2026年上海宝山区中考二模语文试题（含解析）

这是一份2026年上海宝山区中考二模语文试题（含解析），共10页。试卷主要包含了本试卷共22题， 解释文中画线句及加点词的意思等内容，欢迎下载使用。
考生注意：
1.本试卷共22题。
2.请将所有答案做在答题纸的指定位置上，做在试卷上一律不计分。
一、古诗文（35分）
（一）默写与运用（13分）
1. 默写填空
①会当凌绝顶，_____________。（《望岳》）
②了却君王天下事，_____________。（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）
③___________，在乎山水之间也。（《醉翁亭记》）
④中秋佳节，小语引用苏轼《水调歌头·明月几时有》中“_____________，_____________”两句来表达对远在异地亲人的深切思念与美好祝愿。
【答案】 ①. 一览众山小 ②. 赢得生前身后名 ③. 醉翁之意不在酒 ④. 但愿人长久 ⑤. 千里共婵娟
【解析】
【详解】注意“赢”“婵娟”等字词的写法。
（二）（22分）
阅读古文，完成下面小题
【甲】
曹刿论战（节选）
①十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。……问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也，可以一战。战则请从。”……
②既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
【乙】
①田单①将攻狄，往见鲁仲子。仲子曰：“将军攻狄，不能下也。”田单曰：“臣以五里之城，七里之郭，破亡余卒，破万乘之燕，复齐墟。攻狄而不下，何也？”上车弗谢②而去，遂攻狄。三月而不克之也。
②田单乃惧，问鲁仲子曰：“先生谓单不能下狄，请闻其说。”鲁仲子曰：“将军之在即墨，坐而织蒉③，立则丈插④，为士卒倡⑤曰：‘可往矣！宗庙亡矣，魂魄丧矣，归于何党矣！’当此之时，将军有死之心，而士卒无生之气，闻若⑥言，莫不挥泣奋臂而欲战。此所以破燕也。当今将军东有夜邑⑦之奉，西有淄上⑧之娱，黄金横带，而驰乎淄、渑之间，有生之乐，无死之心。所以不胜者也！”
③田单曰：“单有心，先生志之矣！”明日乃厉气循城，立于矢石之所及，乃援枹鼓之，狄人乃下。
（选自《战国策》有删改）
【注释】①田单：战国时齐国人，以功封安平君。②谢：告辞。③织蒉：编织草筐。蒉：草编的筐子。④丈插：即“杖锸”，拄着铁锹。⑤倡：通“唱”。⑥若：这样。⑦夜邑：地名。⑧淄上：地名。
2. 【甲】文选自《__________》一书。
3. 解释文中画线句及加点词的意思。
（1）用现代汉语翻译【甲】文中的画线句。
何以战？_________
（2）【乙】文“先生志之矣”中的“志”解释正确的一项是（ ）
A.心志，情志 B.记住 C.立志 D.标志，标记
4. 联系下文，推断【乙】文“五里之城，七里之郭”所指的地方是（ ）
A. 夜邑B. 淄上C. 即墨D. 淄、渑之间
5. 对【乙】文的情节梳理正确的一项是（ ）
A. 攻城失利→战后问策→剖析得失→醒悟决胜
B. 战前问策→剖析得失→攻城失利→醒悟决胜
C. 战前问策→攻城失利→剖析得失→醒悟决胜
D. 战前问策→攻城失利→醒悟决胜→剖析得失
6. 下列对【甲】【乙】两文中加点字“气”理解不正确的一项是（ ）
A. 【甲】文“一鼓作气”的“气”指作战时需要的士气。
B. 【甲】文“一鼓作气”意思是将领应鼓舞士兵的勇气。
C. 【乙】文“无生之气”的“气”指士兵的心气、念头。
D. 【乙】文“无生之气”意思是士兵已把生死置之度外。
7. 【甲】文第①段曹刿“论战”与【乙】文第②段鲁仲子的“论战”在语气和方式方面有何差异？请对此加以分析。
【答案】2. 左传 3. ①. 凭借什么作战呢？ ②. B 4. C 5. C 6. B
7. 语气：曹刿语气果断坚决，斩钉截铁，对作战条件的判断清晰明确；鲁仲子语气胸有成竹，直截了当，直击问题核心。方式：曹刿采用问答层层推进的方式，一问一答中逐步否定错误条件，最终得出“取信于民是作战先决条件”的结论；鲁仲子采用正反对比的方式，将田单当初守即墨破燕时的死战之心，和如今攻狄时贪生享乐的心态对比，点明不胜的原因。
【解析】
【导语】这两篇选文分别出自《左传》与《战国策》，都是先秦史传中谈兵论战的经典片段。二者都紧扣战争胜负核心，点明人心、士气对战事的决定作用，以对话塑人凸显观点，剪裁得当说理晓畅，尽显先秦史传记言说理的鲜明特色。
【2题详解】
《曹刿论战》选自《左传》。《左传》又称《春秋左氏传》，相传为‌春秋时期左丘明‌所作，是一部‌编年体史书‌，记录了鲁国及诸侯国的历史 。‌‌
【3题详解】
（1）重点词：何以，倒装句式，凭借什么。
（2）句意：先生记住我的话。志：记住。
【4题详解】
C.根据乙文第一段“臣以五里之城，七里之郭，破亡余卒，破万乘之燕，复齐墟”、第二段“将军之在即墨”“此所以破燕也”可知，田单攻破燕国，是在即墨之时，即田单自己说的“五里之城，七里之郭”。
【5题详解】
C.乙文开头，开头田单要攻狄，先去见鲁仲子，鲁仲子说攻不下来，这是“战前问策”；田单不信，走了，去打狄地，三个月打不下来，即“攻城失利”；第二段写田单害怕了，回来问鲁仲子，鲁仲子剖析为什么之前赢现在赢不了，就是“剖析得失”；第三段，田单醒悟，第二天亲自激励，打下来狄地，即“醒悟决胜”。所以正确顺序是：战前问策→攻城失利→剖析得失→醒悟决胜。
【6题详解】
B.“一鼓作气，再而衰，三而竭”，意思是第一次击鼓能够振作士气，第二次就衰减，第三次就耗尽了。本项说“‘一鼓作气’意思是将领应鼓舞士兵的勇气”，这个理解是错误的。
【7题详解】
要求分析曹刿与鲁仲子的“论战”在语气和方式方面的差异。
先看“语气”。
甲文第①段是曹刿和鲁庄公讨论作战的前提条件，曹刿始终明确自己的判断：面对鲁庄公提出的“衣食分人”“诚告神”两个条件，曹刿直接点出问题，否定“小惠”“小信”的作用，每一次回答都干脆清晰；当鲁庄公说出“小大之狱，必以情”后，曹刿立刻给出肯定判断，明确结论，全程观点清晰，没有含糊犹豫，语气坚定干脆。因此甲文第①段曹刿“论战”时语气果断坚决、斩钉截铁。
乙文第②段，鲁仲子战前就已经预判田单“攻狄不能下”，战败后田单来询问原因，鲁仲子早已看透胜负的核心原因在于将帅士卒的心态，分析时直截了当点出田单前后心态的变化，不绕弯子，直接戳中问题本质，全程体现出成竹在胸的从容。
再看“方式”。
甲文第①段，曹刿采用一问一答的层层筛选方式论战。曹刿先主动抛出核心问题“何以战”，引导鲁庄公说出自己的作战准备，之后针对鲁庄公提出的三个条件逐一反驳筛选，先否定了依靠贵族恩惠、依靠神灵庇佑的错误思路，最终得出“取信于民才是作战取胜的先决条件”的核心结论，逻辑层层推进，逐步深入，结论清晰自然。
乙文第②段，结合“将军之在即墨”“当今将军东有夜邑之奉”等可知，鲁仲子采用正反对比的方式论战：他将田单两个阶段的状态做鲜明对比，当初在即墨抗燕时，田单和士卒同甘共苦，全军都抱着必死的决心；如今田单坐拥封地享乐，只有偷生的安逸，没有死战的决心。通过对比直接点明了田单攻城不克的根本原因，论证鲜明有力。
参考译文：
【甲】
鲁庄公十年的春天，齐国的军队攻打鲁国，鲁庄公准备迎战。曹刿请求进见……曹刿问鲁庄公：“您凭什么条件同齐国打仗？”庄公说：“衣食这类用来养生的东西，我不敢独自享用，一定把它分给别人。”曹刿回答说：“这是小恩小惠，不能遍及百姓，百姓是不会跟从您的。”庄公说：“祭祀用的牛羊、玉帛之类，我不敢虚报，一定对神诚实。”曹刿回答说：“这是小信用，还不能使神信任您，神是不会保佑您的。”庄公说：“对于大大小小的诉讼案件，我虽不能一一明察，一定按诚心来处理。”曹刿回答说：“这是尽职份之类的事情。可以凭这个条件打一仗。作战时请让我跟从您去。”……
战胜以后，鲁庄公问取胜的原因。曹刿回答说：“打仗是靠勇气的，第一次击鼓能够振作士兵的勇气，第二次击鼓士兵的勇气就减弱了，第三次击鼓后士兵的勇气就消耗完了。他们的勇气已经竭尽，我们的勇气正旺盛，所以战胜了他们。但大国难以捉摸，恐怕有埋伏，我看到他们战车的车轮痕迹很乱，望见他们的军旗已经倒下了，所以下令追击他们。”
【乙】
田单将要攻打狄地，前去拜见鲁仲子。鲁仲子说：“将军攻打狄地，是不能攻克的。”田单说：“我凭借五里的内城、七里的外城，率领残兵败将，打败了拥有万辆兵车的燕国，收复了齐国的失地。攻打狄地却不能攻克，为什么？”田单说完，上车没告辞就离开了，于是就领兵攻打狄地，果然三个月没有攻克。
田单这才感到害怕，询问鲁仲子说：“先生说我不能攻下狄地，请让我听听您的看法。”鲁仲子说：“将军在即墨的时候，坐下就编织草筐，站起来就拿着铁锹挖土，对士兵鼓动说：‘可以出征了！国家要灭亡啦，我们的生命不久要丧失啦，国家、生命都要归于哪里呢！’正当这个时候，将军有誓死为国的决心，士兵没有贪生的念头，听到了这样的话，没有一个不挥泪振臂而请求决一死战的，这就是打败燕国的缘故。如今将军东面有封地夜邑的租赋之奉，西面有淄水上游观之乐，腰带的带钩上装饰着黄金，骑马、驾车驰骋在淄水、渑水之间，有活着的欢乐，没有赴死的心情，这就是不能取胜的原因。”
田单说：“我是有决心的，先生记住我的话。”第二天，（田单）就去勉励士气在攻城部队中巡视，站在弓箭和雷石都能打到的地方，亲自操起鼓槌击鼓，狄人这才投降。
二、现代文（35分）
（一）（15分）
阅读下文，完成下面小题
小语参与博物馆的志愿活动，作为一名小讲解员，将向参观者介绍《清明上河图》这幅名画。为帮助他优化讲解词初稿，老师提供了以下材料供他参考。
【材料一】
①历史文物在博物馆展览中扮演着核心叙事角色，它们_____是历史的物质载体，_____是构建展览主题、传达文化信息、连接观众情感的关键媒介。在博物馆幽静的展厅里，每件文物都像被按下暂停键的历史片段。如何用解说词为其按下播放键？让沉默的文物得以“开口说话”，这需要一场跨越时空的对话设计，塑造出富有感染力的历史叙事。
②文物解说词有三个主要创作工具箱。一是时空坐标法：以铜陵师姑墩青铜器为例，建立“夏商冶炼技术”“长江流域矿藏分布”“中原礼器制度”三维坐标系；二是感官唤醒术：描述朱然墓漆器时，可模拟触觉（漆面温润感）、听觉（杯盏碰撞声）、嗅觉（生漆混合朱砂的气息）；三是疑问驱动法。
③其中疑问驱动法的模型结构：首先是激趣疑问，抓注意力。可以问以下一系列问题：这是什么？由谁制作的？为什么它能成为镇馆之宝？其次是认知疑问，讲清信息。可以问以下一系列问题：它长什么样？有什么细节？造型、纹饰、材质、工艺有什么特点？再次是深度疑问，挖掘历史内涵。可以问以下一系列问题：背后藏着什么故事、制度、精神？反映了什么时代特点？它见证了哪段历史？最后是价值疑问，升华主题。可以问这样一个问题：它值得我们今天铭记的价值是什么？
【材料二】
作为一种历史文物活化利用方式，文物故事化传播是一种社会性很强的叙事方式，也是一种文化性很强的传播方式。从历史角度来看，我国的文物故事化传播有一个渐进式的、由单一到多元的发展过程——由准备期的普及性、群众性宣传，到探索期的大众化、影像化传播，再到优化期的数字化、多样化传播。从价值上看，文物故事化传播是传播者对文物及其背后中华文明的认识与理解的外在呈现，在价值层面形成了“价值阐释——国家认同——话语建构”的意义链条。
8. 下列关联词填入【材料一】横线处最合适的一项是（ ）
A. 不仅……而且B. 如果……那么
C. 只有……才D. 虽然……但是
9. 结合情景，下列对老师提供给小语【材料二】的目的理解恰当的一项是（ ）
A. 鼓励小语积极参与文物故事化传播的普及性、群众性宣传。
B. 帮助小语认识到文物解说是文物故事化传播的主要途径。
C. 帮助小语从理论层面认识到文物讲解这件事的价值意义。
D. 鼓励小语用理论知识丰富文物讲解词的专业性和学术性。
10. 依据【材料一】【材料二】，下列推断正确的一项是（ ）
A. 文物故事化传播就是文物解说词，都是一种文化性很强的传播方式。
B. 文物故事化传播是宏大叙事，文物解说词是一种不起眼的传播方式。
C. 文物解说词和文物故事化传播都是让历史文物活化利用或“开口说话”。
D. 文物解说词和文物故事化传播都在博物馆展览中扮演着核心叙事角色。
11. 以下是小语运用“疑问驱动法”中“认知疑问，讲清信息”的模型结构撰写的《清明上河图》讲解词初稿。你发现讲解内容有些混杂，请为他指出并提出修改建议。
《清明上河图》讲解词（初稿）
第一部分 激趣疑问，抓注意力
……
第二部分 认知疑问，讲清信息
①这幅是著名的《清明上河图》，作者是张择端。
②图中的人物细节历来为人称道，大家仔细看看，有什么发现吗？
③大家仔细数一数，画中人物多达500余人，不仅衣着不同，神情气质也各异，而且穿插安排着各种活动，其间充满着戏剧性的情节冲突。
④这幅图最大的情节冲突还不在人物，有人知道是哪里吗？
⑤请看汴河上这座拱桥，桥下一艘巨大的漕船，正放倒桅杆，准备过桥，船夫们呼唤叫喊，紧张操作，引来了看热闹的人群，充满了情节冲突。
⑥可以说，《清明上河图》见证了12世纪初中国中原城市生活的历史场景，有着文字难以替代的文献史料价值。
第三部分 深度疑问，挖掘历史内涵
……
【答案】8. A 9. C 10. C
11. 混杂内容：讲解词中“可以说，《清明上河图》见证了12世纪初中国中原城市生活的历史场景，有着文字难以替代的文献史料价值”这一句混杂其中。
修改建议：应将这句话移至第三部分“深度疑问，挖掘历史内涵”中。
【解析】
【导语】本文两则材料围绕文物活化传播展开，条理清晰。材料一介绍文物解说词的创作方法，重点讲解疑问驱动法的四层结构，实用性强；材料二梳理文物故事化传播的发展历程与价值意义。整体理论结合实操，既阐明文物讲解的文化价值，又提供具体写作技巧，贴合文博讲解的实践需求。
【8题详解】
横线前后“是历史的物质载体”与“是构建展览主题、传达文化信息、连接观众情感的关键媒介”为递进关系；“不仅……而且”表递进，“如果……那么”表假设，“只有……才”表条件，“虽然……但是”表转折，因此选递进关联词最为恰当。
【9题详解】
A.根据材料二第二句可知，文段仅客观梳理文物故事化传播的发展历程，并未提及要鼓励参与普及性、群众性宣传，也未将其作为当下重点，表述与原文不符；
B.根据材料一第①段可知，文本全程没有提及文物解说是文物故事化传播的主要途径，属于无中生有，表述与原文不符；
D.材料二侧重阐释文化传播的深层价值，不涉及专业学术内容，无法提升讲解词的专业性和学术性，表述错误。
【10题详解】
A.根据材料二第一句可知，指出文物故事化传播是一种“叙事方式”和“传播方式”，而材料一指出文物解说词是创作工具，二者概念不能等同混淆，表述与原文不符；
B.材料一第①段明确指出历史文物在展览中扮演“核心叙事角色”，而文物解说词是让文物“开口说话”的关键，因此说解说词是“不起眼的传播方式”是错误的表述与原文不符；
D.根据材料一第①段第一句可知，博物馆展览里承担核心叙事角色的是历史文物，并非文物解说词与文物故事化传播，表述错误。
【11题详解】
根据材料一第③段可知，疑问驱动法的四个环节划分明确，每个板块的写作内容各有界定，不可相互混杂；
根据材料一第③段第六句可知，“认知疑问，讲清信息”，主要围绕外形样貌、画面细节、造型特点等直观表层信息展开说明；
根据材料一第③段第八句可知，“深度疑问，挖掘历史内涵”，专门用来探究时代特点、历史印记、文化价值等深层内容；
讲解词第⑥句着重概括画作承载的历史场景与独特史料价值，是对画作深层内涵的解读，完全契合深度疑问的内容要求；此内容混入以介绍画面细节为主的认知疑问板块，造成内容逻辑混乱、板块界限模糊，不符合写作规范，因此需要调整至“第三部分”板块。
（二）（20分）
阅读下文，完成小题。
你有多重要
①汽车进入了山区，山路崎岖不平，颠得人五脏六腑都翻腾出来。车上只有十几个乘客，坐在后几排的乘客，因为颠得吃不消，都挪到了前排。
②他却主动移到了最后一排，五个座位连在一起，正好可以躺下。他太需要休息了。这段日子，工作丢了，连续十几天吃不下睡不着，他觉得自己是那么渺小。此行，他想回老家看看父母，年迈的双亲培养出他这个大学生很不容易。
③汽车颠簸着前进，乘客都昏昏欲睡。他也恍恍惚惚进入梦乡。
④突然，在一阵剧烈的撞击后，汽车猛地停了下来。所有的乘客，都被惊醒了，有人头撞在了前排椅子扶手上，有人被震碎的窗玻璃割伤，有人被抛出了座椅，躺在后排的他，也被高高地弹起，又重重地摔了下来——出车祸了！
⑤车厢里，立即爆发出一片惊叫声、哭喊声。混乱之后，大家虽有不同程度的撞伤，但看来都无大碍。大家稍稍松了口气，探头窗外一看，让他们惊出一身冷汗：车子悬在路边的半空中，晃晃悠悠，而下面，是一个峡谷！大家这才发现，车头车尾不在一个水平面！车头向下，尾巴翘起。车内再次爆发出绝望的哭喊声，混乱之中，倾斜的汽车剧烈地摇晃，随时都可能坠落。
⑥最后一排只有他一个人。心想：还好，还有近半个车身挂在路牙上，只要从开着的窗户跳出去，自己就安全了。但如果自己跳下去，整个汽车可能因为重心失衡而坠落。是的，他不能只顾自己跳出去，那将置一车人于不顾。
⑦他冷静地判断了一下形势。他知道，在现在这种情况下，车头和车尾重量的稍稍改变；都可能使平衡打破，而致车毁人亡。其他乘客都在汽车的前半部分，车尾只有他一人，他是这个平衡系统中，最重要的一环。他这一生，从来也没有这么重要过！
⑧现在，唯一可行的自救办法是，他保持不动，维持这个平衡，让前面的乘客，慢慢往后移，再从窗户逃出险境。
⑨他对大家说，我不动，你们一个一个从前面挪过来。千万不能挤，不要慌张，一个一个来！在他的指挥下，离他最近的一位乘客，一点一点，向车尾爬过来。汽车轻轻摇晃着，每一次抖动，都揪着大家的心。第一位乘客，成功移到他身边，从窗户跳了出去。又一位乘客，爬了过来。十几位乘客都获救了。受伤的司机，也从驾驶室爬了出来。他最后一个从窗户跳了出来。汽车晃了晃，没有坠落。
⑩惊魂未定的乘客们，都安全获救了。看着摇摇欲坠的客车，大家的脸上，流露出劫后余生的欣慰。等大家定下神来，才想起坐在最后一排的那个小伙子。如果没有他的沉着和勇敢，不敢想象，会是怎样不堪的后果。大家四处找他，要表达谢意，却没有找到。
⑪他已经悄悄走了。他的家就在离此地只有几公里的山坳里。十年前，从这山路，他走出了大山，他是他们山寨第一个大学生。而眼前的挫败，相比以前，是多么微不足道。而他也终于明白：每个人在这个世界上都很重要，即使是一粒微尘。
⑫他拐进一条小路，这样可以早一点到家。落日的余晖，洒满山林。归巢的鸟儿们，成群结队，从头顶掠过。他要从这里，重新开始自己的生活。
（选文有删改）
12. 依据第②段信息，下列对“他”的心情描述适切的一项是（ ）
A. 满怀希望B. 感到迷茫C. 充满恐惧D. 心怀愤怒
13. 对本文思路结构的划分最恰当的一项是（ ）
A. B.
C. D.
14. 第⑫段画线句描绘的自然环境富有画面感，请联系全文分析其作用。
15. 全文以第三人称“他”为叙述视角，标题却用第二人称“你”。请分析这样写的原因。
【答案】12. B 13. A
14. ①温暖宁静的景物，烘托出“他”走出低谷、重拾信心后的释然与平静，与开篇的迷茫压抑形成对比，展现人物成长。②余晖象征希望，归鸟象征归宿，暗示他即将开启新的人生，深化“每个人都很重要、都能重新开始”的主题。③以景结情，舒缓紧张的叙事节奏，营造悠远隽永的氛围，余韵悠长。
15. 全文全程使用第三人称“他”叙事，客观讲述人物经历，完整展现主人公从自卑迷茫到醒悟成长的过程，叙事冷静真实，便于读者客观读懂故事；标题运用第二人称“你”，直接对话读者，拉近情感距离，引发自我反思，增强文章感染力；二者结合，以他人故事讲道理，以第二人称叩问读者，升华“人人皆有价值”的主旨，立意更深刻。
【解析】
【导语】本文以车祸危机为叙事核心，情节紧凑，构思巧妙。开篇铺垫主人公失业失意、自我否定的低落心境，与危机时刻的担当形成强烈反差。汽车悬于峡谷的紧张场景，推动情节发展，凸显人物抉择。主人公以一己之力稳住车身平衡，冷静指挥众人逃生，完成自我救赎与思想蜕变。文章借突发事件诠释生命价值，告诉读者平凡人也有独特价值与责任，立意温暖深刻，情感细腻动人。
【12题详解】
根据第②段 “工作丢了，连续十几天吃不下睡不着”可知，说明他正遭遇事业的重大挫折，情绪低落、状态萎靡；“他觉得自己是那么渺小”，体现出强烈的自我否定与价值感缺失；“此行，他想回老家看看父母”，说明他此刻是带着失意、困顿的心情返乡，对未来没有明确的方向。这些细节共同指向他此时的心情是迷茫、失落、自我怀疑，而非满怀希望、恐惧或愤怒。
【13题详解】
根据第①至③段可知，故事开端交代了主人公丢了工作、失意返乡的背景，为后文他的转变埋下伏笔，让读者先感受到他低落迷茫的状态。
根据第④至⑤段可知，车祸发生、车辆悬于峡谷，众人陷入绝境，矛盾冲突由此展开，情节也随之推向紧张的发展阶段。
根据第⑥至⑩段可知，主人公在关键时刻选择留在车尾维持平衡，冷静指挥大家逃生，这是全文的高潮，集中体现了他的沉着与担当。
根据第⑪至⑫段可知，他获救后悄然离开，在返乡路上完成了自我和解，明白了自己的价值，完成了人物的成长弧光，是故事的结局部分。
【14题详解】
根据第⑫段第二句可知，“落日的余晖，洒满山林。归巢的鸟儿们，成群结队，从头顶掠过”，这句温暖柔和的景物描写，烘托出他经历车祸、完成自我救赎后内心的平静与释然，与第②段中他因失业而迷茫压抑的心境形成鲜明对比，直观展现了人物的成长与蜕变。
根据第⑪段第四、五句可知，“落日的余晖”象征着走出低谷的希望，“归巢的鸟儿”既呼应了他返乡的归途，也暗示着他找到了心灵的归宿。这些意象深化了文章主题，说明即使遭遇挫败，每个人也能重新找到自己的价值，开启新的人生。
根据第④至⑪段可知，前文的叙事节奏始终被车祸、失衡、逃生的紧张感推动，这句宁静的景物描写以景结情，让激烈的情节在此处舒缓收束，营造出悠远隽永的氛围，给故事留下温暖而有力量的余韵。
【15题详解】
根据第①至⑫段可知，全文以第三人称“他”叙事，用客观冷静的视角完整讲述了主人公从失业失意、自我否定，到经历车祸、舍己救人，最终醒悟成长的全过程。这种叙事方式让故事显得真实可信，也便于读者跳出局外，清晰地观察人物的转变。
根据标题“你有多重要”可知，标题采用第二人称“你”，直接与读者对话，打破了文本与读者的距离感，像是在向每一位读者提问，能有效引发读者的自我反思，让文章的主题更具代入感。
综上，将二者结合来看，全文用第三人称讲他人的故事，标题用第二人称向读者叩问，形成了一种“他人故事——自我反思”的呼应效果。既通过“他”的经历呈现了成长弧光，又通过“你”的提问，将“人人皆有价值”的主题从个体故事上升到普世层面，让立意更深刻，也让文章更具感染力。
三、综合运用（20分）
阅读下面材料，完成下面小题。
班级围绕“小说人物角色塑造”开展语文专题探究活动，请你参与并完成相关任务。
【寻人物标记・判角色匹配】
16. 对于读者而言，为人物找寻到标记性的一件物品或一个动作，可以深入了解小说中的人物角色。请用直线将人物和相应标记性物品或动作连接起来。
【观人物发展·断角色变化】
杨二嫂● 猪八戒● 严监生● 奥楚蔑洛夫●
●“脱”“穿”大衣 ●张着两脚，像细脚伶仃的圆规 ●九齿钉耙 ●临终前伸着两个手指头
知识卡片
小说人物角色的静态与动态之分：人物形象从开始一直到故事结尾，没有发生变化，可称之为静态人物角色，反之则是动态人物角色。
——《儿童文学经典手册》
17. （1）福斯特在《小说面面观》一书中提到“圆形人物”“扁平人物”的说法，结合“知识卡片”内容，下列对“圆形、扁平人物”与“静态、动态角色”之间的关系，推断正确的两项是（ ）（ ）
A．“圆形人物”一般对应“静态角色”，“扁平人物”一般对应“动态角色”。
B．“圆形人物”一般对应“动态角色”，“扁平人物”一般对应“静态角色”。
C．“圆形人物、动态角色”一般具有复杂性格特征，“扁平人物、静态角色”一般具有稳定性。
D．“圆形人物、静态角色”一般具有复杂性格特征，“扁平人物、动态角色”一般具有稳定性。
（2）下列对小说中人物角色动态、静态的判断，不正确的一项是（ ）
①《故乡》中的闰土 ②《桥》中的老汉
③《骆驼祥子》中的祥子 ④《范进中举》中的范进
A.①属于动态 B.②属于静态
C.③属于静态 D.④属于动态
【置冲突关联・探角色塑造】
18. 请从下面两个选项中任选一则为例，阐释小说是如何在冲突中凸显人物的鲜明形象的。
①《西游记》：大闹天宫时的孙悟空
②《简・爱》：离开桑菲尔德庄园时的简·爱
【答案】16. 杨二嫂——张着两脚，像细脚伶仃的圆规
猪八戒——九齿钉耙
严监生——临终前伸着两个手指头
奥楚蔑洛夫——“脱”“穿”大衣
17. ①. B ②. C ③. C
18. 示例1：选①大闹天宫时的孙悟空。孙悟空不满天庭仅封他为小官“弼马温”，蟠桃会又不被邀请，自认受到不公对待，和天庭的等级权威产生了激烈冲突，打出南天门、对抗十万天兵。在追求自由平等与天庭等级压迫的冲突中，凸显了孙悟空桀骜不驯、敢于反抗压迫的鲜明形象。
示例2：选②离开桑菲尔德庄园时的简·爱。简·爱深爱罗切斯特，但发现罗切斯特已有合法妻子后，陷入“留住爱情”和“坚守人格独立平等”的激烈冲突，最终她拒绝依附，选择离开。在这场内心与现实的冲突中，凸显了简·爱自尊独立、坚守人格平等的鲜明形象。
【解析】
【16题详解】
杨二嫂是《故乡》中人物，作者以圆规形容她的体形，非常形象。
九齿钉耙是猪八戒的专属兵器。
严监生是《儒林外史》中吝啬鬼典型，临终因两根灯草费油迟迟不肯咽气。
奥楚蔑洛夫是《变色龙》中见风使舵的警官，反复脱穿大衣是他掩饰心虚、转换态度的标志性动作。
【17题详解】
（1）根据知识卡片，静态人物从头到尾形象无变化，动态人物形象随情节发展变化。
“扁平人物”性格单一固定，“圆形人物”性格丰富复杂、会随情节变化，因此：扁平人物对应静态角色，圆形人物对应动态角色，A错误，B正确；
圆形人物、动态角色性格复杂多面，扁平人物、静态角色性格稳定单一，C正确，D错误。
（2）C.祥子从最初老实勤劳、向往美好生活，最终堕落成麻木自私的行尸走肉，形象发生巨大变化，属于动态，本项判断错误。
【18题详解】
要求从两个人物任选其一，结合当时的故事情节，阐述人物与其他人物、与环境、甚至自己心理的冲突中，显示了怎样的鲜明形象。合理即可。
如果选大闹天宫时的孙悟空，可从孙悟空追求自由平等的天性，和天庭等级森严的权威秩序的冲突方面分析，大闹天宫凸显了孙悟空反抗强权的鲜明形象。如果选离开桑菲尔德庄园时的简·爱，可从简·爱的内心冲突方面分析，虽然她深深爱着罗切斯特，极度渴望获得平等幸福的爱情归宿，但如果留下，就只能以情妇的身份依附罗切斯特生存，这和她一生坚守的“人格独立、人人平等”的信念产生了激烈冲突，凸显了简·爱自尊自爱、追求独立人格与平等尊严、绝不屈从于命运和欲望的鲜明形象。
示例一：我选①《西游记》：大闹天宫时的孙悟空。大闹天宫情节的核心冲突，是孙悟空追求自由平等的天性，与天庭森严等级权威秩序的冲突。孙悟空自花果山起事，不满天庭给的低微官职“弼马温”反下天庭，之后天庭假意封他为“齐天大圣”，却在蟠桃盛会完全不将他放在眼中、不邀请他参会，本质上天庭始终将孙悟空视作下界妖仙，想要收服约束他，逼他臣服于天庭的等级体系。面对天庭的招安笼络和武力围剿，孙悟空没有妥协，直接奋起反抗、大闹天宫，在和天庭权威的激烈冲突中，孙悟空桀骜不驯、敢于反抗压迫、追求自由平等的鲜明形象被完全凸显，人物形象鲜活立体。
示例二：我选②《简・爱》：离开桑菲尔德庄园时的简·爱。离开桑菲尔德庄园这段情节的核心冲突，是简·爱内心的爱情渴求与人格坚守的冲突：简·爱深深爱着罗切斯特，已经即将得到梦寐的爱情与安稳幸福，如果选择留下，她可以拥有优渥的生活和眷恋的爱人，但这意味着她要以情妇的身份依附罗切斯特，违背她毕生坚持的人格平等、精神独立的原则，也会伤害罗切斯特的合法妻子伯莎。在“拥抱爱情幸福”和“捍卫尊严独立”的强烈冲突拉扯中，简·爱最终克服了对罗切斯特的爱恋和对安稳生活的渴望，毅然选择离开。正是在冲突的抉择中，简·爱追求人格平等、坚守自我尊严、独立清醒的鲜明形象被凸显出来，人物性格更具感染力。
四、写作（60分）
19. 阅读下面材料，按要求写作。
《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅以“当时的我”观察并记述与阿长相处的点滴，以“当下的我”抒发对她的感激、怀念与愧疚；《背影》中，朱自清以“当时的我”观察离别时父亲的背影，以“当下的我”体味父子深情并审视自省……时过境迁，“当下的我”或许会有新的情感与认知。
上述材料带给你怎样的思考？请选取一位长辈，以“当时的我”的视角，通过“我”的观察传达相处点滴；并且以“当下的我”的视角，写出对这位长辈的新情感与认知。自拟题目，撰写600字左右文章，不得透露。
【答案】例文：
那盏灯下的竹编声
我总想起外婆堂屋的那盏旧台灯，昏黄的光里，竹篾在她指间穿梭，发出细碎的“沙沙”声。
那时我上小学，每次回乡下，总被外婆按在堂屋的矮凳上写作业。她坐在对面的竹椅上，膝头摊着半编好的竹篮，竹篾被她的拇指压出弯弧，又顺着指缝滑开，灯光把她的影子拉得很长，落在我的作业本上，晃得我眼睛发花。“别晃！”我把笔往桌上一摔，不耐烦地冲她喊，“你编这破篮子有什么用？城里超市的塑料筐比这好看多了！”外婆的手顿了顿，竹篾从她指间滑落，她只是把台灯往我这边挪了挪，低声说：“快写，写完给你编个蝈蝈笼。”我别过脸，只觉得那竹编声吵得人心烦，连带着她递来的桂花糕，都尝不出甜味。
后来我上了初中，便很少回乡下。外婆的竹篮渐渐堆在墙角，落了层薄灰，她的眼睛越来越花，编起竹篾来，手也抖得厉害。去年暑假，我因为考试失利躲回乡下，推开堂屋的门，看见她正戴着老花镜，对着台灯费力地穿竹丝，竹篾戳破了她的指尖，血珠滴在竹条上，她慌忙用衣角擦了擦，又继续捏起竹篾。我忽然想起小时候摔笔的那个下午，她的手也是这样，被竹篾划得满是小口子，却从没对我发过一次火。
我走过去，轻轻按住她的手：“外婆，我帮你吧。”她愣了愣，把竹篾递给我，我的手指刚碰到竹条，就被锋利的篾尖划了道口子，疼得我倒吸一口凉气。外婆赶紧拉过我的手，用她粗糙的拇指按住伤口，嘴里念叨着“慢点慢点”，她的掌心布满老茧，蹭过我的手背，竟比台灯的光还要暖。
那天晚上，我和她坐在那盏灯下，她教我怎么把竹篾分成细丝，怎么顺着纹路弯折。昏黄的灯光里，我终于看清了她的手：指关节肿大变形，指甲缝里嵌着洗不掉的竹屑，手背上的老人斑，像被时光烙下的印记。她编竹篮的动作慢了很多，却依旧认真，竹篾在她手里，仿佛有了生命，慢慢织成细密的纹路。
临走时，她把一个编好的竹筐塞给我，筐底铺着晒干的桂花，香气漫出来，裹着她的体温。我抱着竹筐坐在车上，看着窗外的田野向后退去，忽然明白，那些被我嫌弃的竹编声，那些笨拙的手艺，原来都是她藏在时光里的温柔。她编的哪里是竹篮，是怕我在城里买的东西被塑料袋勒手，是想让我每次回家，都能摸到她的温度。
那盏灯的光，曾晃得我心烦，如今却成了我心底最软的地方。原来成长，就是听懂了那些沉默的声音，看懂了那些藏在笨拙里的爱。外婆的竹编声，穿过时光，终于落在了我的心上，轻轻响着，像她从未说出口的牵挂。
【解析】
【详解】一、审题立意：本题核心要求借鉴《阿长与〈山海经〉》《背影》的双视角叙事手法，围绕“长辈”展开创作。审题的关键在于准确把握两个核心维度：一是双视角的区分与融合，“当时的我”需以孩童或少年的视角，真实呈现彼时的直观感受——可能是懵懂、不解甚至厌烦，侧重事件的客观记叙与细节描写；“当下的我”则要站在成长后的视角，完成情感的升华与认知的重构，抒发感激、愧疚或理解等深层情感，体现“时过境迁，认知更新”的主题。二是立意的深度挖掘，不能停留在简单的“长辈关爱我”的表层叙事，而要聚焦“成长带来的认知转变”，通过前后情感的反差，展现亲情中被忽略的细节与时光沉淀后的理解。立意需紧扣“新的情感与认知”，突出“今昔对比”带来的情感张力，避免写成流水账式的亲情故事，要以细节为载体，传递对亲情的重新解读，让叙事兼具真实感与思想性。
二、选材构思：选材需紧扣“双视角叙事”与“认知转变”两大核心，优先选取具有反差感的生活化细节，以新颖独特的小事承载情感变化。可从非遗手艺、长辈的“小习惯”等小众角度切入，例如：选取外婆的“旧针线笸箩”为载体，“当时的我”视角下，记叙儿时嫌外婆总在灯下缝补、不许我扔旧物的不解与不耐烦，描写外婆布满针孔的手指、总缝不完的旧衣物等细节；“当下的我”视角下，以整理旧物时发现缝补着补丁的校服为触发点，理解外婆缝补里藏着的节俭与疼爱，认知到那些被嫌弃的“麻烦”，都是她笨拙却深沉的温柔。构思上采用“一事两叙”的结构，以具体物品为线索串联今昔，开头以当下的场景切入，引出回忆；中间以“当时的我”视角记叙相处点滴，侧重细节刻画；结尾回归“当下的我”，抒发新的理解与感悟，形成“现实——回忆——现实”的闭环，让叙事层次清晰，情感转变自然流畅，既符合双视角要求，又以独特素材凸显主题。