秤，咋用这些证空气有质量？”
学生行为
学生讨论咋保证气不跑，咋用电子秤准测？
组织形式（支持工具材料）
教材第 6 页科学史内容投影，每组摆好气球、打气筒、小桶（后面实验用 ），方便边想边拿器材琢磨。
活动
设计意图
借科学史里的探究，点燃学生探究热情，学科学家思路，启发自己设计实验，锻炼科学思维，为动手实验铺好路。
评价要点
看小组能不能从科学史悟到 “对比充气前后质量变化” 思路，说出用气球、打气筒、电子秤设计实验（不管多简单 ），就算合格；能说清要控制气别漏，让实验准点，就良好；还能想到多变量对比（比如不同充气量 ），优秀。
时间安排
8分钟
任务三：（动手实验，探究验证）
活动（分组实验，规范操作）
教师行为
师生交流，引导学生做实验：
1.用气球的组，先测空小桶 + 没充气气球质量（记 m1 ），然后打气筒给气球充气，扎紧口放小桶里，再测质量（记 m2 ）；
2.用篮球的组，先测没充气篮球质量，充气后再测。
3.注意事项：实验时，电子秤轻放物体，等数字稳了再读，别让气跑啦！老师在各组转转，有问题喊我。”
学生行为
小组分工，一人拿电子秤，一人操作气球 / 篮球，一人记录。认真测、记，充气时小心，看电子秤数字变，比如充气后气球组小桶 + 气球质量变大，就兴奋讨论 “空气有质量，所以变重啦” 。
组织形式（支持工具材料）
4人一组，每组电子秤、气球、打气筒、小桶（或篮球 ），发记录单（画好表格，让填充气前、后质量 ）。
活动
设计意图
让学生亲自动手，在实验里找证据，懂科学得靠实证，练操作、观察、记录力，也感受合作探究乐趣。
评价要点
1.看实验操作，电子秤用得对不（轻放、等数稳 ），气球扎紧没漏气，算合格；
2.能清晰记数据，发现充气后质量增，良好；
3.还能多测几次（比如充气多些，再测看质量变化规律 ），分析为啥质量变（因为充进空气有质量 ），优秀。
时间安排
15分钟
任务三：（分析数据，得出结论）
活动（汇报数据，推导结论）
教师行为
1.组织学生活动：每组派代表，拿记录单上来，讲讲充气前、后质量咋变的。像有组说充气后质量大了，那为啥呀？结合教材第 7 页‘反思评价’，这些数据咋说明空气有质量。”
2.引导：“要是放气，质量咋变，能证明啥？”
学生行为
代表上台，举记录单说 “充气前 m1 是 XX 克，充气后 m2 是 XX 克，m2 大，因为充了空气，空气有质量” ，其他组补充，一起分析放气质量回落，更确定空气有质量。
组织形式（支持工具材料）
投影各组记录单，翻开教材第 7 页 “反思评价” 页展示。
活动
设计意图
借数据汇报、分析，让学生逻辑推理，把实验现象和 “空气有质量” 结论挂钩，深化学科观念，会用数据说话。
评价要点
1.看能不能依据数据，清楚说充气后质量增是因为空气有质量，合格；
2.能结合放气后质量变，讲清空气有质量及质量能测，良好；
3.还能联系科学史，说清实验和科学家方法异同等，优秀。
时间安排
7 分钟
课堂总结
（教师引导学生共同回顾） 同学们，我们一起来回顾今天的探究之旅吧。首先，我们从称西瓜、苹果和牛奶开始，认识了一个新的科学词汇 ——“质量”。谁能说说，质量是什么呀？（引导学生回答：“是物体含有物质的多少”）对啦，我们还知道了测量质量的工具是电子秤，常用单位有千克（kg）和克（g）。 接着，我们聊到了一位伟大的科学家 —— 伽利略。他是怎么探究空气是否有质量的呢？（引导学生回忆：“给玻璃球充气后称质量，放气后再称，发现质量变了”）没错，伽利略用实验告诉我们，空气是有质量的。 然后，大家也像小科学家一样，用压力喷壶、皮球做了实验。谁来分享一下你们组的发现？（引导学生说：“打足气时质量大，放气后质量小，差值就是空气的质量”）通过这些实验，我们亲自证明了 —— 空气真的有质量！ 我们还知道了一个有趣的知识：1 立方米空气的质量约为 1.293 千克，差不多和一大瓶矿泉水一样重呢。 最后，我们总结出两种证明空气有质量的方法，大家还记得吗？（引导学生归纳：“质量差值法、对比实验法”） 希望大家记住，科学结论不是凭空来的，就像伽利略那样，要通过实验找证据，不迷信别人说的话。课后，大家可以再找找生活中还有哪些现象能说明空气有质量，下节课我们继续交流，好吗？
板书设计
空气有质量吗
质量：物质含物质的多少 → 单位：千克（kg）、克（g）
科学史：伽利略探究空气质量
实验验证：充气前质量小，充气后质量大 → 空气有质量
（画简气球充气前后对比图 ）
作业设计
作业内容
1.质量是表示物体含有物质多少的物理量，以下常用作质量单位的是（ ）
A. 米、厘米 B. 千克、克 C. 升、毫升 D. 牛、吨
2.教材中提到伽利略探究空气是否有质量的实验，其核心思路是（ ）
A. 直接用手感受空气重量
B. 对比充气和放气后物体的质量变化
C. 测量空气的体积来判断质量
D. 观察空气的颜色变化
3.用打气筒给篮球充气后，篮球变重，原因是（ ）
A. 打气筒本身有质量转移到篮球
B. 充入的空气具有质量
C. 篮球的材质发生了变化
D. 测量时电子秤出现故障
4.关于空气有质量的结论，下列支持证据最直接的是（ ）
A. 空气看不见摸不着
B. 充气后的气球比未充气时质量大
C. 空气会流动
D. 空气能占据空间
关联目标
第 1 题：关联科学观念（理解质量概念及常用单位 ）。
第 2 题：关联科学思维（理解科学史中实验设计的逻辑，培养逻辑推理能力 ）。
第 3 题：关联科学观念（运用空气有质量的知识解释生活现象 ）。
第 4 题：关联探究实践（识别能直接证明空气有质量的实验证据 ）。
评价标准
第 1 题 答案：B
评价标准：选 B 得满分，选其他选项不得分（A 是长度单位，C 是体积单位，D 中 “牛” 是力的单位 ）。
第 2 题 答案：B
评价标准：选 B 得满分，选其他选项不得分（A 无法精准判断质量；C 质量和体积是不同物理量，不能通过测体积判断质量；D 空气颜色无变化 ）。
第 3 题 答案：B
评价标准：选 B 得满分，选其他选项不得分（A 打气筒质量未转移；C 篮球材质不变；D 电子秤正常操作不会无端故障 ）。
第 4 题 答案：B
评价标准：选 B 得满分，选其他选项不得分（A、C、D 均不能直接证明空气有质量，B 通过质量变化直接体现 ）。
预估时间
7分钟
教学反思