2026年中考第二次模拟考试：语文二模模拟卷02（北京专用）

这是一份2026年中考第二次模拟考试：语文二模模拟卷02（北京专用），文件包含专题01实数计算题专项训练数学沪科版新教材七年级下册解析版pdf、专题01实数计算题专项训练数学沪科版新教材七年级下册试题版pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共30页， 欢迎下载使用。
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、基础·运用（共12分）
马年新春，全国各地与 “马文化” 相关的展览接连推出。同学们到这些场所游览打卡，收集资料，制作展板，请你协助完成以下内容。
展板一 走进徐悲鸿纪念馆
马是人类重要的伙伴，自被训养以来，便与人类文明同行。马是丝路之纽带、驿传之命脉，驰骋万里，运载八方。马还是民间传说中吉祥与奋进的化身。
当这承载着厚重文化的意象走入现代画坛，便被赋予了全新的时代灵魂。笔墨与时代共振，骏马与民族同心。“奔腾尺幅间——馆藏马主题精品展”于2026 年元旦在徐悲鸿纪念馆起幕。
徐悲鸿笔下的骏马形象，在不同时期呈现出不同的时代印记:早期，它们体现了“惟妙惟肖”的写实追求，可谓是形神兼备；抗战时期，它们褪去温婉笔墨， 化作 “哀鸣思战斗” 的铮铮战士；新中国成立后，它们被赋予蓬勃朝气，寄托着人们对未来的美好期许。_____
1.你审核文段加点字读音和字形。下列说法正确的一项是(2分)
A.因为表达的是“训练”的意思，所以“训养”一词没有错别字，读作“xùn yǎng”。
B.因为表达的是 “用交通工具装” 的意思，所以 “运载” 一词没有错别字，读作 “yùn zǎi”。
C.因为表达的是 “开幕” 的意思，所以 ‘起幕 ’一词没有错别字，读作 “qǐ mù”。
D.因为表达的是 “描摹得非常逼真” 的意思，所以 “惟妙惟肖” 一词中没有错别字，读作 “wéi mià wéi xià”。
【答案】D
【解析】本题考查字音字形的辨析，侧重形近字、多音字和易错字的考查。A 项，“训养” 字形错误，正确写法为 “驯养”，指饲养野生动物使逐渐驯服，并非 “训练” 的意思；B 项，“运载” 的 “载” 读作zài，读 zǎi 时多表示记载、年份，此处读音错误；C 项，“起幕” 字形错误，表达 “开幕” 之意应写为 “启幕”；D 项，“惟妙惟肖” 字形正确，读音wéi mià wéi xià，形容描摹得非常逼真，符合语境。综上，答案为 D。
2.你想为第三段结尾处加一句总结句，下列合适的一项是(1分)
A.可见，徐悲鸿画马的艺术风格经历了从写实到写意，再到象征的演变。
B.因此，徐悲鸿的马不仅是艺术的创造，更是时代精神的生动载体。
C.总之, 这三次变化清晰地展现了徐悲鸿艺术生涯的三个重要阶段。
D.显然，徐悲鸿通过对马的描绘，深刻地反映了个人心境与社会变迁。
【答案】B
【解析】本题考查总结句的补写，核心是贴合段落主旨，衔接前文内容。文段核心讲述徐悲鸿笔下的骏马在不同时期有不同的时代印记，早期写实、抗战时期化身战士、新中国成立后寄托美好期许，重点强调 “马的形象与时代关联”。A 项侧重 “艺术风格演变”，未突出 “时代” 核心；C 项侧重 “艺术生涯阶段”，偏离 “马的意象承载时代精神” 的主旨；D 项 “个人心境” 在文段中未体现，属于无中生有；B 项既点出 “徐悲鸿的马是艺术创造”，又突出 “时代精神的载体”，精准概括文段主旨，衔接自然。综上，答案为 B。
展板二 走进秦兵马俑博物馆
出土于秦始皇陵的两乘铜车马，是秦代车马文化与高超铸造技艺的杰出代表。 它们按真车马二分之一比例制成, 共分两乘。一号车的工艺巧夺天工。青铜车盖上纹饰线条流畅自然, 外形优美。车身上那些汗牛充栋的金银构件, 层层叠叠, 精雕细琢，尽显皇家的尊贵与奢华。二号车结构更为复杂，车舆分前后两室，中以车门相隔。椭圆形车盖如移动宫殿覆盖全车，通体装饰更是极尽华美，每一处细节都展现出无与伦比的工艺水平。
铜车的铸造技艺也令人称奇。它采用了多种复杂的铸造技术【甲】像浑铸、 分铸、嵌铸等，把众多零部件完美地组合在一起。每一匹马都显得膘肥体壮，肌肉线条流畅自然，仿佛随时都会奔腾起来【乙】每一个部件都制作得极为精良， 拼接处严丝合缝 仿佛天生便浑然一体。历经千年，这对铜车马依然保存完好， 展现了古代工匠的高超。
3.上文加点词使用不恰当的一项是(2分)
A.巧夺天工 B.汗牛充栋 C.精雕细琢 D.无与伦比
【答案】B
【解析】本题考查成语的正确运用，侧重结合语境判断成语的适用范围。A 项，“巧夺天工” 形容人工技艺精巧胜过天然，用于形容秦代铜车马的工艺，符合语境；B 项，“汗牛充栋” 形容书籍极多，只能用于 “书籍、文献”，此处用于形容 “金银构件”，对象误用，使用不恰当；C 项，“精雕细琢” 形容做事精益求精，用于形容金银构件的制作工艺，符合语境；D 项，“无与伦比” 指没有能比得上的，用于形容铜车马的工艺水平，符合语境。综上，答案为 B。
4.在上文【甲】【乙】依次填入标点。下列恰当的一项是(2 分)
A.—— 。 B.: 。 C.—— ; D , ;
【答案】B
【解析】本题考查标点符号的正确使用，侧重冒号、分号、逗号、句号的辨析，结合语句逻辑和标点用法判断。【甲】处，“像浑铸、分铸、嵌铸等” 是对前文 “多种复杂的铸造技术” 的具体列举，冒号可用于总说性话语后引出分说内容，此处用冒号能清晰体现解释说明的关系，破折号虽也可表解释，但此处用冒号更贴合列举语境，且与 “像” 搭配无重复问题；【乙】处，前文描写马的形态，后文描写部件的制作，是两个语义独立、并列的完整分句，分句内部无其他逗号，用句号分隔即可，分号多用于分隔内部有停顿的并列分句，此处无需使用。综上，【甲】填冒号，【乙】填句号，答案为 B。
5.上文画线句存在问题，请你修改。(2分)
【答案】展现了古代工匠的高超技艺。
【解析】本题考查病句修改，核心问题为宾语中心语残缺。原句 “展现了古代工匠的高超” 中，“高超” 是形容词，只能修饰名词，无法直接充当动词 “展现” 的宾语，导致句子成分不完整、语义表达不连贯。结合语境，秦代铜车马的精湛工艺，体现的是古代工匠在铸造方面的高超 “技艺”，补充 “技艺” 这一名词作为宾语中心语后，句子成分完整，语义通顺，精准贴合文段对铜车马铸造工艺的赞美语境。
展板三 走进国家博物馆
2026 年 1 月 30 日，中国国家博物馆举办“跃马扬鞭——马年新春文化展”， 面向公众展出与马相关的珍贵文物 120 余件/套。三彩黑釉陶马、《狩猎图》、 鞍马俑、木胎漆马、彩绘牵马俑等亮相展览。
展览通过“良驹伴文明”“车马昭礼制”“鞍辔有工巧”“蹄声通万里”“神骏绘流年”五个单元，_____，_____，_____。
6.你根据句间逻辑关系润色文稿，下列语序排列最合适的一项是(2 分)
①全方位、多角度展示马在中华文明长卷中的千姿百态
②让观众从中感悟中华民族自古以来不断进取、自强不息的精神气质
③生动阐释马在中华文化中的深厚内涵和时代价值
A.①②③ B.①③② C.②③① D.③①②
【答案】B
【解析】本题考查语句的语序排列，核心是遵循 “逻辑递进” 的原则。展览的三个作用应先 “展示表象”，再 “阐释内涵”，最后 “引发感悟”。①句 “全方位展示马的千姿百态” 是展览的直观效果，为第一层；③句 “阐释马在中华文化中的内涵和价值” 是在展示基础上的深层解读，为第二层；②句 “让观众感悟民族精神” 是展览的最终目的，为第三层。故正确语序为①③②，答案为 B。
7.看完展板，同学们想题写一副新春对联。你协助选出合适的词组，并用正楷字抄写在米字方格中。(1分)
上联:秦车映彩(承古韵/留华章)
下联:骏马(驰骋/踏春)拓新天
【答案】上联：秦车映彩承古韵 下联：骏马踏春拓新天
【解析】本题考查对联的搭配，需遵循 “词性相对、意境相合、平仄协调” 的原则。上联 “秦车映彩” 是名词 + 动词 + 名词的结构，“承古韵” 侧重承接传统文化，与 “秦车” 的古老人文意象匹配；下联 “骏马” 对应上联 “秦车”，“踏春” 与新春语境契合，且 “踏春拓新天” 与 “承古韵” 形成 “承古拓新” 的意境呼应，词性相对、节奏协调。“驰骋” 虽与骏马搭配，但与 “映彩” 词性不契合，“留华章” 与 “拓新天” 意境衔接不如 “承古韵” 自然。
二、古诗文阅读（共18分）
(一) 默写， 完成8-10题。(共4分)
8.选贤与能，_____________。(《大道之行也》)(1分)
【答案】讲信修睦
【解析】本题考查古诗文直接默写，侧重课内基础篇目。注意 “睦” 的字形，左边为 “目”，避免写错，默写时做到不添字、不漏字，贴合原文。
9._____________，闻道龙标过五溪。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)(1分)
【答案】杨花落尽子规啼
【解析】本题考查古诗文直接默写，侧重课内经典绝句。注意 “杨” 不要误写为 “扬”，“啼” 的字形要准确，结合诗句语境默写即可。
10.初三年级开展“长歌志士”戏剧展演活动，现征集海报宣传语以赞颂剧中仁人志士的精神风貌，你推荐的古诗文句子是“____①_____，_____②______”。(本试卷中出现的句子除外)(2分)
【答案】示例1：落红不是无情物 化作春泥更护花 示例2：先天下之忧而忧 后天下之乐而乐
【解析】本题考查古诗文情景默写，核心是贴合 “长歌志士”“赞颂仁人志士精神风貌” 的主题。需选取体现志士的爱国、坚守、壮志、不屈等精神的诗句，且避免使用试卷中出现的句子。示例①体现文天祥的爱国忠贞，示例②体现李白的壮志豪情，示例③体现于谦的坚守气节，均符合主题。
(二)阅读下面两首词，完成11-12题。(共6分)
(一)
渔家傲·秋思
范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
(二)
相见欢
朱敦儒①
金陵②城上西楼，倚清秋。万里夕阳垂地，大江流。中原乱，簪缨③散，几时收?试倩④悲风吹泪，过扬州⑤。
______________
注：①〔朱敦儒(1081-1159)〕字希真，洛阳(今属河南)人，宋代词人。②〔金陵〕古城名，即今江苏南京。③〔簪缨〕代指达官显贵。缨，帽带。④〔倩(qìng)〕请人代自己做。⑤〔扬州〕今属江苏。
11.根据你的理解，在下面横线上填写恰当的内容。(2分)
《渔家傲·秋思》开篇点明了地域与季节，接着用“____①____”的景象写出塞外之秋的寒冷，而后描写了____②____和层峦叠嶂、长烟升起、孤城落日。词人将所见所闻连缀起来，展现出一幅战地风光图，为后面的抒情蓄势。
【答案】①衡阳雁去②边声四起
【解析】本题考查词的内容理解，侧重意象和场景的提取。①处，要求写出 “塞外之秋的寒冷” 的景象，“衡阳雁去无留意” 中大雁因塞外秋寒毫无留恋地南飞，直接体现秋寒的特点；②处，根据后文 “层峦叠嶂、长烟升起、孤城落日” 的句式，需提取上片的景物描写，“四面边声连角起” 是词人所见所闻，与后文景物共同构成战地风光图，为抒情蓄势。
12.两首词都写到了“秋”。结合词中画线句，分别说说词人借秋天特有的景物抒发了怎样的情感。(4分)
【答案】范仲淹词中“霜满地”描绘夜寒霜浓，悠悠羌笛之声，给人以悲凉之感。抒发了词人及戍边将士壮志难酬、思乡忧国的复杂情感。朱敦儒词中“倩悲风”是指词人乞求秋风把自己的泪水吹过大江，吹到已成为战争前线的扬州，充满无限悲慨，表达了词人忧国忧民的情怀。
【解析】本题考查词的情感赏析，核心是 “借景抒情” 的手法分析。需分别结合两句画线句的景物特点，结合词作背景分析情感：《渔家傲・秋思》是范仲淹镇守边塞时所作，“羌管悠悠” 写声音凄清，“霜满地” 写秋夜寒冷，烘托将士的思乡之情和归乡无计的无奈；《相见欢》是朱敦儒在金陵沦陷后所作，“夕阳垂地”“大江流” 勾勒出苍茫悲凉的秋景，暗含国势衰微的感慨，抒发词人的亡国之痛和对中原的牵挂。
(三) 阅读《曹刿论战》，完成13-15题。(共8分)
曹刿论战
《左 传》
十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。判曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
13.下列选项中加点字的意思都相同的一项是(2分)
A.公将战 意将隧人以攻其后也 将计就计
B.衣食所安 安居而天下熄 安然无恙
C.战于长勺 奉命于危难之间 寓教于乐
D.公与之乘 虽乘奔御风 乘兴而来
【答案】C
【解析】本题考查文言实词一词多义的辨析，结合语境判断词义是否一致。A 项，第一个 “将”：将要（副词）；第二个 “将”：打算（副词）；第三个 “将”：利用（介词），词义不同；B 项，第一个 “安”：安身的东西（名词）；第二个 “安”：安定（动词）；第三个 “安”：平安（形容词），词义不同；C 项，三个 “于” 均为介词，可译为 “在”，词义相同；D 项，第一个 “乘”：共乘一辆车（动词）；第二个 “乘”：骑着（动词）；第三个 “乘”：趁着（介词），词义不同。综上，答案为 C。
14.对下面句子中加点词语表达的语气及对人物的理解不正确的一项是(2分)
A.其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”
理解：“焉”字表疑问，乡人极力劝说曹刿不要参与当权者的事，表现了乡人对曹刿的深切关心。
B.公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
理解：“也”字表陈述，鲁庄公将战争胜利的希望寄托在祈求神灵保佑上，表现了他的目光短浅。
C.齐人三鼓。刿曰：“可矣。”
理解：“矣”字表陈述，曹刿在阻止庄公冒进后，等到有利时机同意击鼓冲锋，表现了他遇事果断。
D.对曰：“夫战，勇气也。……”
理解：“也”字表陈述，曹刿在论述战争取胜之道时，强调蓄养士气的重要性，表现了他的远见卓识。
【答案】A
【解析】本题考查文言语句的语气和人物形象分析。A 项，“焉” 表疑问，乡人说 “肉食者谋之，又何间焉”，并非 “深切关心”，而是表现出乡人对国事的漠不关心，以及对曹刿参与朝政的不解，理解错误；B 项，“也” 表陈述，鲁庄公将取胜希望寄托于神灵，体现其目光短浅，理解正确；C 项，“矣” 表陈述，曹刿等待齐人三鼓后才同意进攻，体现其遇事果断、善于把握战机，理解正确；D 项，“也” 表陈述，曹刿论述 “夫战，勇气也”，强调士气的重要性，体现其远见卓识，理解正确。综上，答案为 A。
15.根据《曹刿论战》及下面的材料，在后面语段中的横线上填写恰当的内容。(4分)
材料一
春秋时，晋平公欲伐齐，使范昭往观齐国之政。齐景公觞①之，酒酣，范昭请君之尊②酌。公曰：“寡人之尊进客。”范昭已饮，晏子彻③尊，更为酌。范昭佯醉，不悦而起舞，谓太师曰：“能为我奏成周之乐乎?吾为舞之。”太师曰：“瞑臣不习。”范昭出。景公曰：“今子怒大国之使者，将奈何?”晏子曰：“范昭非陋于礼者，且欲渐吾国，臣故不从也。”太师曰：“今范昭人臣，而欲舞天子之乐，臣故不为也。”范昭归报晋平公曰：“齐未可伐，臣欲辱其君，晏子知之；臣欲犯其礼，太师识之。”
(取材于《百战奇略·谋战》)
材料二
李如松，字子茂，骁果敢战。二十年，哱拜④反宁夏。乃命如松为提督陕西讨逆军务总兵官。先是，诸将董一奎、麻贵等数攻城不下。如松至，攻益力。用布衾三万，实以土，践之登，为炮石所却。如樟夜攀云梯上，不克。游击龚子敬提苗兵攻南关，如松乘势将登，亦不克，乃决策水攻。水侵北关，城崩。如松及萧如薰等佯击北关诱贼，而潜以锐师袭南关，翠云梯而上。于是如松先登，如薰、麻贵等继之，尽灭拜族。
(取材于《明史·列传第一百二十六》)
注：①〔觞〕这里是设酒招待的意思。②〔尊〕指酒杯。③〔彻〕同“撤”，撤下。④〔哱拜〕明朝蒙古鞑靼部酋长。
面对战争，既要有战略远见，也要有灵活战术。战前，曹刿说“可以一战”，是考虑到____①____ 在战争中的重要性；而范昭在齐国观政后，认为“ ____②____”，是因为他发现齐国臣子护主知礼。指挥作战时，曹刿依据 ____③____，抓住有利战机，追击齐军；李如松根据战场的具体情况，采用____④____的战术，最终取得了胜利。
【答案】①取信于民 ②齐未可伐 ③辙乱旗靡（或：齐军的实际情况） ④水攻和声东击西
【解析】本题考查文言文和课外材料的内容整合与信息提取。①处，《曹刿论战》中曹刿认为 “小大之狱，虽不能察，必以情” 是 “忠之属也，可以一战”，核心是 “取信于民 / 民心” 的重要性；②处，材料一中范昭观政后向晋平公汇报的内容是 “齐未可伐”；③处，《曹刿论战》中曹刿 “下视其辙，登轼而望之”，见 “辙乱旗靡” 才决定追击齐军，依据的是齐军的实际情况；④处，材料二中李如松先采用 “水攻” 淹塌北关，再 “佯击北关诱贼”，“潜以锐师袭南关”，最终取胜，战术核心是水攻结合佯攻诱敌、暗袭南关。
三、名著阅读（共5分）
16."命运拐点"指人生轨迹因特定因素触发，从原有状态转向新方向的关键节点。请从初中阶段的名著中选择一个人物，写出人物的"命运拐点"，叙述其具体情节，并分析其影响。(100字左右)
【答案】孙悟空的命运拐点是五行山被唐僧解救。此前他大闹天宫、桀骜不驯，因反抗天庭被压五百年；获救后戴紧箍咒，踏上西天取经路。这一转折让他收敛野性，从齐天大圣转变为守护唐僧的孙行者，在取经磨难中明辨善恶、坚守责任，最终修成斗战胜佛，改变人生轨迹。
【解析】本题考查名著人物的 “命运拐点” 分析，核心是 “关键节点 + 具体情节 + 对人物的影响”，需控制字数在 100 字左右。答题要点：①选取初中阶段名著中的典型人物；②明确人物的命运拐点（触发人生轨迹改变的具体事件）；③简要叙述情节；④分析该事件对人物的后续影响（性格、人生方向、命运等）；⑤语言简洁，贴合名著内容。
四、现代文阅读（共25分）
（一）阅读下面的材料，完成17-19题。（共7分）
材料一
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要组成部分，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有不可替代的基础性作用。近年来，国家层面持续强化劳动教育的顶层设计，出台了一系列具有指导性和约束力的政策文件。2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出要设置劳动教育必修课程，系统加强劳动教育，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，并强调劳动教育要遵循教育规律，体现时代特征，强化综合实施。此后，教育部又相继印发了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》等配套文件，进一步细化了劳动教育的目标内容、实施途径和评价机制，要求各地各校结合实际制定具体实施方案。这些政策文件明确了劳动教育不仅是学校的教学任务，更是家庭、社会的共同责任，为新时代劳动教育的系统推进提供了坚实的制度保障和政策依据。
材料二
在政策引导下，各地中小学积极探索具有本土化、校本化特色的劳动教育实施路径，呈现出内容丰富、形式多样的生动局面。在课程建设方面，学校不仅将劳动教育纳入日常教学，系统开设家政、烹饪、手工、园艺、种植等实践课程，引导学生掌握基本的生活技能和劳动技能，还积极探索跨学科整合，将劳动教育与语文、科学、艺术等学科内容有机结合，如通过观察植物生长学习自然科学知识，通过撰写劳动日记提升表达能力。实践活动方面，学校普遍设立"劳动周"，利用校内空地开辟"劳动实践基地""红领巾农场"等，组织学生参与校园绿化、教室清洁、图书整理等日常劳动；部分学校还组织学生走出校园，开展公益劳动和志愿服务。此外，不少学校结合地域文化和地方特色，将非物质文化遗产技艺引入课堂，如学习剪纸、陶艺、刺绣、传统编织等，让学生在动手实践中感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。这些多元化的实施路径，不仅丰富了劳动教育的内涵，也使劳动教育更加贴近学生生活，更具吸引力和实效性。
材料三
劳动教育的深入推进，离不开家庭、学校、社会三方协同发力，构建全员、全过程、全方位的育人格局。在家庭层面，学校通过家长学校、家长会等途径引导家长树立正确的劳动观念，鼓励孩子在家参与洗碗、扫地、整理房间等力所能及的家务劳动，培养生活自理能力和家庭责任感。在学校层面，除了课程与活动，还注重劳动精神的培育，通过评选"劳动之星""劳动能手"等方式，树立榜样，营造崇尚劳动、尊重劳动的校园文化氛围。在社会层面，社区积极搭建劳动教育实践平台，组织学生参与垃圾分类宣传、社区环境美化、敬老助残等公益志愿活动，增强学生的社会责任感和公民意识。各类企事业单位、博物馆、科技馆、农业示范园等也逐步向学生开放实践场所，提供职业体验、劳动见习的机会。2024年，全国多地教育部门联合工会、妇联、农业农村局等部门启动"劳动小能手"风采展示活动，鼓励学生通过短视频、日记、手工作品等形式分享劳动成果与心得。2025年，某市教育委员会联合市农业农村局共同举办"走进田野·劳动筑梦"中小学生劳动实践周活动，组织数千名学生深入现代化农场，体验农耕文化，了解现代农业科技。我国中小学劳动教育____。
17.根据以上三则材料，下列说法不符合文意的一项是(2分)
A.劳动教育关乎社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、价值取向和技能水平，具有基础性作用。
B.根据政策要求，各地学校已将非遗手工技艺等地方特色文化内容纳入劳动教育必修课程。
C.劳动教育的有效实施需要家庭培养习惯、学校系统教育、社会提供平台，三者缺一不可。
D.学生通过参与社区环境美化、敬老助残等公益活动，能够在实践中增强社会责任感。
【答案】B
【解析】本题考查材料内容的辨析，核心是筛选与文意不符的选项。A 项，对应材料一 “劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要组成部分，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有不可替代的基础性作用”，表述符合文意；B 项，材料二提到 “不少学校结合地域文化和地方特色，将非物质文化遗产技艺引入课堂”，并非 “各地学校已将非遗手工技艺纳入劳动教育必修课程”，“各地学校”“必修课程” 表述过于绝对，与文意不符；C 项，对应材料三 “劳动教育的深入推进，离不开家庭、学校、社会三方协同发力”，表述符合文意；D 项，对应材料三 “组织学生参与垃圾分类宣传、社区环境美化、敬老助残等公益志愿活动，增强学生的社会责任感和公民意识”，表述符合文意。综上，答案为 B。
18.根据材料三，在文段结尾横线处补写相关内容。下列不恰当的一项是(2分)
A.呈现出以课程为基础、以活动为载体、多方协同推进的良性发展态势。
B.已初步形成家庭启蒙、学校主导、社会支持的全方位育人格局。
C.已将职业体验作为劳动教育的核心内容，并构建了成熟的课程体系。
D.正在积极探索整合社会资源、拓展实践场域、创新评价方式的行动路径。
【答案】C
【解析】本题考查材料内容的补写，核心是贴合材料三的主旨，判断表述是否恰当。材料三主要讲述劳动教育需要家庭、学校、社会三方协同，各地通过多种活动拓展劳动教育形式。A 项，“以课程为基础、以活动为载体、多方协同推进” 贴合材料三内容，表述恰当；B 项，“家庭启蒙、学校主导、社会支持的全方位育人格局” 是材料三的核心观点，表述恰当；C 项，“已将职业体验作为劳动教育的核心内容，并构建了成熟的课程体系”，材料三中仅提到 “各类企事业单位…… 提供职业体验、劳动见习的机会”，并未说 “职业体验是核心内容”，且 “成熟的课程体系” 在材料中未体现，表述不恰当；D 项，“整合社会资源、拓展实践场域、创新评价方式” 贴合材料三中各地的实践举措，表述恰当。综上，答案为 C。
19.综合三则材料，可以从①____、②____、③____等方面较为全面地了解我国中小学劳动教育的现状。(每空不超过8个字)(3分)
【答案】①政策制度保障；②实施路径多元；③家校社协同（每空不超过 8 个字，意思对即可）
【解析】本题考查材料内容的概括，核心是提取三则材料的核心话题。材料一主要讲述国家层面对劳动教育的 “政策顶层设计”，出台一系列政策文件；材料二主要讲述各地中小学探索劳动教育的 “学校实施路径”，课程和活动形式多样；材料三主要讲述劳动教育需要 “家庭、学校、社会协同育人”，构建全方位育人格局。据此提炼要点，注意每空不超过 8 个字。
（二）阅读《马鸣风萧萧》，完成20-23题。（11分）
马鸣风萧萧
刘白羽
①我有过一匹菊花青马，马很长，性情温和，在东北解放战争中，三下江南，大踏步后退，大踏步前进时，我骑着它，走过冰冷的松花江，在马背上吟过一首诗：长空一月压林低，千里冰封走战骑，遥望烟火弥漫处，三军刚到正合围。
②这匹马老了，虽然还竭尽忠心，努力报效，但终究气吁喘喘，不胜驱驰了，我不得不眼看着人家从我手里把它牵走了，我心里非常难过，抓把炒黄豆喂给它吃。它用柔软的嘴唇在我掌心里动着咀嚼着，而后，又伸长脖颈在我身上磨厮着，我忽然发现它两只眼眶里濡濡流下了两行水，这真使我的心房为之深深战颤。
③但，马绝不是柔弱的生灵，马有马的烈性，正是这种烈性使它在狂风暴雨、枪林弹雨中任意奔驰，而且这种烈性，也会传导给人，燃烧起人的求战热望。有一回，当我勒了马屏住气息，等候前面传来爆裂的枪声时，我发现马的两只耳朵在抖颤，两只前蹄不断踏动，全身肌肉和鬃毛都发出一种渴望临战的信号。而后，当号声响起时，我刚翻身上马，它就像离弦之箭一样勇猛飞冲向前，那真是在飞，全身拉成一条直线。我伏在马上，马的烈性传到我身上，我感到全身的血液都在沸腾，这是一种生命的强大的暖流啊！它使我与马浑然一体。风，那样锐厉地劈面而来，呼啸而过，用不到我的鞭策，马自己就奔向火线。是的，那里有流血，有死亡，但这一切在这一刹那间都不在话下，只有一种胜利的快感在大大鼓舞着我们，马不畏惧战争，而是渴望战争。还有一次，我骑马夜涉辽河，水涨流急，又是漆黑之夜，伸手不见五指，但，在这紧急关头，马仰起脖颈微微嘶鸣了一声，甩了甩尾巴就踏入河身。我只觉得水在周围旋转，几次卷入旋涡，我一提缰绳，马便跳跃而起，后来，在最深的河心，它竟展开四蹄，浮游起来，它不但那样勇敢，而且那样机敏。我在一首诗里曾写过这样诗句：夜涉流急频跃马，晨行霜冷苦吟诗。
④我真喜爱真正的骏马呀！它长得那样英俊，那样飒爽，它的眼光充满智慧，它的肌腱饱含雄健，它眷恋自己人时何等深情，它冲向敌人时那样猛烈，它的四蹄在大地上敲出鼓声，它的长啸给人带来豪情，它既像一缕柔情，又像万里雷霆。而今，距离战争时间很遥远很遥远了。就在战争后期，也由于换了吉普，与马作别，但现在，我想起来，还是那样恋恋于我的战马呀！……前面，谈到我和那匹菊花青马分手时马的动情之处，我还没有说养这匹马的饲养员呢！他夜里伴着马睡眠，为了夜半更深起来喂上饲料，他给它引最清凉的水饮，每到宿营地，他看到马身上汗水淋漓，他就埋怨我不该骑得太狠。那天，人家牵了这匹老马走时，他竟坐在空落落的马槽边，双手掩面痛哭起来，泪水顺着指缝无声地涌出，落在干涸的马槽上。
⑤我想不起人与畜之间，有什么比人与马更有深情的了，更生死与共、相依为命的了。有人也举出猫，但猫是在热炕头上打鼾的动物。有人也许举出狗，但狗是欢喜向你谄媚的动物，马，不是这样，自有它独立不羁的风格、英雄豪放的骨气。
⑥我再讲一个关于马的悲剧的故事。那是1938年夏天，在河北大平原上，青纱帐一望无涯，赤日烘烤着大地，我们从冀中驶向冀南，我骑的是一匹枣红马。那可真是一匹骏马呀！它红得像火炭一样，大概就是古小说里所说的"赤兔马"吧！那身材，那长相，都是充满豪情，充满灵气的。我们一行人骑着马涉渡滹沱河，就赶上平原上时常突现的狂风暴雨。先是一朵乌云旋即倾盆大雨。我们放眼四顾，只有一片绿色大海的庄稼地，连个看瓜的窝棚也找不到，于是我们只有策马狂奔，人和马冲狂风迎暴雨，都淋得湿透。也许就因为一下赤日炙人，一下雨冷如冰，我们到了宿营地，那马竟然一夜不食不饮而死去了！我到现在还记得，那是那样的一匹马呀！那是一只美丽的火鸟！但我爱它我却骑死了它……我记得当我们到达宿营地，我跳下马来，还爱抚着它那锦缎一样光滑的颈项，而它也把头伸向我，微微喷出鼻息，用柔软得像奶脂一样的嘴唇，灵巧而依恋地在我身上、手上、脸上摩擦着。这是何等样的一出悲剧呀！我爱这匹红马，但我骑死了这匹红马。几十年时间流水一样过去了，可我的心灵里还存留着这匹马的景象，我的心灵里还充满对这匹马的疚仄之情……是的，这深沉的悲剧，使我更多地怀念起战争，只要一想到那峥嵘岁月，我还是不能不想起战马。现在我明白了，不正是由于我曾经乘马在战场上飞奔，我才最理解"落日照大旗，马鸣风萧萧"那诗的意境，那是多么豪爽、多么旷达的美的意境。我老了，但在我的一生中，我还是不能不为我曾经获得那一种意境而自豪呢！不过，上面说的那种疚仄也就更深更深地渗透了我的灵魂了。
20.下列选项中说法错误的一项是(2分)
A.作者在喂菊花青马吃黄豆的时候，内心是痛苦的。
B.马是有烈性的生灵，它渴望在狂风暴雨、枪林弹雨中任意奔驰，这种烈性能燃起人的作战激情。
C."风，那样锐厉地劈面而来，呼啸而过"这句环境描写，主要是为了表现北方自然环境的恶劣。
D.文章结尾引用"落日照大旗，马鸣风萧萧"的诗句，既表达了对战争岁月的怀念，也反衬出作者内心深深的疚仄之情。
【答案】C
【解析】本题考查文章内容的辨析，核心是筛选错误选项。A 项，结合第 2 段 “我不得不眼看着人家从我手里把它牵走了，我心里非常难过，抓把炒黄豆喂给它吃”，表述正确；B 项，结合第 3 段 “马绝不是柔弱的生灵，马有马的烈性…… 这种烈性，也会传导给人，燃烧起人的求战热望”，表述正确；C 项，“风，那样锐厉地劈面而来，呼啸而过” 的环境描写，并非为了表现 “北方自然环境的恶劣”，而是为了烘托马冲锋时的勇猛，以及 “我” 与马浑然一体、奔赴火线的激昂情绪，理解错误；D 项，文章结尾引用 “落日照大旗，马鸣风萧萧”，既写出战争岁月的豪爽旷达，又与 “我骑死红马的疚仄之情” 形成对比，反衬出内心的愧疚，表述正确。综上，答案为 C。
21.文章第2段写马"眼眶里濡濡流下了两行泪水"，第4段写饲养员"泪水顺着指缝无声地涌出"。简要分析这两处"流泪"描写的作用。(2分)
【答案】两处流泪均为细节描写，马的泪体现了马与主人之间的不舍与深情，饲养员的泪体现了饲养员对老马的疼惜与不舍；两处流泪相互映衬，突出了人与马之间生死与共、相依为命的深厚情感，也为文章奠定了深情的基调。
【解析】本题考查细节描写的作用分析，核心是结合语境分析 “流泪” 的表层和深层含义。表层：马的流泪是对主人的不舍，饲养员的流泪是对老马的留恋；深层：从人物情感角度，体现人与马、饲养员与马的深情；从主题角度，呼应文章核心 “人与马生死与共、相依为命”，烘托马的形象，让情感更真挚。
22.联系上下文，赏析第6段画线句。(3分)
【答案】.运用比喻的修辞手法，将枣红马的颈项比作锦缎，嘴唇比作奶脂，生动形象地写出了马的外形俊美与触感柔软；同时运用动作描写，写出了马对“我”的依恋，既表现了人与马的亲密情谊，也为后文马的离世埋下伏笔，突出了作者的愧疚与悲痛。
【解析】本题考查语句的赏析，可从修辞手法、内容、情感、结构四个角度分析。首先判断手法：“像一只美丽的火鸟” 是比喻，“把头伸向我”“用嘴唇在我身上摩擦” 是拟人；其次分析内容：生动写出枣红马的外形俊美和与作者的亲密；再分析情感：体现作者对马的喜爱；最后分析结构：与后文马的死亡形成对比，突出悲剧感，为后文的愧疚做铺垫。
23.根据材料和文段，说说军旅生活熔铸了刘白羽什么精神品质。(4分)
【答案】军旅生活熔铸了刘白羽勇敢无畏、敢于冲锋的战斗精神；充满豪情、热爱祖国的家国情怀；重情重义、懂得感恩的真挚情感；旷达豪爽、珍视过往的人生态度。
【解析】本题考查人物精神品质的概括，核心是结合文章中作者与马的经历，提炼军旅生活对作者的影响。结合 “马的烈性传到我身上，我感到全身的血液都在沸腾” 提炼 “不畏艰险、奋勇向前”；结合 “我心里非常难过”“我的心灵里还充满对这匹马的疚仄之情” 提炼 “重情重义、懂得反思”；结合 “不正是由于我曾经乘马在战场上飞奔，我才最理解‘落日照大旗，马鸣风萧萧’那诗的意境” 提炼 “豪爽旷达、家国情怀”。
（三）阅读文章，完成24-26题。(共7分)
①观察青少年阅读现状时，常能发现不少学生的阅读正走向两个极端：一端是被应试绑架的"功利式浅读"--为提分死记作文素材、考点解析，把鲜活文字拆成冰冷"得分点"，全然忽略字句背后的情感温度与思想逻辑；另一端是被消遣裹挟的"碎片化浅读"--沉迷网络小说的离奇情节、短视频中的零散信息，读时图热闹，合卷后只剩模糊印象，留不下滋养心灵的养分。阅读本应是照亮精神的火把，何时竟成了应付考试的工具、打发时间的消遣？青少年的阅读，到底该走向何方？
②答案其实很明确：________。《儿童文学的三大母题》中指出："优质阅读是为青少年搭建'心灵的庇护所与成长的阶梯'。"深读能让学生在文字中触摸更广阔的世界，在故事里学会审视自我、理解他人，最终长成有内涵、有温度的人。
③那么，真正的深读究竟是什么？它绝非咬文嚼字钻牛角尖，也不是硬要读出宏大道理，而是以"心灵为底色"的阅读--抛开功利与文字真诚相遇，主动走进作者世界与之对话，在阅读中沉淀审美、启发思维，反哺自身成长。《文心雕龙选译》解读提及，古人读书讲究"涵泳"，即放慢节奏让文字在心中"发酵"：读《论语》，不只为记"温故知新"应付默写，更要体会孔子与弟子论道的从容，思考"仁""礼"的当下意义；读汪曾祺《人间草木》，不必刻意记景物描写技巧，只需跟着文字感受夏日剖瓜的清凉，体悟栀子花粗香的别样审美。这种不急于求成、不追"有用"的阅读，正是深读的本质，如春雨般悄然滋养心灵、培育审美。
④在明确了深读的内涵后，青少年又该如何践行呢？首先，要守住"非功利"的阅读初心。当阅读只瞄准分数，文字便失去了温润的质感，也斩断了与心灵的联结。不少学生本爱读书，可一旦被要求"读此提分""记此写作文"，热爱便渐失。陶渊明"好读书，不求甚解"，读书不为功名，只为文字中的共鸣与自在，青少年读书也该有这份纯粹。其次，要养成"主动思考"的阅读习惯。阅读从不是读者对作者的"被动服从"，而是双向的"平等对话"。不少学生读《福尔摩斯探案集》，只盯"谁是凶手"，读完便觉"完成任务"，这仅是表层阅读。真正的深读，是跟着福尔摩斯思考推理：为何从袖口磨损判职业？为何从脚印深浅推身高？这份思考，才是阅读的核心价值。朱熹所言"读书之法，在循序而渐进，熟读而精思"，恰与这一观点契合。最后，要秉持"持之以恒"的阅读坚守。《中国儿童文学史略》中有言："经典的养分，从来不是一次浅尝就能汲取的，需反复品读、久久为功。"深读非一时兴起，不是今日读经典、明日便觉"够了"，需长期坚持。万事贵有恒，深读尤其如此，唯有日复一日沉淀，才能从文字中汲取成长力量。
⑤青少年时期是心灵成长、思维构建的"黄金阶段"，阅读方式的选择，直接决定了这一阶段的精神高度。当更多青少年摒弃浅读而践行深读，他们不仅能在文字中找到"心灵的庇护所""成长的阶梯"，也终将为社会发展注入深厚的精神底气。
(取材于刘绪源的文章，有删改)
24.根据全文，在第2段横线处补写恰当的内容。(2分)
【答案】青少年唯有摒弃浅读，践行深读，方能在文字世界里完成心灵成长。
【解析】本题考查中心句的补写，核心是承接前文问题，引出后文主旨。第 1 段提出问题 “青少年的阅读，到底该走向何方？”，第 2 段用 “答案其实很明确” 引出中心观点，后文均围绕 “深读” 展开，论述深读的内涵和践行方法，因此补写的内容需明确 “青少年应践行深读，摒弃浅读”，衔接前后文即可。
25.阅读全文，下列说法不恰当的一项是(2分)
A.第1段列举青少年"功利式浅读""碎片化浅读"的现状，是为了聚焦"青少年阅读该走向何方"的思考。
B.第3段举读《论语》体会论道从容的例子，是为了具体阐释"涵泳"的内涵，进一步论述了深读的本质。
C.第4段引用朱熹"读书之法，在循序而渐进，熟读而精思"的名言，是为了论证要秉持'持之以恒'的阅读坚守"的观点。
D.第5段将青少年时期定位为"心灵成长、思维构建的黄金阶段"，是为了强调选择正确阅读方式对个人精神成长的重要性。
【答案】C
【解析】本题考查文章内容和论证方法的辨析，核心是筛选不恰当的选项。A 项，第 1 段列举两种浅读现状，引出 “青少年阅读该走向何方” 的思考，为后文提出 “深读” 做铺垫，表述恰当；B 项，第 3 段举读《论语》的例子，阐释古人 “涵泳” 的读书方法，进一步论述深读的本质是 “抛开功利与文字真诚相遇”，表述恰当；C 项，第 4 段引用朱熹的名言 “读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”，是为了论证 “要养成‘主动思考’的阅读习惯”，而非 “持之以恒的阅读坚守”，论证观点错误；D 项，第 5 段强调青少年时期是 “黄金阶段”，突出阅读方式对个人精神成长的重要性，表述恰当。综上，答案为 C。
26.简要分析第4段画线句是如何推进本文论证的。(3分)
【答案】本句以设问的句式，将论证从“认识深读”转向“践行深读”；承接了上文第③段对“深读究竟是什么”的内涵阐释，同时自然引出下文关于“青少年如何践行深读”的论述(守住非功利阅读初心、养成主动思考习惯、秉持持之以恒坚守)，让文章的论证层次更清晰、逻辑衔接更紧密。
【解析】本题考查论证思路的分析，核心是分析画线句如何推进 “践行深读要主动思考” 的论证。首先分析画线句的内容：先举反面例子（读《福尔摩斯探案集》只盯凶手，表层阅读），再从正面提出真正的深读是 “主动思考”，最后分析论证效果：正反对比，突出 “主动思考” 的重要性，论证了本段的分论点，让论证更有说服力。
五、作文(40 分)
27.从下面两个题目中任选一题，按要求写一篇作文
(1)以“痕迹”为题目，写一篇作文。
(2)以“玉兰花又开了”为开头，写一篇作文。题目自拟。
要求:请将作文题目写在答题卡上，作文可写实，可想象，内容积极向上， 600-800字, 不要出现所在学校的校名或师生姓名。
【写作解析】
立意方向：①成长的痕迹：如童年的脚印、学习的点滴进步、克服挫折的经历，体现成长的蜕变；②情感的痕迹：如家人的陪伴、朋友的帮助、老师的教诲，留下温暖的情感印记；③时代的痕迹：如家乡的变化、科技的发展、传统文化的传承，体现时代的进步；④精神的痕迹：如仁人志士的坚守、平凡人的奉献，留下不朽的精神印记。
写作思路：开头可采用比喻式引出 “痕迹”，如 “时光匆匆，岁月留痕，那些藏在时光里的痕迹，是生命最珍贵的馈赠”；中间选取 1-2 个具体事例，详细描写 “痕迹” 的由来，注重细节刻画（动作、语言、心理），如 “书桌角落的刻痕，是我备战中考的坚持，每一道浅痕都藏着深夜的努力”；结尾升华主旨，点明 “痕迹” 的意义，如 “那些有形的、无形的痕迹，拼凑成我的人生，成为我前行的力量”。
注意事项：文体不限（诗歌除外），可写实可想象，内容积极向上，字数 600-800 字，不出现校名和师生姓名。
题目（2）：以 “玉兰花又开了” 为开头，题目自拟
【写作解析】
补题建议：《玉兰花又开了》《玉兰花开，思念如故》《那树玉兰，那抹温暖》《玉兰花开时》（直接用开头作题目也可）
立意方向：①借玉兰花开抒思念：如玉兰花开，想起外婆 / 奶奶曾在玉兰树下陪伴 “我”，抒发对亲人的思念；②借玉兰花开写成长：如玉兰年年开，“我” 从懵懂孩童长成少年，玉兰见证了 “我” 的成长与蜕变；③借玉兰花开赞品质：如玉兰花洁白淡雅、坚韧绽放，象征老师、陌生人的美好品质，抒发赞美之情；④借玉兰花开谈感悟：如玉兰花开落有时，感悟时光易逝、珍惜当下的道理。
写作思路：开头固定为 “玉兰花又开了”，接着描写玉兰花的形态（洁白的花瓣、淡淡的清香），引出与玉兰花相关的人和事，如 “玉兰花又开了，淡淡的清香萦绕在小院，一如奶奶当年站在玉兰树下喊我回家的模样”；中间详细叙述往事，注重细节描写，将玉兰花与情感结合；结尾呼应开头，升华主旨，如 “玉兰花又开了，奶奶的爱从未走远，那抹洁白的花影，永远藏在我心中”。
注意事项：开头必须为 “玉兰花又开了”，自拟题目，文体不限（诗歌除外），内容积极向上，字数 600-800 字，不出现校名和师生姓名。