四川宜宾市叙州区第二中学2025-2026学年高二下学期期中考试语文试卷（Word版附解析）

这是一份四川宜宾市叙州区第二中学2025-2026学年高二下学期期中考试语文试卷（Word版附解析），共12页。试卷主要包含了试卷分为试题卷和答题卡两部分，答题前，考生务必用直径 0， 莫言曾说等内容，欢迎下载使用。
满 分：150 分 考试时间：150 分钟
考生注意：
1.试卷分为试题卷和答题卡两部分。
2.答题前，考生务必用直径 0.5 毫米黑色墨水签字笔将试题卷和答题卡内项目填写清楚。
3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用 2B 铅笔把答题卡
上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径 0.5 毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答
题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。
4.考试结束后，请将试题卷、答题卡和草稿纸一并交回。
一、阅读（72 分）
（一）阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
9 月 16 日，商务部等九部门发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》，提出五方面共 19 条举措。其
中明确提到，“优化学生假期安排，完善配套政策”，并进一步提出“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒
暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间”。这一表述再次引发社会各界对设置“春秋假”的广泛讨论。
所谓春秋假，是指在春季和秋季学期中，为学生增设一个有别于寒暑假的短假期。这并不是全新概念。
早在 2013 年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020 年）》就提出，在总假期时长不变的
前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方政府可探索中小学放春假或秋假。之后多个政策文件
也陆续提出类似建议。今年 3 月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》再次明确，“鼓励有条件的
地方结合实际探索设置中小学春秋假”。
设置“中小学春秋假”的政策设想，着眼于调整假期结构，以适应现代化社会的需求，其背后是对教
育规律、家庭需求与经济社会资源的综合考量。在保障教学总量和时长不变的基础上，设置春秋假这一更
灵活的假期安排，既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质。其中蕴含着“人文经济学”的深
层逻辑，彰显着对人的全面发展的关注，体现着对人文关怀、文化价值、社会效益协同发展的重视。
一方面，设置春秋假有助于实现错峰出行，缓解集中休假带来的压力，提升游客出行体验，推动旅游
业实现更高质量发展。从经济视角看，该举措旨在打破旅游消费的时间约束。传统寒暑假和法定节假日，
容易造成游客过度集中，再优质的旅游资源，面对“人从众”式的汹涌客流，也难以保证游览品质。
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另一方面，分段休假也能帮助中小学生调节学习节奏，提高学习效率。教育应当关注人的需求和发展。
当前学生学习压力较大，长时间连续学习易导致疲劳，而超长寒暑假又可能带来知识衔接的“断档”。在
学期中适时设置短暂假期，有助于学生劳逸结合，促进身心健康。
此外，春秋两季气候宜人，适合开展户外活动，为学生提供更多接触自然和实践体验的机会。古人说
“莫放春秋佳日过”，多走进大自然、参与户外实践，对学生的成长具有书本学习难以替代的价值。《论语》
中所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，正是
一种在自然中陶冶性情、和谐育人的生动体现。
当然，推行春秋假，离不开各种配套措施支持。包括切实落实带薪休假制度、完善多元化托管服务体
系，以及各地根据实际情况灵活制定假期时长和安排，等等。唯有如此，才能确保政策在探索实践中不走
样，让学生在人性化的假期制度中得到全面发展。
值得一提的是，浙江杭州自 2004 年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，是探
索实践春秋假的“先行者”。杭州作为人文经济学的样本城市之一，春秋假在此地的早期实践，或许并非
偶然。
（摘编自《光明日报》2025 年 09 月 24 日 03 版）
材料二：
鼓励中小学放春秋假，并非简单的时间调整，背后有着多重价值考量。一来，育人价值。设置短暂而
规律的春秋假，让学生们喘口气、加加油，能够以更饱满的状态进行学习。二来，实践意义。俗话说，读
万卷书，行万里路。学习不仅是汲取书本知识，也要用脚丈量生活。春秋时节，让孩子们走出课堂，到田
野山林感受自然变化，到社区服务中理解社会责任，其带来的认知成长是课堂教育无法替代的。三来，经
济效益。假日经济学早有论断，小休闲连着大消费，孩子放了假，若和家长带薪休假“搭子”成功，显然
可以释放更大的消费活力。
春秋假好处多，但落实起来也会有这样那样的顾虑。有人担心“假期多了，孩子学习会不会掉队”，
有人担心“插入春秋假，教学节奏会不会被打乱”。此外，双职工家庭本就忙多闲少，孩子凭空多了几天
假，如果家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题。这些顾虑都不妨放到台面上好好讨论，逐一解
决。对此，许多地方积极探索，比如通过开展春秋游、课后服务等形式，帮家长消除后顾之忧。总之，假
期调整事关千家万户，充分听取意见，不断优化方案，好事方能办出好效果。
从本质上看，休闲经济对接的是人们体验生命、感知美好的情感需求。未来，随着配套政策的不断完
善、家校协同机制的逐步健全，相信春秋假不仅是学生放松身心的“小憩时光”，也是他们走向社会的“成
长课堂”。
（摘编自《读懂春秋假背后的多重期待》）
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1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 设置中小学春秋假的政策设想并非首次提出，早在 2013 年国务院相关文件中就已出现类似建议，2025
年 3 月中央文件再次予以明确。
B. 春秋假的推行在经济上旨在打破旅游消费的时间约束，缓解集中休假带来的压力，但落实过程中仍需解
决双职工家庭“谁来带娃”的现实问题。
C. 两则材料都认为，春秋假的核心价值在于促进学生身心健康发展，而经济效益只是其附带效应，不宜过
分强调。
D. 杭州自 2004 年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，这一实践为其他地区推行
春秋假提供了有益参考。
2. 下列对材料论证特点的分析，正确的一项是（ ）
A. 材料一首先引出中小学春秋假政策的话题，再按照“历史追溯—价值分析—配套措施—实践案例”的逻
辑层层推进，思路清晰。
B. 材料二采用“总分总”结构，开篇提出春秋假的多重价值，中间分析落实顾虑，结尾总结其本质意义，
论证完整周密。
C. 材料一引用《论语》中“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的典故，旨在论证春秋时节气候宜人、适合开展
户外活动。
D. 材料二采用“先扬后抑”的结构方法，先充分肯定春秋假的多重价值，再集中分析落实中的各种顾虑。
3. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 国家多次在政策文件中提及探索设置春秋假，说明这一政策设想符合时代需求，具有长远的推行价值。
B. 春秋假的推行不仅涉及教育领域的假期调整，还关联着旅游经济、劳动保障、社区服务等多个社会系统
的协同配合。
C. 若缺乏配套的托管服务与带薪休假制度支撑，春秋假的推行可能会给部分双职工家庭带来新的育儿负担，
甚至引发新的社会焦虑。
D. 春秋假的设置必然导致寒暑假相应缩短，因此教育部门必须在保障学生休息权益与促进旅游消费之间做
出取舍。
4. 请根据两则材料的内容，将下面的思维导图补充完整。要求：每空不超过 10 个字。
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5. 请你以教育主管部门工作人员的身份，列出回应材料二划横线处家长顾虑的要点。要求：结合材料，语
言简洁，逻辑清晰，理由充分。
【答案】1. C 2. A
3. D 4. ①育人价值 ②经济效益 ③走进自然实践（或“参与户外实践”） ④错峰出行
促消费（或“释放消费活力”）
5. 示例：
①教学总量与时长有保障，无需担忧影响学业：春秋假以保障教学总量和时长不变为前提，仅优化假期结
构，不会缩减教学内容。
②短假提高学习效率，教学节奏不会被打乱：短假缓解学习疲劳，调节学习节奏，避免知识断档，且课外
实践提升综合素养，反哺课堂学习。
③完善配套举措，消除家长后顾之忧：因地制宜制定假期方案，推行免费托管，推动带薪休假落地，解决
双职工带娃难题。
【解析】
【导语】这两则关于中小学春秋假的讨论紧扣政策热点，说理清晰周全。材料一梳理政策脉络，从教育、
经济双维度阐释春秋假设置的价值，辅以杭州试点案例佐证；材料二补充多元价值，直面公众顾虑，探讨
落地路径。全文兼顾学理与现实，既点明政策的人文与经济意义，也不回避落地难点，兼具参考性与引导
性。
【1 题详解】
先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。
C.“核心价值在于……经济效益只是其附带效应”错误，两则材料均兼顾春秋假的多重价值，并未将“经济
效益”定位为“附带效应”。材料一明确指出春秋假“既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素
质”，材料二将“经济效益”与“育人价值”“实践意义”并列作为三重价值，并未区分主次。
故选 C。
【2 题详解】
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B.“材料二采用‘总分总’结构”错误，材料二并非“总分总”结构，而是“提出价值——分析顾虑——
展望未来”的逻辑。
C.“旨在论证春秋时节气候宜人”错误，引用《论语》旨在说明“在自然中陶冶性情、和谐育人”的教育
理念，而非单纯论证气候宜人。
D.“先扬后抑”错误，材料二先提出价值，再分析顾虑，分析顾虑是为了提出办法，并非“抑”。
故选 A。
【3 题详解】
先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。
D.“必然导致”“做出取舍”错误，过于绝对，材料一第一段“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假
时间”这是政策设想中的配套调整，而非必然结果；两则材料均认为教育价值与经济价值可以兼顾。
故选 D。
【4 题详解】
解题时需先结合材料明确核心论述维度，再顺着思维导图的层级逻辑推导：从下一层的具体内容反推上一
层的核心观点，从上一层的范畴定位下一层的内容概括，提炼观点后贴合已有表述格式，压缩字数符合要
求即可。
①是第一层级的分支总领，下级内容围绕学生学习与身心健康展开，对应材料对春秋假价值的分类，找到
对应育人方向的总领性论点，即可得出对应内容，故填“育人价值”。
②同样是第一层级的分支总领，下级内容指向旅游业发展，对应春秋假在经济层面的价值，故填“经济效
益”。
③是“实践意义”分支的二级论点，下级指向获得书本外的认知成长，结合原文中实践意义的具体阐述，
提炼该分支的核心内容，故可填“走进自然实践（或参与户外实践）”。
④是经济价值分支的二级论点，下级指向推动旅游业高质量发展，结合原文中春秋假对旅游经济的作用论
述，提炼核心作用，故可填“错峰出行促消费（或释放消费活力）”。
【5 题详解】
解题时需紧扣身份定位与题干要求，先精准锁定家长的全部顾虑，再逐一对应材料提取有效依据，按照“学
业疑问到民生难题”的逻辑排布回应，贴合官方身份，做到有理有据。
①针对“孩子学习掉队”的顾虑，先锚定材料中“总教学时长不变”的政策核心前提，明确政策仅调整假
期结构，不压缩教学内容，从根源消除家长的学业顾虑。
②针对“打乱教学节奏”的顾虑，结合材料中分段休假的育人优势，说明春秋假能调节学习状态、避免知
识断档，反而优化整体教学节奏，进一步回应疑问。
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③针对延伸出的“无人带娃”的民生顾虑，结合已有试点经验和政策配套方向，给出明确的解决方案方向，
打消家长的现实后顾之忧。
（二）阅读 II（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
六瓣梅
刘心武
他热爱文学，但从事的却是一种最不需要文学想象力的冷僻的技术工作。他很忙，没有时间阅读任何
文学作品。但他会在难得的休闲时间里，同妻女侃文学，也不是对文学进行评论，而是对小说进行复述。
他复述的小说，都是几十年前出版的。他的复述极有可听性，甚至可以说具有特殊的魅力。他不单是复述
那些小说的情节，他会把细节、对话，乃至某些描写上的精致处，全复述出来。
他承认，他复述的某些小说，自己并没有读过。是当年他的老师复述给他的。他在南方一处穷乡僻壤
度过从少年往青年蜕变的生命阶段。他所上的那所镇上的中学根本没有成型的图书馆。但是有位曾老师，
是从北京去的，曾老师的宿舍里也见不到多少书，但是曾老师肚子里有个图书馆，会把一些书的内容复述
给学生。除了在课堂上复述，曾老师还常给他开小灶，复述一些小说给他听。
他长大了，要去省城上高中。他伯伯在省城工作，可以给予他经济上的资助和生活上的照顾。他还会
考大学，争取考进曾老师就读过的那所大学。跟曾老师告别时并不伤感。那是在曾老师宿舍外的葫芦棚下。
结出的葫芦形状很奇特，曾老师说叫做“鹤首”，仔细观赏，从下面膨胀部分往上面细长的部分去联想，
确实像是鹤头和鹤喙。曾老师说要送他一件礼物。他本以为是要摘一个“鹤首”给他，没想到却是另外的
礼物。什么礼物呢？复述一篇他从未听过的翻译小说。师生二人对坐在葫芦棚下的小竹椅上，他听了终生
最难忘的一篇小说。
他貌不出众，却娶了一位美丽的妻子。妻子后来跟长大的女儿承认：他追求自己时最具俘获力之处，
就是他对小说的复述。女儿也坦言：爱爸爸，最爱的是复述小说时的爸爸。
他的妻子从事会计工作，并不阅读文学书籍。他的女儿和他一样，选择了一种无须文学想象力的科技
行业。那么多年过去，他所能复述的小说早已讲尽。但是重温熟悉的小说仍是他们生活中的一大乐趣。有
时候面对电视机，把几十个频道全搜索过，还是觉得无一可观，于是他们就关闭电视机，往往是女儿求爸
爸再复述某篇精彩的小说，爸爸复述起来，当中被女儿打断：“不是这样的，那只跑过草地的狐狸是跛脚
的……”爸爸就微笑：“跛脚的吗？对，跛脚狐狸它就……”虽然听过很多遍，女儿还是觉得跟才绽放的鲜
花一样芬芳，而妈妈也在一旁边织毛衣边惬意地颔首……
女儿交了个男朋友。那小伙子不仅喜欢读小说，也写小说，写了就搁到网络上任人点击阅读。小伙子
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希望女朋友从网上在线阅读，女朋友却总让他复述。他试着复述，效果很糟。女朋友说：“你讲出来都不精
彩，读起来能有味吗？”小伙子就说：“讲和写，听和看，是不能互相取代，也无法类比的。”
他女儿从网上下载了小伙子的小说，读过以后复述给爸妈听，爸妈很满意。“其实他写得很臭！”女儿
说。“真的吗？”妈妈不信。
有一天小伙子跟他女儿说：“你爸给你们讲的，有的是经典，有的算得精品，有的只不过是他个人偏爱。
”他听女朋友把从未来岳父那里听来的几篇小说复述给他以后，到网上去搜，没搜出来，就跑到图书馆去
借，借到了一篇，印在一本很久没有再版的老书里，那本相当厚的书当年定价居然是 0.68 元。小伙子把那
本书呈现在女朋友面前，拍着封面说：“你自己看吧！人家写的跟你爸和你的复述不对榫啊！”
他女儿翻书细读，读完发愣。后来想办法借到不少旧书。书里的小说，跟爸爸的复述，差别都不小。
简单来说，是他的复述，似乎更精彩，所增添的，所省略的，所夸张的，所渲染的，所回避的，所凸显的，
似乎都是写那小说的作家——有的是人类公认的文学大师——该那么写而竟没那么写的。
女儿把这个发现告诉妈妈，谁知妈妈早就晓得：“梅花只有五个花瓣，你爸开的是六瓣梅。他不过是给
亲人讲讲，算不得问题。不仅不是问题，实话对你说吧，我当年相中他，这么多年喜欢他，能开六瓣梅，
是个关键哩！”
不久前曾老师故去了，曾老师儿子根据父亲生前的嘱咐，给他寄来了一个“鹤首”葫芦，上头刻着这
样的句子：“不必去当优秀的作家，却一定要当优秀的读者。”
（有删改）
材料二：
讲故事的人
莫言
我母亲不识字，但对识字的人十分敬重。我们家生活困难，经常吃了上顿没下顿，但只要我对她提出
买书买文具的要求，她总会满足我。她是个勤劳的人，讨厌懒惰的孩子，但只要是我因为看书耽误干活，
她从没批评过我。有一段时间，集市来了一个说书人。我偷偷跑去听书，忘了她分配给我的活儿。为此，
母亲批评了我。晚上，当她就着小油灯为家人赶制棉衣时，我忍不住将白天从说书人那里听来的故事复述
给她听，起初她有些不耐烦，因为在她心目中，说书人都是油嘴滑舌、不务正业的人，他们嘴里冒不出什
么好话。但我复述的故事，渐渐吸引了她，以后每逢集日，她便不再给我排活儿，默许我去集上听书。为
了报答母亲，也为了炫耀我的记忆力，我会把白天听到的故事，绘声绘色地讲给她听。
很快的，我就不满足复述说书人讲的故事了，我在复述的过程中，不断地添油加醋。我会投我母亲所
好，编造一些情节，有时候甚至改变故事的结局。我的听众，也不仅仅是我的母亲，连我的姐姐，我的婶
婶，我的奶奶，都成为我的听众。我母亲在听完我的故事后，有时会忧心忡忡地，像是对我说，又像是自
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言自语：“儿啊，你长大后会成为一个什么人呢？难道要靠耍贫嘴吃饭吗？”我理解母亲的担忧，因为在村
子里，一个贫嘴的孩子，是招人厌烦的，有时候还会给自己和家庭带来麻烦。我在小说《牛》里所写的那
个因为话多被村里人厌恶的孩子，就有我童年时的影子。我母亲经常提醒我少说话，她希望我能做一个沉
默寡言、安稳大方的孩子，但在我身上，却显露出极强的说话能力和极大的说话欲望，这无疑是极大的危
险，但我的说故事的能力，又带给了她愉悦，这使她陷入深深的矛盾之中。
（有删改）
6. 下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说强调主人公工作的“冷僻”与“不需要文学想象力”，凸显了文学复述对他精神世界的独特意义，
与枯燥的工作形成反差。
B. “鹤首”葫芦既是师生情谊的信物，也象征着曾老师“鹤立鸡群”般的文化素养，其独特形象与文雅赠
言的内涵相得益彰。
C. 母亲解释“六瓣梅”时，言语间充满了对丈夫的理解与欣赏，这表明她从一开始就清楚地了解并完全接
纳这种“不忠实”的复述。
D. 女儿男友发现复述与原著“不对榫”的情节，是小说的重要转折，它促使女儿去验证，从而揭示了父亲
复述的独特性。
7. 对文本一中的“他”和文本二中的“我”的“复述”行为，下列分析不正确的一项是（ ）
A. 二人的复述都超越了简单的信息传递，融入了个人情感与再创造，为听众带来了精神愉悦和审美体验。
B. 二人的复述都与其生命经历密不可分：“他”的复述源自曾老师的口耳相传；而“我”的复述则是为了
取悦母亲，避免她给我派活。
C. 在动机上，“他”的复述侧重于维系家庭情感与传承文学记忆，而“我”的复述则带有炫耀记忆力的初
始目的。
D. 在结果上，“他”的复述巩固了其在家庭中的情感核心地位，而“我”的复述则开启了其作为叙述者的
自觉，为日后的文学创作埋下伏笔。
8. 文本二中，母亲对“我”复述故事的态度经历了怎样的变化？请结合文本分析。
9. 莫言曾说：“文学和科学相比，的确没什么用处，但文学最大的用处，也许就是它没有用处。”结合文本
一以及文本二，谈谈你对莫言这句话的理解。
【答案】6. C 7. B
8.
①起初是反对与担忧：因为“我”听书耽误了干活而批评“我”，并且对说书人存有“油嘴滑舌、不务正
业”的成见。
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②后来变为接纳与欣赏：渐渐被“我”复述的故事吸引，不再安排“我”干活，默许“我”去集上听书，
自己也乐意听“我”讲述。
③最终心情复杂矛盾：既享受听故事的乐趣，又忍不住为“我”的未来担心，生怕“我”因为爱说话、好
表现而招惹是非。
9.
①热爱文学的“他”的生计并不能由文学支持，母亲对“我”“吃饭”的担忧以及对说书人的刻板印象都
表明文学缺乏实用价值。
②曾老师通过复述文学作品滋养了“他”，复述为“他”带来了家庭的温馨和对抗枯燥生活的养料，“我”
的复述为母亲和村里人带来了愉悦，这表明文学是有用的。
③莫言的话指向对文学价值的思考，文学的价值在于其非功利性。
【解析】
【导语】两则文本均以“故事复述”为核心线索，展现文学如何浸润平凡日常，承载着跨越年代的温情。
材料一借刘心武笔下的父亲，以复刻式的小说复述为家庭织就温暖底色，以“六瓣梅”暗喻专属的文学浪
漫；材料二则是莫言的童年回忆，在给母亲的复述中添枝加叶，藏着少年的表达欲与母亲的复杂期许。
【6 题详解】
C.“这表明她从一开始就清楚地了解并完全接纳这种‘不忠实’的复述”错误。原文仅提及母亲知晓丈夫
的复述和原作存在出入，并未说明她“从一开始”就了解这种“不忠实”，属于无文本依据的臆断。
故选 C。
【7 题详解】
B.“而‘我’的复述则是为了取悦母亲，避免她给我派活”错误。“我”最初偷跑去听书忘干活被母亲批评，
晚上复述听来的故事吸引了母亲，之后母亲才主动不给“我”派活、默许“我”去听书，并非“我”为了
避免母亲给我派活而刻意取悦；且“我”之后复述是“为了报答母亲，也为了炫耀我的记忆力”。
故选 B。
【8 题详解】
题干核心是梳理母亲态度的变化过程，需按时间节点分层抓取母亲言行细节，逐一对应提炼态度即可。
①抓初始阶段细节：依据原文“批评了我”“说书人都是油嘴滑舌、不务正业的人”，提炼最初母亲因我
听书耽误干活、对讲书人有成见，持反对、担忧态度。
②抓转变阶段细节：依据原文“渐渐吸引了她”“不再给我排活儿，默许我去集上听书”，提炼母亲被复
述内容打动，转为接纳、支持的态度。
③抓最终阶段细节：依据原文“陷入深深的矛盾之中”，提炼母亲既享受听故事的愉悦，又担忧我因多嘴
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惹是非的矛盾心态。
【9 题详解】
题干核心是辩证分析文学的无用与有用，需紧扣文学非功利性的特质，结合两则材料分层阐释。
①先明确无用的指向：对应文本中文学不直接产生实用收益的内容，如“他”从事无需文学想象力的技术
工作、母亲担忧“靠耍贫嘴吃饭”，这里的无用指无直接功利性的实用价值。
②再梳理“有用”的内涵：聚焦文学的精神作用，如文本一复述小说联结师生情谊、成为家庭温馨纽带，
文本二复述故事给家人带来愉悦，提炼文学在精神滋养、情感联结层面的价值。
③最后整合核心逻辑：明确该表述是对文学价值的辩证思考，无用是反语，恰恰突出其非功利的精神价值
才是文学的核心意义。
（三）阅读 III（本题共 5 小题，22 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
时方通西南夷，巴、蜀苦之，诏使公孙弘视焉。还奏事，盛毁西南夷无所用，上（武帝）不听。每朝
会议，开陈其端，使人主自择，不肯面折庭争。于是上察其行慎厚，辩论有余，习文法吏事，缘饰以儒术，
上说之，一岁中至左内史。
弘奏事，有所不可，不肯庭辩。常与主爵都尉汲黯请间，黯先发之，弘推其后，上常说，所言皆听，
以此日益亲贵。尝与公卿约议，至上前，皆背其约以顺上指。汲黯庭诘弘曰：“齐人多诈而无情始为与臣等
建此议今皆背之不忠。”上问弘，弘谢曰：“夫知臣者以臣为忠，不知臣者以臣为不忠。”上然弘言。左右幸
臣每毁弘，上益厚遇之。
弘为人谈笑多闻，常称以为人主病不广大，人臣病不俭节。养后母孝谨，后母卒，服丧三年。
为内史数年，迁御史大夫。时又东置苍海，北筑朔方之郡。弘数谏，以为罢弊中国以奉无用之地，愿
罢之。于是上乃使朱买臣等难弘置朔方之便。发十策，弘不得一。弘乃谢曰：“山东鄙人，不知其便若是，
愿罢西南夷、苍海，专奉朔方。”上乃许之。
汲黯曰：“弘位在三公，俸禄甚多，然为布被，此诈也。”上问弘，弘谢曰：“有之。夫九卿与臣善者无
过黯，然今日庭诘弘，诚中弘之病。夫以三公为布被，诚饰诈欲以钓名。且臣闻管仲相齐，侈拟于君，桓
公以霸，亦上僭于君。晏婴相景公，食不重肉，妾不衣丝，齐国亦治。今臣弘位为御史大夫，为布被，自
九卿以下至于小吏无差，诚如黯言。且无黯，陛下安闻此言？”上以为有让，愈益贤之。
（节选自《汉书·公孙弘传》）
材料二：
汲黯责公孙弘布被为诈，弘之诈岂在布被乎？黯不斥其大而擿①其小，细②矣。黯非翘细过③以讦人者。
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黯之学术，专于黄、老，甘其食，美其衣，老氏之教也。以曾、史为桎梏，以名教为蹄衡羁络④，为善而不
欲近名⑤，大白而欲不辱，故黯之言曰：“奈何欲效唐、虞之治。”弘位三公，禄甚多，布被为诈。尧、舜富
有四海而茅茨土阶⑥，黯固以为诈而不足效也。弘起诸生，四十而贫贱，安于布被，则布被已耳，弘之诈岂
在此乎？黯沉酣于黄、老，欲任情以远名，而见以为诈焉耳。
（节选自王夫之《读通鉴论·武帝》）
【注】①擿：挑出、揭发。②细：指没眼光、见识浅陋。③翘细过：指揭发细小的过失。④蹄衡羁络：
指束缚、控制。⑤近名：追求名誉。⑥茅茨土阶：房屋十分简陋。
10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
齐人多 A 诈 B 而无情 C 始为与臣 D 等建此 E 议 F 今皆背 G 之 H 不忠。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. 面折庭争，“面”“庭”是名词作状语，与《氓》“夙兴夜寐”中的“夙”用法相同。
B. 谢，谢罪，与《孔雀东南飞》“多谢后世人，戒之慎勿忘”中的“谢”意义不同。
C. 诚，的确、确实，与《谏太宗十思疏》“诚能见可欲则思知足以自戒”的“诚”意义相同。
D. 于，介词，对于、在……方面，与《屈原列传》“娴于辞令”中的“于”用法相同。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 公孙弘谨慎敦厚，熟悉法律条文和官吏事务，喜欢用儒学来文饰观点，皇帝赏识他，让他在短时间内升
迁至左内史。
B. 公孙弘奏事喜欢采取策略，常在汲黯后进言，还曾违背公卿约定迎合武帝，遭汲黯指责，武帝却认同其
言辞。
C. 公孙弘认为设朔方郡会导致国力损耗，故而竭力劝停，但面对朱买臣的发难，最终改变看法，愿意无条
件支持朔方郡的建设。
D. 汲黯指责公孙弘俸禄丰厚却用布被是欺诈行为，公孙弘坦然承认并夸赞汲黯直言，武帝认为他有谦让之
风，越发觉得他贤能。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）左右幸臣每毁弘，上益厚遇之。
（2）晏婴相景公，食不重肉，妾不衣丝，齐国亦治。
14. 王夫之认为“黯不斥其大而擿其小，细矣”，理由是什么？请结合材料二简要分析。
【答案】10. CFH
11. C 12. C
13. （1）武帝身边的宠臣常常诋毁公孙弘，武帝（却）越发优厚地对待他。
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（2）晏婴辅佐齐景公，吃饭不吃两道肉菜，姬妾不穿丝绸衣服，齐国也治理得很好。
14. ①公孙弘不是虚伪。公孙弘早年贫贱，可能本就安于用布被，盖布被并非其真正的诈伪之处。
②汲黯指责的是小节，而非大过。他没有指出公孙弘真正的大问题，只揪住生活细节不放。
③汲黯信奉黄、老，主张任情自然，把公孙弘盖布被视为虚伪之举，这是没有多加考虑、见识浅陋的表现。
【解析】
【导语】两则材料围绕公孙弘与汲黯的相关事件展开。材料一叙写公孙弘的朝堂周旋之态与二人的两次交
锋，展现其圆滑逢迎又兼具孝谨的复杂形象；材料二则借王夫之史论，批评汲黯舍本逐末，只揭布被小过，
剖析二人学术理念的根本分歧。
【10 题详解】
断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据句子成分、特殊句式等方法进行断句。
句意：齐人大多狡诈不讲真情，当初和我们这些人提出这项建议，现在全都违背了，这是不忠。
“齐人”为主语，“多诈而无情”为谓语，成分完整，故 C 处断开；
“与臣等”作“建”的状语，“此议”是“作”的宾语，成分完整，故 F 处断开；
“之”作“背”的宾语，中间不可断开，故 H 处断开。
故选 CFH。
【11 题详解】
解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，也可通过拆分句子成分、判断词性等方法进行辅助分析。
A.正确。都是名词作状语用法。当面；在朝堂上/在早上。句意：（公孙弘）不肯当面驳斥、在朝廷上争论。
/（女子）早起晚睡。
B.正确。谢罪/告诉、告诫。句意：公孙弘谢罪说。/多多告诫后世的人，要以此为戒千万不要忘记。
C.“意义相同”错误。的确、确实/如果、果真。句意：确实击中了公孙弘的毛病。/如果看见(自己)贪图
的东西，就要想到用知足来自我警戒。
D.正确。都是介词，引出动作涉及的范围，在……方面。句意：专攻黄老之道。/在外交辞令方面很擅长。
故选 C。
【12 题详解】
本题需要考生通读原文，理解文章大意，再将各选项对应回原文，一一比对分析。
C.“愿意无条件支持朔方郡的建设”错误。结合“愿罢西南夷、苍海，专奉朔方”可知，公孙弘并非“无
条件支持朔方郡”，而是请求罢弃西南夷、苍海，只专力供奉朔方郡。
故选 C。
【13 题详解】
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（1）“左右”，身边的宠臣；“每”，常常；“遇”，对待。
（2）“相”，辅佐；“重肉”，两道肉菜；“衣”，名词作动词，穿；“治”，治理得好、安定太平。
【14 题详解】
作答本题需先明确题干论断核心是汲黯指责公孙弘存在抓小放大的问题，再分层梳理材料二的论证逻辑，
对应推导理由即可。
①定位材料二公孙弘生平内容：聚焦“弘起诸生，四十而贫贱，安于布被”表述，分析其早年贫困经历，
得出盖布被是长期生活习惯，并非其诈伪核心表现。
②关联材料二过错层级判断逻辑：明确王夫之先区分大过与小节的论证思路，得出汲黯仅揪住生活细节，
未触及公孙弘真正大错，属于抓小放大。
③挖掘材料二汲黯的思想立场：提取“黯沉酣于黄、老，欲任情以远名”关键信息，分析其以黄老任情不
求名的标准评判他人，得出其判断存在立场偏差、见识浅陋的结论。
【参考译文】
材料一：
当时正开通西南夷，巴、蜀百姓对此感到困苦，皇帝下诏派公孙弘去视察。公孙弘回来奏报事情，极
力诋毁开通西南夷没有用处，皇上没有听从。每次上朝商议事情，他都先陈述事情的端绪，让皇上自己选
择，不肯在朝堂上当面反驳、争论。于是皇上观察到他行为谨慎忠厚，善于辩论且很有才能，熟悉文书法
令和官吏事务，又能用儒术加以文饰，皇上很喜欢他，一年之内他就官至左内史。
公孙弘上奏事情，有不合皇上心意的，他不在朝堂上争辩。常常与主爵都尉汲黯请求单独奏事，汲黯
先提出问题，公孙弘随后加以推究阐述，皇上常常很高兴，他们所说的都被采纳，公孙弘因此一天比一天
更加受到亲近和显贵。他曾经与公卿们事先约定好要一起提出某种建议，到了皇上面前，却都违背约定而
顺从皇上的旨意。汲黯在朝堂上责问公孙弘说：“齐地之人大多欺诈而且没有真情实意，开始时和我们一起
提出这个建议，现在却都违背了，这是不忠诚。”皇上问公孙弘，公孙弘谢罪说：“了解我的人认为我忠诚，
不了解我的人认为我不忠诚。”皇上认为公孙弘说得对。皇上身边受宠的大臣常常诋毁公孙弘，皇上却越发
厚待他。
公孙弘为人能说会道，见多识广，经常宣称君主的毛病在于心胸不广大，臣子的毛病在于不节俭。他
奉养后母孝顺恭谨，后母去世，他守丧三年。
公孙弘担任左内史几年后，升任御史大夫。当时又在东方设置苍海郡，在北方修筑朔方郡。公孙弘多
次劝谏，认为这样做会使中原疲敝，来供给那些无用之地，希望停止这些举措。于是皇上就派朱买臣等人
就设置朔方郡的好处责难公孙弘。朱买臣等人提出十个问题，公孙弘一个也答不上来。公孙弘于是谢罪说：
“我是崤山以东的浅陋之人，不知道设置朔方郡有这么多好处，希望停止开通西南夷、设置苍海郡的事，
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集中力量经营朔方郡。”皇上就答应了他。
汲黯说：“公孙弘位列三公，俸禄很多，却盖布被，这是欺诈。”皇上问公孙弘，公孙弘谢罪说：“有这
样的事。九卿中与我关系好的没有超过汲黯的，然而今天他在朝堂上责问我，确实说中了我的毛病。以三
公的身份盖布被，确实是巧饰欺诈想要钓取好名声。况且我听说管仲辅佐齐国，生活奢侈可与国君相比拟，
齐桓公因此称霸，这也是对上僭越了国君。晏婴辅佐齐景公，吃饭没有两种以上的肉菜，姬妾不穿丝绸衣
服，齐国也治理得很好。如今我公孙弘身为御史大夫，却盖布被，从九卿以下直到小官吏，没有差别，确
实像汲黯所说的那样。而且如果没有汲黯，陛下怎么能听到这些话呢？”皇上认为公孙弘有谦让的美德，
越发觉得他贤能。
材料二：
汲黯指责公孙弘盖布被是欺诈行为，公孙弘的欺诈难道在于盖布被这件事吗？汲黯不指责他的大过错
却挑剔他的小毛病，这就显得见识浅陋了。汲黯并不是那种专门揭发别人小过错来攻击他人的人。汲黯研
究的学问，专注于黄帝、老子的学说，认为吃得香甜、穿得漂亮，这是老子的教诲。他把曾参、史鱼那样
的人看作是束缚自己的枷锁，把礼教看作是像马笼头、车辕横木、马络头那样约束人的东西，做善事却不
想接近名声，想要保持高洁却不想受到屈辱，所以汲黯才说：“为什么要效仿唐尧、虞舜的治理方式。”公
孙弘位居三公，俸禄很多，却盖布被，就被认为是欺诈。尧、舜拥有天下却住茅草屋、筑土台阶，汲黯本
来就认为这是欺诈而不值得效仿。公孙弘从儒生出身，四十岁还处于贫贱之中，习惯盖布被，那么盖布被
也就罢了，公孙弘的欺诈难道在这里吗？汲黯沉醉于黄帝、老子的学说，想要放任性情而远离名声，所以
才把公孙弘的行为看成是欺诈罢了。
（四）阅读 IV（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
送滕迈郎中赴睦州
赵嘏
郡斋秋尽一江横，频命郎官地更清。
星月去随新诏动，旌旗①遥映故山明。
诗寻片石依依晚，帆挂孤云杳杳轻。
想到钓台②逢竹马③，只应歌咏伴猿声。
【注】①旌旗：这里指滕迈出行的仪仗。②钓台：东汉隐士严光垂钓处，位于睦州境内。③竹马：郭
伋任并州牧，巡行至西河美稷，数百名儿童骑竹马于道旁迎接。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 首联“秋尽”点明时节，“江横”勾画地理环境，“频命”暗含友人仕途背景。
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B. 颔联写星月与诏书同动、旌旗与故山相映，虚实相生，暗含赴任路途之遥。
C. 颈联叙述二人临别前在江畔山石间寻觅诗兴，“晚”字暗示二人畅聊时间之久。
D. 尾联用严光隐居与郭伋受迎二典，意在劝友人远离官场、归隐睦州山水间。
16. 请结合全诗，简要分析诗人蕴含的复杂情感。
【答案】15. D 16. ①对友人政绩才能的赞许/认可。首联写滕迈多次被任命为郎官，暗含朝廷对其能力
的认可，“地更清”直接赞扬其治理地方的清明政绩。
②对友人旅途艰辛的牵挂/关心。颔联明写星月伴随诏书同行，暗写其奉诏远行、日夜兼程的劳顿；旌旗映
照故山，则是借旅途景物，含蓄传递对其孤身远宦的关切。
③对眼前别离的留恋/不舍。颈联通过“依依”“晚”等词，直接叙述二人临别前夕共觅诗兴，久久畅聊，
依依不舍的场景。
④对友人远赴睦州的宽慰。颈联以孤帆远影渐入轻云之景，寄托别后遥思，又以“轻”字冲淡愁绪，蕴含
宽慰之意。
⑤对友人未来治绩的期许/祝愿/勉励。尾联巧用二典，以严光之典赞友人之高洁，以郭伋之典预祝其未来
深受睦州百姓爱戴；想象友人未来于睦州山水间雅咏治绩、心境恬然的景象，表达深厚期许。（答出任意三
点即可）
【解析】
【导语】这首送别诗清丽雅致，不囿离愁别绪。以秋江郡斋起笔，赞友人理政之才；颔颈联绘赴任之景、
话临别之谊；尾联融典故与想象，寄寓美好期许，意境悠远，情味绵长。
【15 题详解】
本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
D.“意在劝友人远离官场、归隐睦州山水间”错误。尾联使用了两个典故：“钓台”暗指东汉隐士严光，象
征高洁不仕；“竹马”则用郭伋之事，喻指官吏受到百姓爱戴。诗人将这两个典故组合运用，是借严光之典
赞颂友人品行高洁，借郭伋之典预祝友人到任后能像郭伋一样受到百姓欢迎。后句“只应歌咏伴猿声”则
想象友人未来在睦州雅咏山水、心境恬然的情景，整体是对友人治绩与境界的期许和赞美，而非劝其远离
官场和归隐。
故选 D。
【16 题详解】
本题考查学生分析概括诗人的思想感情的能力。
①首联“频命郎官”表明朝廷对其能力的多次认可，“地更清”则直接赞美其能使地方政治清明。诗人以此
表达对友人仕途才能的肯定。
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②颔联以星月相伴的想象，暗写其奉诏远行、昼夜兼程的劳顿；“旌旗遥映故山明”则通过仪仗与故乡山色
的映照，含蓄传递对其孤身远宦的牵挂与关怀。
③颈联“诗寻片石依依晚”记叙二人临别前共觅诗兴、畅谈至晚的情景，“依依”直接抒写留恋不舍，“晚”
字暗示畅聊之久，离别在即的眷恋之情溢于言表。
④颈联“帆挂孤云杳杳轻”，以孤帆渐入轻云之景，寄托别后遥思；而“轻”字既写云帆之轻，亦含心境
之轻，冲淡了离愁，暗含宽慰之意。
⑤尾联巧用严光、郭伋二典，前者喻友人品行高洁，后者预祝其受到百姓爱戴；尾句则想象友人未来在睦
州的清雅氛围，表达了对友人治政有成、心境澄明的美好祝愿与深厚期许。
（五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）古人评价文章常言“言近而旨远”，司马迁在《屈原列传》中评价《离骚》时，表达了类似意思
的句子是：“__________，__________。”
（2）李白在《蜀道难》中写水石相激、山谷轰鸣的惊险景象的两句是：“__________，__________。”
（3）杜甫《蜀相》中，“__________，__________”两句写对诸葛武侯一生功绩的回顾。
【答案】 ①. 其称文小而其指极大 ②. 举类迩而见义远 ③. 飞湍瀑流争喧豗 ④. 砯崖转石
万壑雷 ⑤. 三顾频烦天下计 ⑥. 两朝开济老臣心
二、语言文字运用（本题共 5 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成小题。
在甲骨文中，“豆”是典型的象形字，呈现出一件高足食器的侧视造型：底部一横代表圈足，中间是细
长的豆柄，上方是盛放食物的豆盘，顶端有时加一横表示盖钮。整个字形与商周时期青铜豆的实物形态高
度吻合。
《说文解字》释：“豆，古食肉器也。”作为盛放肉酱、腌菜等食物的器皿，它不仅是日用之物，更是
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礼仪重器。在祭祀和宴飨场合，豆与鼎、簋等礼器配合使用，________。《礼记·礼器》记载：“天子之豆
二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。”此外，摆放时也讲究“鼎俎奇而笾豆偶”，
体现出古人对阴阳和谐的追求。
西汉齐王墓出土的“银豆”，是古代食器“豆”的代表作之一。①它的主体是一个扁球形的银盒，②
其盖与腹均形如花瓣、交错排列的“裂瓣纹”。③据专家推测，这件银盒最初产自古波斯地区。④传入中
国后，它被加配了三个体态小巧的铜质兽钮和一具铜制喇叭形底座。⑤这些中式改造，既延续了中国青铜
器的铸造传统，⑥整个器物也符合中原用器习惯。
目前，这件“银豆”静立于山东齐文化博物馆，波斯风格的裂瓣纹与中国传统的兽钮及底座（ ），
成为古代中外文化融合的珍贵见证。
如今，我们说起“豆”，首先想到的（ ）器物，而是滋养生命的粮食。随着时间推移，“豆”的字
形从甲骨文、金文演变至小篆、隶书和楷书，逐渐线条化、符号化，失去了早期的具象特征。更值得注意
的是其字义的变迁。表示豆类植株及其籽实的字，古代初用“尗”，后用“叔”“菽”，最后用“豆”，
并沿用至今。关于“尗”“叔”“菽”到“豆”的演替时间，学界一直说法不一。
从食器到食物，“豆”字的演变史，不仅（ ）了中国语言文字的发展历程，也承载着古代社会的生
活风貌与文化交流的记忆。
18. 文中括号处依次填入的词语，最恰当的一项是（ ）
A. 相映成趣 不再是 贯穿 B. 相映成趣 不仅是 贯串
C. 相得益彰 不仅是 贯串 D. 相得益彰 不再是 贯穿
19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ）
A. 主人的身份等级通过其数量与材质反映出来
B. 其数量与材质能将主人的身份等级反映出来
C. 主人的身份等级借助其数量与材质来反映
D. 其数量与材质能够反映出主人的身份等级
20. 文中第三段标序号的部分，有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。
可少量增删词语，不得改变原意。
21. 阳光中学邀请你去给学生讲解象形字，请参照文中第一段画波浪线部分对“豆”字字形的解说，对象形
字“马”加以解说。要求：阐述准确，语言流畅，不超过 60 字。
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22. 这篇文章最初拟题为“‘豆’字的演变史”，编辑审核后，改为“豆：从承载食物的器皿到滋养生命的
粮食”。你认为哪个更好？说说你的理由。
【答案】18. A 19. D
20. ②，其盖与腹均有（或装饰、饰有）形如花瓣、交错排列的“裂瓣纹”。
⑥，也使整个器物符合中原用器习惯。
21. 上部是马头，中间从左到右依次是马蹄、马腿、马腹和鬃毛，最下方是马尾。整个字形与马的样子基本
相符。
22. 示例一：“‘豆’字的演变史”更好。
①简明扼要，突出重点。抓住关键信息“演变”，契合原文内容。
②“豆”字的简单寻常与“演变史”的厚重形成反差，激发读者的阅读兴趣。
示例二：“豆：从承载食物的器皿到滋养生命的粮食”更好。
①表述更明确。将“演变”具体为从“器皿”到“粮食”。
②“豆”作为“承载食物的器皿”，超出了读者的一般认知，能激发读者阅读兴趣。
【解析】
【18 题详解】
本题考查学生正确使用词语的能力。
“相映成趣”指两种事物相互对照衬托而产生趣味性效果，常见于文学描写与实际生活场景。“相得益彰”
指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。文中强调波斯裂瓣纹与中国传统兽钮及
底座虽然来自不同的文化，但是组合在一起形成了独特的审美效果。用“相映成趣”更恰当。
“不仅是”表示不限于此，还有别的。“不再是”表示以前是，现在不是了。根据语境，现在人们说到“豆”，
首先想到的是粮食而不是器物，这是一种变化，用“不再是”更准确。
“贯穿”指穿过、连通；也指思想或精神的贯通。“贯串”指从头到尾穿过一个或一系列事物。这里说的是
文字演变历史贯穿整个发展过程，用“贯穿”更合适，表示时间上的连续性和完整性。
故选 A。
【19 题详解】
本题考查学生语言表达之语句复位的能力。
横线前说它是“礼仪重器”，在祭祀和宴飨场合，与鼎、簋等礼器配合使用。横线后引《礼记》证明，豆
的数量因身份不同而有严格规定。横线处应引出豆的数量和材质能体现身份等级的意思。
A.主语是“身份等级”，句子强调的是“身份等级”如何被反映。但下文紧接着是用具体数据说明“数量”
如何因身份而异，主语是“数量”。这就造成了主语衔接上的轻微跳跃，不够顺畅。
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B.主语是“其数量与材质”，与下文衔接顺畅。但“能将……反映出来”稍显冗余。
C.主语是“身份等级”，与后文以“数量”为主语的例子衔接不够紧密。同时，“借助……来反映”的表述
也稍显拗口。
D.主语“其数量与材质”与后文举例的主语完全一致，衔接最为紧密自然。
故选 D。
【20 题详解】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
②句式杂糅。“形如花瓣”是描述形状的谓语，“交错排列的‘裂瓣纹’”是名词性短语，两者用顿号连接，
导致句式杂糅。添加一个动词作谓语，如“有”“装饰”“饰有”。“形如花瓣、交错排列的‘裂瓣纹’”
是宾语，结构就通顺了。
⑥结构混乱。⑤⑥两句是“既……也……”连接的两个部分，但是两句的主语不一致。前一部分主语是“这
些中式改造”，后一部分主语变成了“整个器物”。将前后主语统一为“这些中式改造”，用“使”字结
构把“整个器物”变为宾语，结构清晰，逻辑通顺。
【21 题详解】
本题考查学生语言表达之分析象形字字形的能力。
文中第一段对“豆”字字形的解说格式：按照空间顺序（从下到上）依次描述各个部分的象形意义，用“代
表”“表示”等词语点明象形对应关系，语言简洁准确，不展开无关细节。
仿写“马”字解说时，应沿用这一格式：按空间顺序描述各个部分，（如从上到下：马头→马身→马尾），
用“是”“有”等词语说明各部分形状，点明与真实“马”的对应关系。不超过 60 字即可。
【22 题详解】
本题考查学生分析标题表达效果的能力。
示例一：“‘豆’字的演变史”更好。
①简明扼要，突出重点。原文核心是“豆”字从古至今的字形、字义变化，“演变史”三字直接点题，不绕
弯子。
②激发阅读兴趣。“豆”在现代人眼中只是普通粮食，加上“演变史”暗示简单字背后有漫长历史，制造好
奇，引发阅读欲。
示例二：“豆：从承载食物的器皿到滋养生命的粮食”更好。
①表述更明确。“演变史”比较抽象，具体演变成什么？没说明。改后标题直接点出从“器皿”演变成“粮
食”。读者一看就明白文章要讲什么，信息更清晰。
②激发阅读兴趣。现代人只知“豆”是粮食，不知它原是器皿，标题抛出反常识信息，制造认知冲突，引
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发好奇。
三、写作（60 分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
算法是一位“贴心”的管家，它了解你对信息的喜好后，便会持续的“投你所好”，可能使你成为“专
食者”；你也可以寻求突破，主动制造“意外”，让自己成为“杂食者”。
在个人成长、学习研究、职业发展等方面，我们是不是要做“杂食”？
上面的材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于 800 字。
【答案】例文：
破茧于杂食，深耕于专研
算法时代，精准推送将人困于熟悉的信息圈层，催生固守一隅的“专食者”；而主动拥抱多元的“杂
食者”，则在跨界中拓宽边界。成长不是非此即彼的选择，我们应以杂食拓视野，以专研筑根基，方能行
稳致远。
被动“专食”是算法编织的认知牢笼，阻碍成长步伐。凯斯·桑斯坦提出的“信息茧房”，正是“专
食者”的真实写照。算法持续投喂同类信息，让人在舒适区固化偏见、窄化视野，逐渐丧失突破的勇气。
不少年轻人沉迷同质化短视频，只听单一观点，拒绝多元声音，最终思维僵化、眼界受限；部分研究者固
守单一领域，不愿跨界学习，陷入思维瓶颈，难有科研创新。被动“专食”本质是对成长的懈怠、对未知
的逃避，只会让人生之路越走越窄。
主动“杂食”是破茧而出的成长智慧，能为人生注入不竭动力。“杂食者”的核心，不是盲目涉猎、浅
尝辄止，而是在坚守核心的基础上，主动拓宽认知边界，从多元领域汲取养分。董宇辉专注文学传播，兼
修历史、哲学与心理学，方能在直播中旁征博引，实现价值突破；张雪峰深耕教育咨询领域，同时关注各
行各业的发展动态，才能精准为普通学子指点迷津，填补信息空白。主动“杂食”，让我们跳出思维定式，
在交叉领域发现新可能，为成长与发展积蓄底气。
真正的成长，从来不是非“专”即“杂”的单选题，而是二者辩证统一的平衡术。“专”是深耕核心的
坚守，是成就事业的根基；“杂”是拓宽视野的智慧，是突破局限的支撑。庖丁解牛十九年如一日深耕屠宰
技艺，是“专”的坚守；同时深谙牛的生理结构与运动规律，是“杂”的滋养，二者结合方能达到“以神
遇而不以目视”的境界。
算法可以设定信息的边界，却无法限定我们认知的追求。作为新时代青年，我们当拒绝被动“专食”
的安逸，主动打破算法茧房，在学习中兼顾主业与跨学科积累，在职业中深耕专业与拓展能力，在成长中
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保持好奇与坚守本心。以杂食拓广度，以专研掘深度，在多元与专注的平衡中，打破思维的牢笼，解锁人
生的无限可能。
破茧于杂食，我们得以看见更广阔的世界；深耕于专研，我们得以筑牢更坚实的根基。愿我们都能做
有视野、有坚守的“杂食者”，在成长的征程上，既不困于一隅，也不浮于表面，以多元滋养成长，以专
注成就未来。
【解析】
【详解】【审题】
材料以算法推送为引，揭示“专食”与“杂食”的核心差异：算法“投你所好”催生的“专食者”，困于
信息茧房、固守认知舒适区；而主动打破局限、拥抱多元的“杂食者”，在跨界求索中拓宽边界。本质是
在探讨成长路上，“被动固守”与“主动突破”的选择，核心是如何应对认知局限，实现更全面、更长远的
发展。后续延伸至个人成长、学习研究、职业发展三大领域，进一步将“杂食”从“打破算法茧房的行为”
升华为“成长与发展的智慧”，强调“杂食”并非“盲目涉猎”，而是“多元滋养与核心坚守的平衡”，
“专食”也非“专注深耕”，而是“被动僵化的桎梏”。
材料的核心矛盾指向“被动专食”与“主动杂食”的冲突：人们常因沉迷舒适、畏惧未知而被动接受算法
的“投喂”，沦为“专食者”，却忽视过度固守单一认知会让成长失去突破空间，最终陷入思维僵化、发
展受限；而主动“杂食”虽需走出舒适区，却能打破局限、积累多元养分。其现实意义在于，当代青年在
学习、工作中，常陷入“深耕单一领域却视野狭隘”或“盲目跨界却毫无根基”的困境，材料正是引导写
作者思考“专”与“杂”的辩证关系——既不困于“专食”的僵化，也不浮于“杂食”的浮躁，在平衡中
实现可持续成长，兼具现实针对性与哲理性。
【立意】
1.拒做“专食”困兽，以“杂食”拓成长之境。
2.杂食拓界，专研筑根，方是成长正道。
3.打破算法茧房，做有坚守、有视野的“杂食者”。
【行文思路】
写作时，可采用层进式结构。开篇结合算法“专食”“杂食”的案例，对比二者的不同结果，提出中心论
点，如“拒绝被动‘专食’的桎梏，秉持主动‘杂食’的智慧，在多元滋养与专注深耕中，方能解锁成长
的无限可能”。主体内容，分层论述，从“被动‘专食’的危害”“主动‘杂食’的价值”“‘专’与‘杂’
的辩证平衡”三个层次展开，层层递进。接着，进一步指出“杂食”并非盲目涉猎、浅尝辄止，“专研”也
非固守一隅、拒绝突破，要理性把握二者的“度”，避免走向极端。结尾部分，回归材料呼应开头，结合
新时代青年的身份，发出主动打破信息茧房、平衡“专”与“杂”的号召，升华主题。
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