人教版（2024）二年级上册（2024）校园小导游教学设计及反思

这是一份人教版（2024）二年级上册（2024）校园小导游教学设计及反思，共5页。教案主要包含了单元内容分析，本单元内容课标解读，学情分析，教学实施方案，单元作业设计，单元学业评价表，课时教学设计样例，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.单元内容简述
本单元以“校园小导游”为情境载体，引导学生认识东、南、西、北四个基本方向，掌握方向辨认方法（太阳、指南针），理解方向相对关系（东西相对、南北相对）及地图绘制规则（上北下南、左西右东）。通过设计校园路线、模拟导游讲解等活动，培养学生运用方向知识解决实际问题的能力，并拓展自然辨向方法（北极星、树木、积雪等）及科技应用（北斗系统），最后结合安全疏散图强调方向在紧急场景中的价值，辅以反思评价提升综合素养。
2.单元内容框架图
校园小导游
│
├──1.问题引入
│├──情境：校园平面图（食堂、教学楼、体育馆等）
│└──核心问题：方向描述混乱→明确方向的必要性
│
├──2.认识方向
│├──辨认方法：
││├──太阳：早晨面向太阳→前东、后西、左北、右南
││└──工具：指南针（N北、S南、E东、W西）
│├──方向关系：
││├──相对性：东↔西相对，南↔北相对
││└──推导规律：知一推三（如面向北→后南、左西、右东）
│└──地图规则：上北下南、左西右东
│
├──3.实践应用
│├──任务：在“方向牌”标注校园建筑位置（校门、教学楼、操场等）
│└──活动：设计路线＋模拟导游讲解（例：“从大门往北走到教学楼，再向东到多功能厅”）
│
├──4.拓展辨向
│└──自然方法：
│├──北极星→面向北极星即北
│├──树木→枝叶茂密侧为南
│├──积雪→融化快侧为南
│├──青苔→岩石青苔侧为北
│└──科技：北斗卫星导航系统
│
└──5.安全与反思
├──安全应用：校园安全疏散示意图（火灾逃生方向指引）
└──成长总结：
├──记录收获（方向认知、导游体验）
└──自我评价（活动准备、发言、合作等）
3.单元内容编排思路
情境驱动，问题导入
以校园平面图（P49）引发方向描述矛盾，自然导出学习必要性。
认知递进，分层建构
先学基础方法（太阳、指南针辨向），再理解方向关系（相对性、推导规律），最后掌握地图规则（上北下南）。
实践强化能力
通过标注方向牌、设计路线（P52），将抽象方向知识转化为导游任务，强化应用能力。
跨领域拓展融合
融入自然科学（树木、积雪辨向）、现代科技（北斗系统）、安全教育（疏散图），拓宽认知维度。
反思评价促成长
以“成长小档案”引导学生总结收获，并通过多维评价（准备、合作等）培养元认知能力。
4.单元内容横向/纵向分析
横向分析（学科内关联）
纵向分析（学段衔接）
说明：本单元以生活化任务（校园导游）驱动方向学习，通过“认知→实践→拓展→反思”闭环设计，兼顾知识落实与素养发展，并为后续复杂空间学习提供支撑。以下为人教版二年级上册《校园小导游》单元的课标分解与目标分解表，严格依据教材内容和新课标要求整理：
二、本单元内容课标解读
1.单元内容对应新课标要求
认识方向：
结合现实情境认识东、南、西、北四个基本方向。
理解方向的相对关系（东与西相对，南与北相对）。
掌握地图绘制规则（上北下南、左西右东）。
应用方向解决问题：
用方向描述物体间的位置关系（如“教学楼在操场的北面”）。
设计并描述简单路线（如“从大门向北走到教学楼”）。
跨学科实践：
结合自然现象（太阳、树木、积雪）和科技工具（指南针、北斗系统）辨方向。
理解方向在安全疏散等现实场景中的应用价值。
（1）学业要求
能准确辨认生活中的东、南、西、北方向。
能根据给定方向（如“面向北”）推导其他三个方向。
能在平面图中按“上北下南、左西右东”规则标注位置。
能用方向术语描述校园建筑的位置关系和行走路线。
能列举至少两种自然辨向方法（如树木枝叶、积雪融化）。
（2）教学提示
实践性活动：
利用校园平面图开展实地观察与方向辨认。
模拟“小导游”角色，设计并讲解路线。
工具与技术融合：
使用指南针、北斗导航等工具验证方向。
结合自然现象（如影子方向）探究辨向原理。
安全教育渗透：
分析校园安全疏散图中的方向应用，强化应急意识。
评价方式：
通过“成长小档案”引导学生自评活动表现（准备、发言、合作）。
2.单元目标分解表
3.单元设计核心要点
载体：以“校园小导游”任务驱动方向认知与应用。
能力进阶：
认知：太阳/工具辨向→方向关系推导→地图规则。
应用：描述位置→设计路线→解决安全问题。
跨学科整合：
科学：自然辨向原理（光照与植物/积雪关系）。
技术：指南针与北斗系统的工具使用。
安全教育：疏散图的方位识别。
评价导向：通过实践任务表现（路线设计、导游讲解）和自评反思综合评估学习成效。
三、学情分析
1.已学内容分析
知识基础：学生已掌握“上下、前后、左右”等基本方位词（一年级下册《位置》单元），能描述物体的相对位置关系。
生活经验：对校园建筑（如教学楼、操场）有直观认知，但缺乏统一方向标准（如用“左/右”描述位置易产生歧义）。
技能准备：具备观察平面图的初步能力（如教室座位图），但未系统学习地图方向规则（上北下南、左西右东）。
2.新知内容分析
本单元需掌握的核心知识及能力目标：
概念认知：
理解东、南、西、北的绝对方向意义，掌握太阳辨向法（早晨面向太阳：前东后西，左北右南）及工具使用（指南针）。
明确方向相对关系（东←→西相对，南←→北相对）与推导规律（知一推三）。
实践应用：
运用方向知识绘制校园平面图（遵循“上北下南”规则），设计并描述路线（如“从大门向北到教学楼”）。
拓展自然辨向法（北极星、树木枝叶/积雪/青苔分布规律）及现代科技（北斗系统）。
安全与素养：
理解方向在紧急疏散中的实际价值（如安全示意图应用），通过自我评价提升反思与合作能力。
3.学生能力分析
优势：
对校园环境熟悉，易融入“小导游”角色扮演情境，活动参与积极性高。
具象思维主导，能通过太阳位置、指南针操作等具体观察理解方向概念。
挑战：
空间转换困难：将现实方位（如操场在教学楼东侧）对应到平面图（“上北下南”规则）需抽象思维支撑。
方向推导易混淆：根据一个方向推导其余三个（如面向北时，左西右东）易出现左右颠倒错误。
自然辨向认知局限：城市学生缺乏北极星、青苔辨向等生活经验，需借助图片/视频辅助理解。
4.学习障碍突破策略
具象化方向认知：
在操场实地开展“太阳辨向”活动，用身体朝向强化方向记忆（前东、后西、左北、右南）。
制作“方向转盘”教具，动态演示方向相对关系（旋转转盘推导不同朝向的方位）。
分层化解空间转换难点：
第一步：用方向牌标注校园建筑位置（如“校门在南”），降低绘图门槛；
第二步：对比现实校园与平面图，用箭头标记行走路径，建立空间对应关系。
自然辨向的情境迁移：
播放野外辨向纪录片片段，设计“森林探险”游戏任务，模拟运用树木枝叶、积雪融化规律。
合作学习与评价引导：
分组设计“安全疏散路线”，强调方向对逃生效率的作用，通过“成长小档案”中的自评量表（如“我能用方向描述路线”“我积极参与讨论”）强化反思意识。
四、教学实施方案
1.单元大主题/大概念设定
方向认知与空间规划
（以校园为载体，建立方向概念，运用方向解决实际路线问题）
2.单元目标叙写与达成标准
3.单元教学任务拆解与情景创设
4.单元教学计划表（课时安排）
实施说明：
评价嵌入：每课时通过观察、口头反馈、平面图标注、路线设计成果进行过程性评价；单元末通过“成长档案”自评（活动准备、合作、表达）。
跨学科链接：融合科学（自然辨向）、安全教育（疏散演练）、语言表达（导游讲解）。
技术补充：可展示北斗导航实时定位画面（拓展P53内容）。
五、单元作业设计
1.作业目标叙写
知识目标：
掌握东、南、西、北方向的辨认方法（太阳、指南针）及相对关系（东对西、南对北）。
理解地图“上北下南、左西右东”的绘制规则，能标注校园建筑位置。
能力目标：
运用方向词描述路线（如“从大门往北走到教学楼”）。
结合自然现象（树木、积雪、青苔）或工具（指南针）辨别方向。
在安全疏散图中快速识别逃生方向。
素养目标：
培养空间方位感和实践应用能力，增强团队合作与自我反思意识。
2.基础性作业
>题目1：方向填空
>根据太阳规律填空：
>早晨面向太阳，前面是（东），后面是（西），左面是（北），右面是（南）。
>东与（西）相对，南与（北）相对。
>题目2：地图标注
>在下图方向牌中按“上北下南、左西右东”规则，标注：
>-上方：（北）
>-下方：（南）
>-左侧：（西）
>-右侧：（东）
>并在图中标出操场（北）、教学楼（东）、食堂（西）的位置。
3.发展性作业
>题目1：路线纠错
>小导游说：“从校门往南走到操场，再往西到体育馆。”
>根据方向牌（操场在正北，体育馆在东北），这句话有（2）处错误：
>①校门到操场应向（北）走；
>②操场到体育馆应向（东北）走。
>题目2：自然辨向推理
>观察下图中的树木：枝叶茂密的一面是（南），因为（南方光照更充足）。
>岩石布满青苔的一面是（北），因为（背阴潮湿）。
4.实践性作业
>任务：校园安全小向导
>1.绘制家庭逃生图：
>按“上北下南”规则，画出你家平面图，标注卧室、大门位置，用箭头标出火灾时往南疏散的路线。
>2.自然辨向实验（选做）：
>在家长陪同下，观察一棵树：枝叶更茂密的一面是____（南/北）；或观察积雪融化快的一面是____（南/北），并记录结论。
>3.模拟导游讲解：
>向家人介绍：“从我家大门往（东）走可到小区花园，再往（北）可到便利店。”
评价设计
设计说明：
基础作业紧扣教材第50-51页方向核心知识；
发展作业结合第52-53页路线设计及自然辨向拓展；
实践作业整合第54页安全疏散与生活应用，强化方向迁移能力。
六、单元学业评价表
1.单元学习效果评价
2.课时学习评价量表
课时1：问题引入与方向辨认（教材第49-51页）
课时2：路线设计与实践（教材第52页）
课时3：拓展与安全应用（教材第53-54页）
3.学科素养评价
使用说明：
等级定义：★（需努力）、★★（基本掌握）、★★★（熟练应用）；
成长小档案：引导学生填写“我学会的辨向方法”“我的导游路线设计”“安全方向小贴士”；
学科素养评价：结合课堂观察、实践任务、反思记录综合评定。
此评价表紧扣教材核心内容（太阳辨向、地图规则、路线设计、自然辨方法、安全应用），覆盖知识、能力、素养三维目标，符合二年级学生认知水平。
七、课时教学设计样例
课时教学设计（第二课时）
1.【核心素养】
空间观念：建立方向与空间位置的对应关系
应用意识：运用方向知识解决校园路线设计问题
创新意识：探索多种辨向方法
2.【课标描述】
《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求：
>“能根据给定东、南、西、北中的一个方向，辨认其余三个方向；了解地图上的方向规则（上北下南，左西右东），并用于描述简单路线。”
3.【教学内容分析】
教学重点
掌握太阳辨向法（面向太阳定东西）
理解方向相对关系（东←→西，南←→北）
应用地图规则绘制校园平面图
4.【学情分析】
教学难点
抽象方向关系转化为具体方位（如"左面是北"需结合身体转向理解）
将实际校园位置按地图规则转化为平面图
5.【学习目标确定】
能通过太阳位置或指南针准确辨认东、南、西、北；
能根据一个方向推导其余三个方向；
能按“上北下南，左西右东”规则标注校园建筑位置；
小组合作设计简单导游路线并描述。
6.【评价任务设计】
7.【评价水平分级】
达标：能独立辨认1个方向，绘制1个建筑位置
良好：推导3个方向，正确标注2个建筑，描述路线用1个方向词
优秀：熟练辨向，完整绘制平面图，用2个以上方向词描述复杂路线
8.【学习活动设计】
任务一：唤醒经验，探究方向本质（对应教材P50）
教师活动：
①出示校园平面图（操场居中），提问：“如何统一描述教学楼位置？”；
②演示指南针使用，解释“N/S/E/W”含义；
③带学生到操场，指导面向早晨太阳辨认方向。
学生活动：
①讨论方向描述混乱问题；
②操作指南针，记录操场各方向标志物；
③根据太阳位置说出“前面是东，左面是北”。
意图：从实际问题引出方向统一性需求，通过工具与自然现象建立方向概念。
任务二：发现规律，理解方向关系（对应教材P51）
教师活动：
①提问：“若面向北，后面、左面、右面分别是什么方向？”；
②用方向转盘演示方向相对性（东←→西，南←→北）。
学生活动：
①身体转向模拟，推导方向关系；
②完成填空练习：“与东相对的是（ ），与北相对的是（ ）。”
意图：通过身体转向具象化抽象方向关系，强化方向推导能力。
任务三：绘制地图，应用方向规则（对应教材P52）
教师活动：
①发放“方向牌”（空白上北下南网格图）；
②示范在校门（南）位置贴建筑图标。
学生活动：
①小组合作在方向牌标注校门、教学楼（北）、体育馆（东）；
②展示平面图，解释建筑位置关系（如“教学楼在操场的北边”）。
意图：将实际空间转化为平面地图，掌握“上北下南，左西右东”规则。
任务四：模拟导游，设计路线（深化教材P52实践）
教师活动：
①发布任务：“设计从校门到体育馆的参观路线”；
②提供语言支架：“从__向__走，到达__，再向__走…”。
学生活动：
①小组用方向牌设计路线；
②扮演“小导游”用方向词描述路线；
③互评路线合理性（如是否绕远路）。
意图：在真实情境中综合应用方向知识，培养表达能力与合作意识。
9.【板书设计】
校园小导游——认识方向
┌───────────────┐
│↑北（教学楼）│
│││
│西←┼→东（体育馆）│
│││
│↓南（校门）│
└───────────────┘
★辨向方法：
太阳：早晨面向太阳→前东后西，左北右南
指南针：N北S南E东W西
★方向关系：
东←→西相对，南←→北相对
★地图规则：上北下南，左西右东
（配简笔画：太阳、指南针、方向转盘）
课时总结：本课通过“问题链（方向混乱）→探究（辨向方法）→应用（绘图设计）”的逻辑链，将抽象方向知识融入校园实景，实现“做中学”，为第三课时（自然辨向法拓展）奠定基础。
八、教学反思
单元设计闪光点：
情境驱动，问题导向（第49页）
以校园平面图的实际争议（如“教学楼在操场左/右侧”）引出方向认知的必要性，激活学生生活经验，自然切入方向学习目标，体现“教学源于真实问题”。
多元方法融合，认知递进（第50-53页）
分层认知：从太阳、指南针工具（科学方法）到自然辨向（生活经验），再到北斗系统（科技应用），构建“传统—现代”的认知阶梯，兼顾基础性与拓展性。
实践转化：通过“方向牌标注位置→设计路线→模拟导游”（第52页），将方向知识转化为路线规划能力，实现“学以致用”。
跨学科整合，渗透素养（第53-54页）
自然辨向法（树木、积雪、青苔）融合科学观察，北斗系统链接科技前沿；
安全疏散图（第54页）将方向知识与生命教育结合，强化知识的社会价值。
评价嵌入活动，贯穿全程
过程性评价：导游任务中的路线设计、方向描述（第52页）即时检验知识应用；
总结性评价：“成长小档案”（第54页）引导学生从知识掌握（方向认知）、能力发展（导游实践）、合作态度（互助发言）多维度自评，实现“评促反思”。
单元实施不足点：
方向认知的实践局限性
太阳辨向法依赖天气条件（如阴雨天无法实践），指南针工具未明确操作细节（如校准方法），部分学生可能因实操缺失影响理解深度。
路线设计的差异化不足
校园建筑位置标注（第52页）预设固定方位，未考虑不同校园布局差异。若实际校园建筑方向与标准“上北下南”不符（如校门朝西），学生易产生认知冲突。
安全教育的浅层化
安全疏散图（第54页）仅作为方向应用案例展示，缺乏“模拟逃生路线设计”等深化活动，未能充分挖掘方向知识在应急场景中的实践价值。
评价维度可进一步细化
“成长小档案”自评表（第54页）中“合作互助”“主动发言”等表述较笼统，缺乏具体行为描述（如“能否清晰描述路线方向”），削弱评价的指导性。
改进方向
增强实践适应性：补充阴天辨向替代方案（如手表辨向法），提供校园平面图自定义调整范例。
深化安全应用：增设“紧急疏散路线设计”任务，结合消防演练强化方向的实际意义。
细化评价指标：将“导游讲解”“路线设计”拆解为“方向描述准确性”“地标关联逻辑性”等可观测指标，嵌入小组互评量表。领域
关联内容
数学核心
方向相对性（东西、南北对立）、空间位置推理（由一推三）、符号化表达（地图规则）
实践应用
路线设计（顺序与方向结合）、语言描述（导游讲解的逻辑性）
跨学科融合
科学（自然辨向原理）、地理（地图绘制）、科技（北斗系统）、安全教育（应急方向）
学段
相关方向知识
本单元定位
一年级
用“前、后、左、右”描述物体位置（相对方向）
基础铺垫→升级为绝对方向认知
二年级上
本单元：认识东、南、西、北，掌握地图规则，初步应用方向设计路线
绝对方向体系的建立与实践起点
三年级下
用方向与距离描述路线图（如“向东走300米”），结合比例尺、坐标系深化空间定位
为本单元后续的“精确路线描述”奠定基础
学什么？
学到什么程度？
怎么学？
1.方向的必要性
理解方向描述不统一会造成混乱，明确学习方向的意义。
观察校园平面图，讨论“教学楼在操场左边还是右边”的矛盾（教材P49）。
2.辨认东、南、西、北
-用太阳位置准确说出方向关系（早晨面向太阳：前东后西，左北右南）。
-用指南针识别“N/S/E/W”对应方向。
-室外观察太阳方位（教材P50）。
-操作指南针，匹配方向标识（教材P51）。
3.方向关系与地图规则
-掌握方向相对性（东对西，南对北）。
-能根据一个方向推导其他方向。
-按“上北下南、左西右东”绘制地图。
-方向相对性游戏（如“若操场在体育馆东面，则体育馆在操场___面”）。
-绘制校园方向牌（教材P52）。
4.设计导游路线
用方向术语描述路线（如“从大门向北到教学楼，再向东到多功能厅”）。
在方向牌上标注建筑位置，分组模拟导游讲解（教材P52）。
5.自然与科技辨向方法
列举至少2种自然辨向方法（如枝叶茂密面是南、积雪化得快的是南），知道北斗系统可精准导航。
阅读“小讲堂”案例（北极星、树木、积雪、青苔），讨论现代导航技术（教材P53）。
6.方向的安全应用
理解方向在紧急疏散中的作用，能识别安全示意图中的逃生路线。
分析校园安全疏散图，讨论火灾时如何快速撤离（教材P54）。
7.反思与评价
通过“成长小档案”自评活动表现（准备充分、主动发言、合作互助）。
填写“成长小档案”，总结方向知识、导游体验，反思自身表现（教材P54）。
维度
单元目标
达成标准
知识与技能
1.掌握东、南、西、北的辨认方法（太阳、指南针）及相对关系。
2.理解地图“上北下南、左西右东”规则。
3.能用方向词描述简单路线。
1.能正确指出校园中4个主要方向。
2.在平面图中标注8个位置并符合方向规则。
3.口头描述含2个转向的路线（如“从A向北到B，再向东到C”）。
过程与方法
1.通过观察、实践归纳方向规律。
2.合作设计路线并模拟导游讲解。
3.探索自然辨向方法。
1.小组合作完成校园平面图标注。
2.80％学生能独立设计合理路线。
3.列举至少2种自然辨向方法。
情感态度
1.体会方向在生活中的必要性。
2.增强安全避险意识。
3.培养空间方位兴趣。
1.举例说明方向混乱的后果。
2.解释安全疏散图的作用。
3.在“成长档案”中记录积极体验。
任务群
子任务与情景
任务一：方向之谜
（对应教材P49-51）
情景：校园平面图争议——
“教学楼在操场左边还是右边？”引发方向描述混乱，需统一标准。
任务二：方向探秘者
（对应教材P50-52）
情景：校园定向挑战——
用指南针/太阳定位，绘制“上北下南”地图，标注关键建筑。
任务三：路线设计师
（对应教材P52）
情景：小导游招聘会——
为新生设计参观路线（如“从校门→教学楼→操场”），用方向词讲解。
任务四：自然辨向师
（对应教材P53）
情景：野外生存营——
假设无工具，通过树木、积雪等自然现象判断方向。
任务五：安全指挥官
（对应教材P54）
情景：消防演习策划——
分析校园安全疏散图，说明方向对逃生的重要性。
课时
内容
教材页码
核心活动
第1课时
问题引入：方向的必要性
P49
讨论平面图方向争议→总结统一方向标准的价值。
第2课时
认识东、南、西、北
P50-51
实践：用太阳/指南针辨认方向→推导方向关系→绘制“上北下南”方向牌。
第3课时
实践：设计校园导游路线
P52
标注校园平面图→小组设计路线→模拟“小导游”讲解（含方向词）。
第4课时
拓展：自然与科技辨向
P53
探究北极星、树木、积雪等辨向方法→对比现代技术（北斗系统）。
第5课时
应用：方向与安全反思
P54
分析安全疏散图→讨论方向在避险中的作用→填写“成长档案”自我评价。
作业类型
评价标准（☆☆☆为满分）
基础性作业
方向填空全对（☆☆☆），地图标注准确（☆☆）
发展性作业
纠错合理（☆☆☆），自然辨由解释正确（☆☆）
实践性作业
逃生图方向正确（☆☆☆），讲解清晰（☆☆），实验记录完整（☆）
自我评价
在“成长小档案”勾选：□认真准备□积极发言□合作互助
评价维度
评价内容
达成等级（★/★★/★★★）
方向辨认能力
能利用太阳、指南针准确辨认东、南、西、北方向
方向关系理解
掌握“东与西相对，南与北相对”的规律；能根据一个方向推导其他三个方向
地图应用能力
能按“上北下南、左西右东”规则绘制简单平面图，标注校园建筑位置
路线设计与表达
能结合方向术语（如“往北走”“向东到”）设计校园路线，并清晰模拟导游讲解
自然辨向拓展
知道至少2种大自然辨向方法（如树木枝叶、积雪融化方向），了解北斗导航作用
安全应用意识
理解方向在安全疏散示意图中的重要性，能说明紧急逃生时的方向应用
评价指标
评价标准
自评
师评
理解方向的必要性
能举例说明方向描述不统一造成的混乱（如“教学楼在操场哪边”）
★★★
★★★
掌握太阳辨向方法
准确说出“早晨面向太阳时，前、后、左、右对应的方向”
★★★
★★★
指南针使用与方向对应
能识别指南针上“N/S/E/W”代表的方向，并正确使用
★★★
★★★
推导方向关系
面向北时，能快速指出南、西、东方向
★★★
★★★
评价指标
评价标准
自评
师评
地图绘制规范
在方向牌上按“上北下南”规则标注校门、操场等位置
★★★
★★★
路线描述能力
用方向术语设计路线（如“从大门往北走到教学楼”）
★★★
★★★
导游模拟表达
路线讲解清晰、方向术语使用准确
★★★
★★★
评价指标
评价标准
自评
师评
自然辨向方法掌握
说出至少2种方法（如树木枝叶茂密方向、积雪融化快慢方向）
★★★
★★★
安全疏散图理解
能解释方向在紧急逃生中的作用（如“按疏散图向西撤离”）
★★★
★★★
科技应用认知
知道北斗卫星系统可精准指引方向
★★★
★★★
核心素养
具体表现
数学应用能力
将方向关系（相对性、推导规律）应用于实际场景，解决路线设计问题
科学探究意识
通过观察自然现象（太阳、树木、积雪）总结辨向规律，理解工具（指南针）原理
实践创新能力
结合方向知识设计个性化校园路线，创造性扮演“小导游”角色
安全责任意识
将方向知识与紧急避险结合，强化校园安全意识
合作与表达素养
小组合作完成路线设计，清晰表达方向术语，反思活动收获（见“成长小档案”）
学习目标
评价任务
评价方式
目标1、2
在操场用指南针辨认方向，面向北时说出其他方向
实践操作＋口头回答
目标3
在方向牌上正确标注校门（南）、教学楼（北）、操场（中心）
平面图绘制评价
目标4
小组设计“从校门到体育馆”路线，用方向词描述（如“向北走到教学楼，再向东”）
路线图展示＋模拟讲解