统编版（2024）四年级上册题西林壁教案

这是一份统编版（2024）四年级上册题西林壁教案，共24页。教案主要包含了创设情境，回顾旧知，任务，任务三寻踪东等内容，欢迎下载使用。
学校
课题
《题西林壁》
年级
四年级
学科
语文
教材分析
《题西林壁》是部编版语文四年级上册第三单元第九课《古诗三
首》的第二篇。本单元的人文主题是“处处留心皆学问 ”，语文要素之一是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察 ”。《题西林壁》这首诗契合了这两个维度的要求。
从文本特质来看，《题西林壁》是宋代诗人苏轼题在庐山西林寺墙上的一首七言绝句，前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同 ”，是诗人从不同角度、不同方位对庐山进行“连续细致观察 ”的生动写照；后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中 ”，则是由观察引发的深刻哲理：当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全
貌。这既是一首写景诗，又是一首哲理诗。这种由具体到抽象、 由现象到本质的思维过程，体现了本单元“处处留心皆学问 ”的核心要义。
学情分析
四年级学生已具备初步的古诗诵读和意象理解能力，能够感知庐山景色的变化与诗人的观察视角。然而，诗中蕴含的哲理（ “不识庐山真面目，只缘身在此山中 ”）超越了学生的直接生活经验，学生较少有从宏观视角观察复杂事物的经历，难以自发联想到“局部与整体 ”的辩证关系。哲理诗需从具象描写中提炼抽象道理，而学生仍以形象思维为
主，易停留在景物层面，难以深入理解“跳出局部看全局 ”的寓意。诗中“横看成岭侧成峰 ”等句需结合空间想象，学生可能忽略观察点变化与认知差异的关联。
为帮助学生突破难点，需搭建学习支架，联系生活举例，体会古诗中准确生动的表达，初步感知哲理诗的独特魅力；借助AI 工具为学生提供多感官体验，体会诗人从“观察景色 ”到“感悟哲理 ”的思维过程。
教学目标
1.认识“缘 ”等生字，通过多种形式的朗读，读出诗歌的节奏和韵律之美，积累古诗。
2.通过借助注释、插图、语用训练并展开想象，读懂古诗大意。
3.通过创设情境、AI 虚拟助教讲解，联系诗歌创作背景和生活经验，理解古诗中蕴含的哲理。
教学重难点
教学重点：理解诗歌内容，体会诗中蕴含的“ 当局者迷，旁观者清 ”的深刻哲理。
教学难点：如何将抽象的哲理与学生的生活经验相联系，引导他们真正理解并学会应用这一哲理来看待和解决实际问题。
教学准备
希沃、AI 工具（央馆领航社素质课、豆包、文小言、即梦等）、学习
单、黑板
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
人工智能应用及分析
1.功能选择
2.应用价值
3.评价体现
时 长
一、创设情境，回顾旧知
1. 情境创设：跟大文豪苏轼，一起去游览祖国大好河山——庐
山。
2. 知诗人：说说对苏轼的了解
（全才式艺术巨匠）。
3. 回顾旧知：背诵题画诗《惠崇春江晚景》。
4. 总结学诗的步骤和方法。
5.引入诗题：四年级上册《题西林壁》。
1. 语言导入： “今天我们一起跟随大文豪苏轼，游览庐山！ ”
2. 提问：“你对苏轼有哪些了解？ ”
3. 引导学生背诵三年级学过的题画诗《惠崇春江晚
景》。
4. 引导学生回顾学诗的步骤与方法。
5.揭示课题。
1.分享对苏轼的认知。
2. 背诵旧诗。
3. 回顾学法（读准、读
懂、想象、感悟）。
4.齐读课题。
1.功能选择： AI 生成庐山风景图
2.应用价值：创设情境，激发兴趣，奠定“观察 ”主题
3.评价体现：学生能否主动参与回顾和分享。
2 分钟
二、任务
一：解题入
诗 · 朗读入境
（一）解题入诗
1.借助注释理解题目的含义
“题西林壁 ”，
1.引导学生借助注释理解诗题含义。
1. 解释诗题含义：“题 ”即“题写 ”，
5 分钟
题写在西林寺墙上。
2.再读诗题，读出节奏。
3.AI 虚拟人苏轼讲解“题壁诗 ”的文化现象，联系生活中的“朋友圈 ”，了解题壁诗的特点。
（二）读准字
音，读出节奏
1.学生自由读古诗，读准字音，读通句子。
指名读，学生互评，教师点评。
2.读出节奏
（1）学生自由读，划分节奏；
（2）教师巡
视，手机拍摄学生的节奏划分并投屏展示；
（3）指名读；
（4）教师指导七言绝句的节奏划分；
（5）齐读。
2. 引导学生质疑：“为何题诗于壁？ ”引入 AI 苏轼虚拟人讲解“题壁诗 ”文化现象。
3. 组织自由朗读，指导读准字音，投屏展示学生划分的节奏。
4.讲解七言绝句节奏的划
分。
“西林 ”为寺名。读好诗题停顿。
2. 听 AI 虚拟人讲解题壁诗（古人借墙抒怀）。
3. 自由读诗，互评读音；划分诗歌节奏；
4. 按节奏朗读，体会韵律；
5. 了解七言绝句的节奏划
分。
6.齐读。
1.功能选择： AI 虚拟人讲解“题壁
诗 ”；手机投屏学生节奏划分。
2.应用价值：诗人“亲临 ”课堂讲述唐宋文人题壁的缘由，将枯燥的知识变得生动有趣，激发学生学习的兴
趣；即时反馈学生不同节奏划分，尊重学生个性化理
解。
3.评价体现：能否激发学生的学习兴趣；能否了解题壁诗；能否正确划分节奏并流畅朗读。
三、任务
二 ：观峰识岭 ·化境成篇
（一）“横看成岭侧成峰 ”
1.齐读，指名说说对这句诗的理解。
2. 借助图片，区分“岭 ”和
1.引导理解诗意，指导朗
读。
1. 朗读诗句，解释诗意，观察图片描述
“岭 ”和
“峰 ”的区
别，跟随教师动作朗读。
1.功能选择：豆包AI 文生图；
央馆领航社
“虚拟助教 ” “表达秀 ”功能。
15分钟
“峰 ”。
3. 指名读，朗读指导，体会
“岭 ”的绵延和“峰 ”的险峻。
4. 借助三维地图观看庐山，感受位置变换。
5.联系旧知“ 画杨桃 ”“ 盲人摸象 ”理解：观察角度不同，认识不一样。
（二）“远近高低各不同 ”
1.朗读诗句，指名说诗意。
2.观看视频欣赏“远近高低 ”不同视角下的庐山风景。
3.填写学习单，选择合适的词
语，补写旅行日记。
（1）学生想象画面，四人小组合作，分别选择“远近高低 ”其中一个角度，填写学习单，补写旅行日记；
（2）小组作品展示，小组互评；
（3）师用豆包
2.引导学生思考：同样是
山，为何有“岭 ”和
“峰 ”的区别。相机板书：角度不同，认识不同。
3.用三维地图展示庐山
“横 ”“侧 ”角度景观。
4.播放庐山美景视频，组织学习单任务；用 AI 生成对应图片；运用“央馆领航
社-虚拟助教-表达秀 ”点评学生小练笔。
5. 拓展其他诗人写庐山的诗句（如李白
《望庐山瀑
布》），以诗解诗。
2. 借助三维地图，体验视角变化。
3. 小组合作，填写学习单，小组展示、互评，欣赏 AI生成图。
4.补句练习： “横看成岭侧成峰，
__________各不同。 ”
5.配乐朗读。
2.应用价值：
①豆包AI 文生图工具，将文字描述实时生成对应的风景图片，化抽象为形象；
②央馆领航社“虚拟助教 ” “表达秀 ”功能，实时点评学生作品，即时反馈，激发了学生的创作热情。
3.评价体现：能否准确选择词语描述画
面，并合理想象；能否激发创作热情。
AI 生成学生小练笔图片，引导学生观察；
（4）借助“央馆领航社—虚拟助教—表达秀 ”功能，对小练笔进行实时点评。
4.想象说话：横看成岭侧成峰， __________各不同。
5.以诗解诗：出示其他诗人描写庐山的诗词，欣赏庐山不同的
美，从赏景过渡到悟理。
四、任务三寻踪东
坡 · 品悟哲思
（一）说一说对“不识庐山真面目，只缘身在此山中 ”理解。
1.联系上下文理解“真面目 ”即庐山的全貌；
2.借助注释，理解“缘 ”是因为的意思。
（二）生字书写
1.借助国家平台资源进行书写提示；
2. 教师范写，学生书空；
3. 学生练写；
1.引导理解诗意；
2.指导生字书写；运用 AI工具点评学生生字书写。
1.借助注释说说对诗句的理解；
2.书写生字，互评作品。
1.功能选择： “央馆领航
社-虚拟助教-作品秀、奇思妙问 ”。
2.应用价值：
①央馆领航社“虚拟助教 ” “作品秀 ”功能，实时点评学生生字书
写；
②借助“奇思妙问 ”功能，拉近与诗人的情感距离，深化哲理理解。
14分钟
4. 借助“央馆领航社-虚拟助教-作品秀 ”点评学生的生字书写；
5.对照评价标准，小组互评。
（三）联系生活，品悟哲思:
1.诗人为何“身处庐山 ”却“不识庐山 ”？
2. 小组讨论：引导学生联系生
活，说说是否有过“ 当局者迷，旁观者清 ”的经历；
3.联系苏轼观察庐山的方法和生活经验，交流怎样才能看到庐山的真面目?
相机板书：多角度观察 全面客观
4.小结：《题西林壁》这样蕴含着哲学道理的诗我们称之为哲理诗。
相机板书：借景说理
（四）知人论世，感悟精神
3.组织学生小组讨论，引导学生联系生活感悟哲理。
4.总结写法，相机板书。
3.小组讨论，联系生活举
例，发表对哲理的见解。
3.评价体现：能否结合生活解释哲理，并与诗人产生共鸣。
1.播放视频，了解诗歌的创作背景。
2. 交流观看感受。
3. 借助“央馆领航社-虚拟助教-奇思妙问 ”对话苏轼，感受苏轼面对困境的态
度。
4.教师引读，学生诵读，品悟哲思。
5.播放视频介绍创作背景。
6.组织 AI 对话苏轼，总结道理：面对困境，保持乐
观。
7.引读全诗。
4.观看视频，了解背景。
5.讨论“ 当局者迷 ”的生活事例。
6.与 AI 苏轼对话，提问并聆听回应。
7.深情诵读，体会哲理。
五、任务
四：积累背诵 · 拓展练习
（一）积累背诵
1.出示英文版
《题西林壁》，领略民族是世界的，感受中华文化的魅力。
2.背诵全诗。
3.交流学习收获。
（二）迁移学法，同题拓展
1.总结方法：读古诗--解诗意--明哲理。
2.运用方法，拓展练习：苏轼
《观潮》
1.出示英文版古诗，升华主题：文化传
承。
2.指导背诵（配乐诵
读）。
3.引导交流学习收获。
4.总结学法
（读—解—
悟），布置拓展练习： 自学苏轼的哲理诗《观潮》。
1.背诵全诗。
2. 交流学习收获。
3.迁移方法尝试自学《观
潮》。
1. 功能选
择：AI 翻译古诗
2.应用价值：促进积累与文化自信，迁移学习方法。
3.评价体现：能否当堂背
诵，并运用学法分析新诗。
4 分钟
板书设计
题西林壁
宋 · 苏轼
借景说理
角度不同 认识不同
多角度观察 全面看问题
缘
教学反思
本次教学是一次富有价值的探索，AI 技术的恰当运用有效激发了学生的学习兴趣；虚拟对话环节让学生与诗人建立了情感联结；AI 文生图技术解决了学生想象力具象化的难题。
但是，在实践之后，我冷静反思，发现其中存在不少亟待改进的地方：首先，AI 工具的调用需要时间，如生成图片、等待对话回复，可能会出现延迟；在实际教学中，这些不可控因素会打乱课堂节奏，如何做到无缝衔接、平滑过渡，对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求。另一方面，虽然AI 环节吸引了学生，但技术应用与语文素养培养的融合还不够深入，部分环节仍停留在展示层面，我清楚的认识到技术永远是手段，而非目的，不能为了用AI 而用AI，更应当思考：何处需要赋能？如何深度融合？怎样扬长避短？未来的教学中，我将继续探索如何让AI 更好地服务于学生的思维发展，如何在技术应用中保持古诗教学的韵味，
如何平衡传统教学方法与现代技术手段。
此次教学实践让我看到了科技为古诗教学带来的巨大潜力， 也让我更加坚定了“ 以生为本、技术为用 ”的教学理念。必须让技术真正成为启发思维、深化体验、赋能学生的“脚手架 ”，而不是主导课堂、替代想象的“束缚架 ”。