北师大版（2024）二年级下册（2024）分扣子表格教案设计

这是一份北师大版（2024）二年级下册（2024）分扣子表格教案设计，共7页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第七单元
课题
《分扣子》
课时
第三课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》第一学段综合与实践要求：能自定标准对物品进行分类；在分扣子操作活动中发展观察、比较、分析、归纳能力；感悟分类标准不同，分类结果不同，分类标准越多，分得越细致，感受数学在生活物品整理中的实际应用。
教材分析
本课是第七单元《分类》第三课时，承接《怎样分组》《水上乐园》，以分扣子动手操作活动为载体。在学生掌握单一标准、多角度生活情境分类基础上，进一步学习按两个及多个标准连续分类。引导学生观察扣子的形状、颜色、扣眼数量等特征，自主确立分类标准，经历观察特征 — 选定标准 — 动手分一分 — 交流表达 — 二次细分的全过程，深化分类思想，为后续统计与整理知识奠定基础。
学情分析
二年级学生已经掌握单一标准、多角度自定标准分类，理解标准不同结果不同；具备初步观察、动手操作和简单语言表达能力。但学生按多个标准连续分类的意识薄弱，容易只看一个特征分类，不会逐层细分；好奇心强、喜欢动手摆弄实物，适合借助扣子教具，通过动手分、同桌合作、全班交流的方式开展学习，教师重点引导学生发现扣子多重特征、学会依次按多个标准分类。
核心素养目标
1. 知识技能：能观察扣子的颜色、形状、扣眼数等特征，自主选定单一标准、多个标准对扣子进行分类，能清晰说出分类标准和分类结果。
2. 过程方法：经历观察、猜想、动手操作、合作交流、二次细分的完整过程，掌握分类的基本方法，发展观察能力、几何直观和数据意识。
3. 情感态度：感受分类在整理物品中的作用，养成有序观察、条理思考、规范表达的学习习惯，乐于参与动手实践和小组合作活动。
教学重点
能根据扣子不同特征自定分类标准，按单一标准和多个标准进行分类，完整表述分类标准与结果。
教学难点
学会按两个及以上标准连续逐层分类，理解分类标准越多，分类越细致的道理。
教学准备
多媒体课件、不同颜色、形状、扣眼数量的扣子实物教具、扣子学具卡片、分类学习单、磁吸黑板、课堂练习纸
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
温故复习，旧知铺垫
谈话导入：上节课我们学习了选择不同的标准进行分类。
1. 给下面图形分类。
（1）把分类结果整理到表格中。
（2）想一想，还可以怎样分？
SHAPE \* MERGEFORMAT
引导学生分类整理，填写表格。
2. 你会自己制定标准，再进行分类吗？
3. 小结：根据不同的功能、用途、颜色、形状等可以将事物进行分类。
1. 举手抢答：分类要先确定标准，分的时候不重复、不遗漏。
2. 集体齐答：分类标准不一样，分组结果就不一样。
3. 看图说一说分类标准，回顾旧知。
回顾前两课时分类核心知识点，唤醒已有知识经验，为本课实物操作、多角度分扣子做好铺垫。
二、引新
情境导入，揭示课题
1. 课件出示一堆杂乱的扣子情境图，提问：同学们看这些扣子乱七八糟的，我们能不能把它们整理分一分？
2. 引导学生仔细观察：这些扣子有什么不一样的地方？引导从形状、扣眼个数两个维度观察。
3. 逐一梳理：形状有圆形、正方形；扣眼有 2 个扣眼、4 个扣眼。
4. 激趣引导：今天我们就当小小整理员，用不同标准给扣子分一分。
1. 观察图片，齐声回答：可以分一分、整理整齐。
2. 自主观察、自由发言：有的样子不一样、有的洞洞数量不一样。
3. 跟随老师梳理扣子两大特征：形状、扣眼数。
4. 产生动手分扣子的兴趣，明确学习任务。
创设整理扣子生活情境，激发学习兴趣，引导有序观察扣子特征，为确立分类标准做铺垫。
三、探究
探究新知 动手分类
探究1：观察感知，梳理特征
1. 提出任务：请拿出学具扣子，选择一个自己喜欢的标准把扣子分成两类，同桌互相说一说你按什么标准分的。
2. 巡视指导，选取不同分类标准的学生展示：按形状分、按扣眼数量分。
3. 指名上台展示，引导规范表达：我按（ ）标准，把扣子分成（ ）和（ ）。
4. 小结：只选一个特征当标准，就能把扣子分好，这是单一标准分类。
探究 2：动手操作，逐层分类
1. 进阶提问：如果先按形状分完，能不能再接着按扣眼数再分一次？
2. 示范引导：先按形状分成正方形和圆形，再在每一种形状里，按2个孔、4个孔再次细分。
3. 布置小组任务：4 人一组，先按形状分，再按扣眼数分，动手操作并记录在学习单上。
4. 组织小组汇报，对比发现：只按一个标准分，类别少；按两个标准接着分，分得更细。
5. 归纳方法：分扣子四步法一看特征→二定标准→三动手分→四再细分。
6. 如果先按扣眼数分，再按形状分呢？引导学生动手再次分一分。
7. 布置小组任务：4 人一组，先按扣眼数分，再按形状分，动手操作并记录在学习单上。
探究 3：尝试记录，优化方法
1. 提问：观察两次分类的记录单，你发现了什么？怎样记录分类结果？想一想，说一说。
2. 同桌讨论，如何记录清楚。
3. 出示两种分类记录方法，全班交流。
4. 比较两种分的结果，你有什么发现？
都是先按一种标准分，再按另一种标准分下去。分法不同，但结果是一样的。
5. 物品可以按两个或两个以上的标准逐层分类，分类标准越细，分类结果越具体。
同样的物品进行逐层分类时，只要选择的分类标准相同，即使分类的顺序不同，最终的分类结果仍然是相同的。
1. 独立动手分扣子，同桌互说分类标准。
2. 上台展示自己的分法，完整表述分类标准和结果。
3. 倾听同学不同分法，知道单一标准有三种不同选择。
1. 思考猜想，尝试二次细分。
2. 小组合作动手操作，先按一个标准分，再按第二个标准逐层细分。
3. 小组代表汇报分法，对比发现多次分类更细致。
4. 熟记分扣子操作步骤。
由浅入深，从单一标准到双重标准逐层分类，放手动手操作、小组合作，突破本课难点，培养有序思考和动手实践能力。
四、变式
分层练习，巩固应用
课件出示分层练习题，逐题完成并反馈：
1. 汉字历史悠久，是世界上最古老的文字之一。
（1）读一读下面的汉字，说一说你想怎样为它们分类。
师：引导学生发现，可以先按偏旁分，再按上下或左右结构分；也可以先按结构分，再按偏旁分。
按照以上方法分一分。
（2）分一分，记录分的结果，与同伴交流。
师：按照第一小题分类的结果，用思维导图记录下结果。
2. 先选一个标准为下面的图形分类，再选一个标准继续分下去。分一分，记录分的结果。
师：提示：可以先按颜色分，再按孔数分。
照此标准分一分，记录分的结果。
1. 独立完成练习，集体订正。
2. 自主定标准、独立分组，同桌互查。
3. 思辨对错，表达自己的分类想法。
分层练习，从按指定标准到自定标准，强化分类分组能力，规范数学表达。
五、尝试
自主分组，提升能力
1. 小新和小优分别把下面的卡片分类，结果如下。
（1）小新是先按（ ）分，再按（ ）分。
（2）小优是先按（ ）分，再按（ ）分。
我发现：小新和小优都是先按一种标准分，再按另一种标准分下去，分法不同，结果（ ）。
师：根据结果，小新是先按形状分，再按类型分的；小优则恰恰相反，先按类型分，再按形状分。无论怎么分，图片总数都是不变的。
2.请将下面的图形先按一种标准分，再按另一种标准分下去，并记录分的结果。
师：先按颜色分，再按形状分。颜色有蓝色和白色，形状为正方形和正方体。
3. 将下面的算式分类，并记录分的结果。
师：计算这些算式的结果，可以先按颜色分，再按结果分。颜色有红色和蓝色。
4.果果制作了一些汉字卡片，请你用两种不同的方法帮她分一分。（每种方法都是先按一个标准分，再按另一个标准分下去）

师：观察汉字卡片，颜色分为黄色和蓝色，图形有圆形、三角形和正方形三种图形。分类时可以先按颜色再按形状分，也可以先按形状再按颜色分。
1. 快速口答填空，内化知识点。
2. 独立书写三种分类标准。
3. 联系生活举例：超市、书包、班级同学分组等。
强化概念记忆，训练发散思维，把课堂分类知识迁移到生活。
六、提升
课堂小结，拓展延伸
1. 师生共同梳理：今天学会了什么？分扣子可以按哪些标准分？什么情况下要多次分类？
2. 小结：扣子可以按颜色、形状、扣眼数分类；标准不同结果不同，标准越多分得越细。
3. 布置课后作业：
①基础：回家把自己的纽扣、玩具按两种标准分一分；
②提升：给书包里的文具按两个标准分类，明天课堂分享。
1. 主动回顾本课收获，集体交流。
2. 熟记分类方法和规律。
3. 明确课后实践任务。
梳理知识体系，梳理重难点，通过课后实践实现学以致用。
板书设计

利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1. 观察扣子图，分别按颜色、形状各分一次，写出分类标准和结果。
2. 按扣眼数量把扣子圈分成两类。
3. 出示生活场景：整理衣服、分文具、分积木，引导学生说说分类标准。
能力提升：
1. 先按颜色分，再按形状二次细分，记录每一类数量。
2. 给自己的玩具定两种不同标准分类，说一说分法。
3. 回家把自己的纽扣、玩具按两种标准分一分。
拓展迁移：
回家观察家里的衣物，用至少两种标准分类，讲给家长听自己的分类标准。
教学反思
优点：
1. 紧扣单元编排逻辑，承接前面分类课时，聚焦分扣子多重标准逐层分类，教学目标定位精准。
2. 以动手操作为主线，人人参与分扣子实践，贴合二年级学生好动、具象思维的特点，课堂参与度高。
3. 注重方法归纳和语言句式训练，落实分类核心思想，强化数学表达能力。
不足：
1. 部分学生只能完成单一标准分类，自主进行二次逐层分类的思维偏弱，需要多加引导示范。
2. 个别学生操作随意，分类时出现重复、遗漏，需加强有序操作习惯培养。
3. 小组合作中部分学困生跟不上节奏，后续可设计分层学具任务，照顾不同层次学生。