初中英语人教版（2024）八年级下册（2024）Section A第4课时教案

这是一份初中英语人教版（2024）八年级下册（2024）Section A第4课时教案，共21页。教案主要包含了课标解读，单元内容分析，学情分析，单元观念图，单元教学目标，单元重点难点，单元学习评价，单元课时安排等内容，欢迎下载使用。

第4课时 教学设计
单元基本信息
教材
人教版八年级下册
单元
Unit 4 The Wnders f Nature
单元
主题
The wnders f Nature.
主题
语境
主题范畴：人与自然
子主题：不同地区的生态特征与自然景观；热爱与敬畏自然
一、课标解读
课标
解读
（一）教学内容分析：
1. 感知单元核心词汇、短语的发音及用法，掌握自然奇观的名称、地理特征表达、较大数字的表达与读法，以及形容词和副词的比较级与最高级等重点句型的结构与功能。
2. 理解语篇围绕“自然奇观介绍——特征描述——探索原因——保护意识”展开的逻辑脉络，把握不同语篇（对话、说明文、广告、记叙文）的信息组织方式。
3. 在语境中运用一般现在时、一般过去时等时态，结合比较级和最高级，描述自然奇观的地理事实、探索经历和个人感受。
4. 能在真实或模拟的社交情境中（如地理知识问答、旅行咨询），用得体的语言谈论世界及中国的自然奇观，交流地理事实，分享探索经历。
5. 识别口语语篇中的地理核心信息、观点及情感倾向，回应他人关于自然奇观的询问和讨论。 |
6. 在教师指导下参与角色扮演（谈论河流、深海研究问答）、小组讨论等活动，提升语言运用的灵活性。
7. 口语表达中做到发音清晰、语调自然，用词恰当，能准确传达地理事实和对自然的敬畏之情。
8. 积极参与小组合作学习，共同完成自然奇观海报的设计、研究与汇报任务，提升协作与沟通能力。
9. 围绕“自然奇观”主题，独立撰写简短的说明文或广告（如介绍某处自然奇观），做到意义连贯、表意准确、具有说服力。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂关于自然奇观、地理事实的对话、短文等语篇，借助关键词句、语境等复述主要内容。
2. 能运用所学词汇和句型，通过口语或书面形式介绍著名自然奇观，比较不同景点的地理特征，并表达个人观点。
3. 能参照范例仿写关于“自然奇观”主题的简单文段（如广告、说明文），语言准确、逻辑清晰、表达得体。
4. 朗读相关语篇时，停顿自然、语音语调基本正确，能体现语篇的情感色彩（如惊叹、敬佩、担忧）。
5. 能根据交际语境，运用恰当的语言形式（如比较级、最高级、大数字）表达对自然奇观的看法，传递热爱与敬畏自然的情感态度。
二、单元内容分析
Big Questin
Hw d we cnnect with nature?（我们如何与大自然建立联系？）
单元内容分析
本单元以“The Wnders f Nature”为主题，通过地理游戏节目、深海研究问答、日常对话、说明文、广告、项目任务“设计一张自然奇观海报”及拓展阅读等多种形式，围绕“我们如何与大自然建立联系？”这一大问题展开。单元内容旨在引导学生了解世界及中国的著名自然奇观，掌握描述地理特征、比较事物、表达大数字的语言知识，同时培养探索精神、环保意识和敬畏自然的情感。
听力对话（Sectin A, 1b & 1c）是一个地理游戏节目，讨论世界之最（最高峰、最大沙漠、最低点、最深点）。学习使用形容词最高级描述自然奇观，并掌握较大数字的表达。
听力对话（Sectin A, 2b & 2c）是学生对深海研究员的采访，讨论深海研究的原因、中国“奋斗者”号的成就、深海动物的特点及深海污染问题。引导学生关注人类对未知领域的探索及面临的环境挑战。
日常对话（Sectin A, 3a）是亚明和埃拉关于河流的对话，涉及黄河、长江和尼罗河的长度、颜色、重要性等。学习谈论河流的地理特征和文化意义，理解人与自然相互依存的关系。
记叙文（Sectin B, 1b）以“Reaching New Heights”为题，讲述中国登山队于1960年、1975年和2020年攀登珠穆朗玛峰的英勇事迹和精神。引导学生学习探索精神、团队合作和民族自豪感。
Sectin B（2a-3c）包含词汇练习、关于贝加尔湖的说明文，以及关于大堡礁的广告。深化对自然奇观的认识，学习如何用有说服力的语言介绍一个地方。
项目任务（Prject）设计一张关于自然奇观的海报。这一任务整合了单元语言知识与技能，锻炼了学生的信息搜集、团队协作和创意表达能力，实现了语言学习与生活实践的结合。
拓展阅读（Reading Plus）介绍撒哈拉沙漠的相关事实，包括其面积、年龄、地理特征、生物适应性和面积扩张的原因。引导学生思考气候变化等环境问题。
本单元的核心语言围绕“自然奇观”展开。词汇方面包括自然奇观名称（如 waterfall, desert, trench, reef）、地理特征词汇（如 surface, depth, altitude, lcatin）、描述性形容词（如 amazing, unusual, determined, curius）、较大数字相关词汇（如 thusand, millin, square kilmetre）等；句型方面包括描述地理特征的句式（It’s … metres high/lng/deep. / It cvers an area f …）、表达世界之最的句式（the + 最高级 + in the wrld）、比较事物的句式（比较级 + than）、表达惊叹和建议的句式（What/Hw …! / We shuld …）等。
在语篇知识方面，本单元通过多种语篇形式展现了信息组织的多样性。对话语篇以问答形式推进，获取地理信息；说明文语篇以“名称-位置-特征-事实”的逻辑组织信息，清晰严谨；记叙文语篇以时间顺序展开，生动感人；广告语篇以“吸引注意力-描述亮点-发出邀请”的结构组织，具有说服力。
通过本单元的学习，旨在让学生了解世界著名的自然奇观与人类探索自然的成就，掌握相关语言知识与技能，能准确描述地理事实、比较不同景观；培养观察、思考、分析与探索自然的能力；学会与他人合作完成任务；树立热爱自然、敬畏自然、保护自然的意识。
主题学情分析
（一）学生背景分析
年龄与认知水平：本单元的学习者为八年级学生，年龄大约在13-15岁之间。这一阶段的学生好奇心强，对自然奇观充满探索欲望，对“The Wnders f Nature”话题有较强的兴趣与表达需求。他们的认知水平已具备一定的逻辑性与思辨性，能够理解自然奇观的特征与简单成因，分析环保问题的影响与解决方法。
兴趣与动机：学生在日常生活中通过图片、视频、书籍等渠道接触过部分自然奇观，可能有过亲近自然的经历，对“自然奇观的奥秘、如何保护自然”有实际的好奇心与探索需求，容易对相关话题产生兴趣。通过分享自然探索经历、模拟旅游向导、讨论环保案例等活动，能够激发他们的学习动机与参与热情。
语言基础：学生已掌握一定量的基础词汇和句型，包括部分自然相关词汇（如tree, river, muntain）、简单的描述性词汇（如big, beautiful），能够进行简单的日常对话和描述，但在运用丰富的词汇描述自然奇观特征、用规范的句型表达观点、用连贯的语言阐述环保建议等方面可能存在不足。对于自然奇观与环保相关的特定词汇和表达（如grand canyn, preserve, pllutin, It's amazing that...），部分学生可能积累有限，需要进一步学习与巩固。
（二）教学内容分析
核心问题：“Hw d we cnnect with nature?”这一核心问题贯穿整个单元，旨在引导学生思考自然奇观的魅力所在、自然与人类的关系及如何践行环保行为，培养探索自然、保护自然的态度。
知识点梳理：
Sectin A：学习描述常见的自然奇观，运用“What’s the lwest place n earth?/Hw lw is it?”“Its surface belw sea level.”等句型交流自然景观信息。
Sectin A,1b-2c：通过小组讨论，积累自然奇观相关词汇，增强团队合作能力与口语表达能力。
Sectin A,3a-4c：深入探讨不同自然奇观的特征与探索场景，学习形容词和副词的比较级和最高级用法，掌握更丰富的描述性词汇和表达观点的句式。
Sectin B：能读懂关于人类探索自然（如攀登珠峰）的记叙文，梳理事件脉络，提炼关键信息，理解探险精神；能读懂关于自然奇观（如贝加尔湖）的说明文，获取地理事实。
Prject：能运用所学知识和技能，小组合作完成一张自然奇观海报。
（三）学情预测与应对策略
学情预测：
学生对分享自然探索经历、讨论自然奇观表现出较高热情，但在描述自然特征时可能词汇单一，表达不够准确；在使用表达观点和建议的句型时，可能混淆不同句式的语气与用法。
在学习记叙文和议论文时，可能对语篇结构的把握不够清晰，影响阅读效率与写作模仿。
部分学生可能缺乏系统的环保知识与意识，对“如何科学保护自然奇观”的理解存在偏差，在项目任务中难以提出合理的调查问题与环保建议。
应对策略：
借助多媒体资源（如自然奇观纪录片片段、高清图片、探索视频等），丰富学生的感性认识，提供更多描述性词汇和表达范例，拓宽语言输入。
通过语篇分析、结构梳理、范例仿写等方式，帮助学生掌握记叙文和议论文的写作技巧，提升书面表达能力。
引导学生开展小组讨论、角色扮演（旅游向导与游客、环保倡议者）等活动，围绕“自然奇观的魅力”“环保的重要性”等话题深入探讨，培养科学的自然观与环保意识。
（四）总结
本单元以“The Wnders f Nature”为主题，紧密联系学生的生活实际与发展需求。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异与实际需求，灵活运用多种教学策略和方法，将语言学习与自然探索、环保实践紧密结合，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生在掌握语言知识与技能的同时，培养探索自然、保护自然的态度与综合素养。
学习条件支持
视频资料（自然奇观纪录片、探索短片）、音频资料（课文录音、自然音效）、多媒体教学设备、图片资料（世界著名自然奇观高清图）、地图资源、环保案例资料、小组合作学习工具
三、学情分析
学情
分析
本次授课对象为八年级学生。大部分学生对英语学习有一定的兴趣，对世界地理和自然奥秘充满好奇。学生具备一定的自主学习和合作探究能力。但学生之间存在明显的个体差异，部分学生语言基础薄弱，对较大数字的表达和比较级最高级的灵活运用可能存在困难。
为深入了解学生对“自然奇观”相关话题的熟悉程度及对核心问题“Hw d we cnnect with nature?”的理解，我们进行了课前调查，结合调查结果与学生的学习基础，情况如下：
学生的已有基础：
1. 知识基础：学生在之前的学习中已接触过一些描述地点、比较事物的基础词汇和句型，如“tall”, “lng”, “big”, “is bigger than”等。对一般现在时和一般过去时有一定掌握，为描述地理事实和探索经历奠定了基础。
2. 经验基础：学生在语文、地理等学科中接触过一些自然奇观（如珠穆朗玛峰、黄河），在日常生活中也通过影视、旅游等方式对自然景观有感性认识，对话题有较强的兴趣和表达欲望。
3. 能力基础：八年级学生已具备一定的听说读写能力，能够听懂简单的对话和短文，进行简单的日常交流。但在捕捉听力中的数字信息、在口语和写作中准确使用较大数字和比较级、最高级方面，准确性和丰富性上有待提升。
二、学生可能存在的困难与问题：
1. 语言知识方面：
（1）对地理相关的特定词汇（如 altitude, trench, reef, civilisatin）掌握不足，影响表达的准确性。
（2）在运用较大数字时（如 8,848.86，9,000,000），容易出现读法和拼写错误。
（3）对形容词和副词比较级、最高级的规则变化和不规则变化记忆不清，在具体语境中容易用错。
（4）对说明文和广告的语篇结构把握不清，在写作时难以合理组织信息。
2. 语言技能方面：
（1）听力方面，在听包含较大数字和复杂地理信息的对话时，难以快速准确捕捉关键信息。
（2）口语方面，描述自然奇观时逻辑不够清晰，表达可能停留在简单句，缺乏连贯性和丰富性。（3）写作方面，无法准确运用所学词汇和句型进行有说服力的描述，语篇结构混乱。
3. 学习策略方面：部分学生缺乏有效的词汇积累方法，对表示地理特征和数字的词汇难以灵活运用。在小组项目（如制作海报）中，部分学生缺乏沟通意识和合作技巧，影响团队效率。
4. 情感态度方面：部分学生对环保话题认识不足，难以理解人类探索与自然保护之间的关系，在学习过程中缺乏深入思考的积极性。
综上所述，教师在教学过程中需要注重因材施教，采用直观的图片和视频资源激发兴趣，加强数字和比较级、最高级的专项训练，注重各项技能的均衡发展，引导学生树立探索精神和环保意识。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元教学目标
单元教学目标
内容
能听懂关于世界之最和深海研究的对话，快速捕捉核心信息（地名、测量数据、探索成就），并运用最高级和较大数字准确描述自然奇观。
Sectin A(1a-2d)
Listening(听)
(1课时)
能熟练掌握与自然奇观相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论河流及其重要性的对话，运用所学句型主动分享个人对自然奇观的了解和看法。
2.Sectin A(3a-3d)
Speaking(说)
(1课时)
3. 理解并掌握形容词和副词比较级与最高级的构成和用法，能在描述和比较不同自然奇观时准确运用；掌握较大数字的表达与读法。
3.Sectin A
Grammar Fcus(语法教学)
(1课时）
4. 能读懂关于人类探索自然（如攀登珠峰）的记叙文，梳理事件脉络，提炼关键信息，理解探险精神；能读懂关于自然奇观（如贝加尔湖）的说明文，获取地理事实。
4.Sectin B(1a-1e)
Reading(读)
(1课时)
5. 能灵活运用本单元的词汇和句型；能参照范例，撰写介绍自然奇观的说明文或有说服力的广告，做到语言准确、逻辑清晰。
5.Sectin B(2a-3c)
Vcabulary(词汇运用)
+Writing(写作)
(1课时)
6. 能运用所学知识和技能，小组合作完成一张自然奇观海报；阅读拓展阅读篇的说明文，了解撒哈拉沙漠，探讨气候变化对自然的影响。
6.Prject+Reading Plus
项目+拓展阅读
(1课时)
六、单元重点难点
重点
1. 掌握与自然奇观、地理特征相关的核心词汇、短语和句型，能准确描述自然奇观的名称、位置、大小、深度、长度等。
2. 掌握形容词和副词比较级与最高级的构成和用法，能就不同自然奇观进行比较。
3. 掌握较大数字的表达与读法，能准确理解和使用千、百万等单位描述地理事实。
4. 能听懂、读懂关于自然奇观与人类探索的各类语篇，提取关键信息，理解语篇主旨和逻辑结构。
5. 能进行关于自然奇观话题的口语交流和书面写作，做到表达准确、连贯、得体。
难点
1. 灵活运用比较级和最高级，结合较大数字，对不同的自然奇观进行多维度的比较和描述。
2. 理解并运用说明文（介绍奇观）和广告（说服游客）的语篇结构进行写作，做到条理清晰、有说服力。
3. 在项目任务中，整合所学知识与技能，设计出内容充实、设计精美、语言准确的自然奇观海报，并清晰地进行展示与阐述。
4. 理解人类探索精神与自然保护之间的辩证关系，并能用英语表达自己的观点。。
七、单元学习评价
评价
目标
评价标准
评价方式
评价主体
1.词汇与句型运用
1. 能熟练掌握并准确运用单元核心词汇和短语（自然奇观名称、地理特征词汇、描述性形容词），无明显错误；2. 能灵活运用比较级、最高级和大数字表达法描述和比较自然奇观。
课堂提问、句型练习、作业批改
自评、互评、师评
2.听说技能
1. 听力：能快速捕捉语篇核心信息（地名、数字、成就、观点），准确回答相关问题；2. 口语：能主动参与交流，清晰介绍自然奇观，表达流畅，语音语调自然。
口语展示、小组讨论表现、角色扮演、听力测试
自评、互评、师评
3.读写技能
1. 阅读：能梳理语篇结构（说明文、记叙文），提炼关键信息，准确理解主旨；2. 写作：能撰写符合要求的介绍性短文或广告，语言准确、逻辑清晰、表达得体。
阅读习题、写作作业、海报成果
自评、互评、师评
4.情感态度与综合能力
1. 能积极参与课堂活动和小组合作，主动思考，乐于分享对自然奇观的观点；2. 能树立探索精神和环保意识，理解人与自然的关系；3. 具备一定的问题意识、解决问题的能力和团队协作精神。
课堂参与度、小组合作表现、项目任务贡献
自评、互评、师评
八、单元课时安排
第一
课时
Sectin A(1a-2d)
第二
课时
Sectin A(3a-3d)
第三
课时
Sectin A
Grammar Fcus(4a-4d)
第四
课时
Sectin B(1a-1e)
第五
课时
Sectin B(2a-3c)
第六
课时
Sectin B
(Prject+Reading Plus)
九、单元项目作业设计
作业：以小组为单位，完成一张关于某处自然奇观的海报，并向全班进行汇报展示。
要求：
1. 内容准确、科学，包括奇观的名称、位置、面积/长度/深度等关键测量数据、独特的动植物、特别之处等。
2. 语言准确、流畅，运用单元所学词汇（如自然奇观名称、描述性形容词、地理特征词汇）和句型（如最高级、大数字表达、描述句式）。
3. 结构清晰、设计美观，包含标题、图片、关键信息板块，排版有吸引力。
4. 小组分工明确，每个人都参与资料搜集、文本撰写、设计排版或展示汇报环节。
5. 汇报时，语言表达清晰，能使用比较级和最高级突出奇观的独特之处。
十、单元教学建议
1. 话题导入：结合震撼的自然奇观图片、短视频（如BBC纪录片片段）或地理知识竞答等方式导入话题，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2. 词汇教学：采用图片辅助法（展示不同奇观）、语境教学法（将词汇放入描述性的句子中）、分类归纳法（将词汇按“奇观类型”、“地理特征”、“描述形容词”分类）等，帮助学生理解和记忆核心词汇。
3. 句型教学：在听力、对话和阅读语篇中感知句型（如最高级、大数字）的含义和用法。通过机械性替换练习（如替换奇观名称和数字）和意义性操练（如根据真实数据造句），帮助学生掌握句型结构。通过小组活动（如制作“世界之最”列表）提供句型运用的机会。
4. 语法教学：采用归纳法，让学生在语篇中发现和总结比较级、最高级的规则。利用图表和思维导图帮助学生梳理不规则变化。设计对比活动（如比较两条河流、两座山），让学生在真实语境中反复操练语法点。
5. 语篇教学：引导学生采用略读、寻读等阅读策略，梳理不同语篇的结构（如说明文的“总-分”结构，广告的“吸引-描述-号召”结构）。通过分析语篇结构，为学生的写作搭建脚手架。
6. 项目任务：在项目任务开展过程中，教师需提供必要的指导和支持，如提供研究网站、设计海报模板、明确汇报要点等。关注各小组的进展情况，及时解决遇到的问题。
7. 差异化教学：针对不同层次的学生设计不同难度的任务。例如，基础薄弱的学生侧重于完成基于模板的介绍，能力较强的学生则鼓励其在内容和设计上进行创新，如探讨奇观面临的威胁和保护措施。
8. 评价反馈：注重过程性评价，及时关注学生的课堂表现、作业完成情况和项目进展，给予具体、有针对性的反馈。鼓励学生参与自评和互评，培养自我反思和评价能力。
十一、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确单元教学中的成功经验（如深海探索视频的导入效果、大数字朗读竞赛的趣味性、海报制作项目的创意激发等）、存在的问题（如学生对不规则比较级变化掌握不牢、部分小组海报内容缺乏深度、写作中语篇结构模仿能力不足等）及改进措施（如设计语法专项游戏强化不规则变化记忆；提供更多研究资源和引导性问题，帮助学生深挖奇观内涵；在写作课上提供更多范文分析和段落仿写练习），为后续教学提供参考。
Sectin B Why d we explre nature? (1a–1e)教学设计
课题
Why d we explre nature?
课型
新授课章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
语篇研读
【What】本课时以“人类为什么要探索自然”为主题，围绕珠穆朗玛峰的攀登历史展开。1a为话题导入，激活学生对珠峰的已有认知；1b训练扫读策略，要求学生快速定位关键信息（年份、名称、数据等）；阅读语篇《Reaching New Heights》讲述了中国登山队1960年、1975年、2020年的三次登顶历程；1c为细节理解题，要求学生定位段落并提取信息；1d为判断正误题，训练信息核实与纠错能力；1e为开放性讨论题，引导学生思考探索精神与人类品质。
【Why】通过真实的中国登山英雄故事，激发学生的民族自豪感与探索精神，引导他们思考“人为什么要挑战极限”。在语言学习中提升扫读、细读、推理判断等阅读技能，同时培养勇于挑战、团结协作、坚持不懈的品格素养。
【Hw】语篇为叙事性说明文，按时间顺序展开，包含具体数据、人物、事件。活动设计遵循“激活背景—扫读训练—细读理解—判断纠错—讨论升华”的认知路径，层层递进，兼顾语言技能与思维品质的培养。
学习目标
单元学习目标
对应单元
目标
本课学习目标
能听懂关于世界之最和深海研究的对话，快速捕捉核心信息（地名、测量数据、探索成就），并运用最高级和较大数字准确描述自然奇观。
能熟练掌握与自然奇观相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论河流及其重要性的对话，运用所学句型主动分享个人对自然奇观的了解和看法。
理解并掌握形容词和副词比较级与最高级的构成和用法，能在描述和比较不同自然奇观时准确运用；掌握较大数字的表达与读法。
能读懂关于人类探索自然（如攀登珠峰）的记叙文，梳理事件脉络，提炼关键信息，理解探险精神；能读懂关于自然奇观（如贝加尔湖）的说明文，获取地理事实。
能灵活运用本单元的词汇和句型；能参照范例，撰写介绍自然奇观的说明文或有说服力的广告，做到语言准确、逻辑清晰。
能运用所学知识和技能，小组合作完成一张自然奇观海报；阅读拓展阅读篇的说明文，了解撒哈拉沙漠，探讨气候变化对自然的影响。
目标4、5
能运用扫读策略，在1b中快速准确找到5项关键信息；
能通过阅读语篇，梳理中国登山队1960、1975、2020年的登顶成就；
能完成1c细节理解题和1d判断正误题，准确提取并验证信息；
能参与1e讨论，分享对登山精神、探索意义的看法，表达清晰；
5. 能体会中国登山英雄的坚韧精神，激发探索未知的勇气
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能说出至少2条关于珠峰的信息
课堂观察
自评、师评
目标2
能准确找出5项信息，拼写正确
书面练习
自评、互评、师评
目标3
能准确定位段落，提取关键细节
表格填写、口头复述
自评、互评、师评
目标4
能正确判断并修改错误陈述
书面练习
自评、互评、师评
目标5
能积极参与讨论，表达观点清晰
课堂展示
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1. 激活背景，导入话题（1a）
1. 展示珠峰图片，提问：“What d yu knw abut Munt Qmlangma?”
2. 引导学生分享已知信息（高度、位置、首次登顶等）；
3. 播放简短珠峰视频（可选），激发兴趣。
1. 观察图片，思考并回答问题；
2. 与同伴交流已知信息；
3. 观看视频，感受珠峰的壮丽。
师评：观察学生是否能主动分享信息；自评：记录自己已知的内容。
设计意图：通过图片、视频和同伴交流，激活学生对珠峰的已有认知，为阅读做铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2. 扫读训练，定位信息（1b）
1. 引导学生预测：“Lk at the title ‘Yu Can’t Win Them All’. What d yu think the stry is abut?”
2. 播放故事录音或范读，让学生初步感知内容。
3. 提问：“What mistake did Matt make at the basketball game?” 引导学生关注核心事件。
4. 学生自主阅读故事，完成1d的4个问题。教师巡视指导。
5. 组织小组内核对答案，讨论疑难问题；邀请学生分享答案并讲解。
1. 理解扫读策略；
2. 快速浏览文章，完成1b填空；
3. 分享答案，讨论扫读方法。
互评：小组内核对答案；师评：讲解扫读技巧，强调关键词定位。
设计意图：通过扫读训练，提升学生快速获取信息的能力，为阅读理解奠定基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3. 细读理解，梳理信息（1c）
1. 引导学生再次阅读文章，完成1c细节理解题；
2. 组织学生定位段落并提取关键信息；
3. 邀请学生分享答案，板书关键信息（如时间、人物、事件）。
1. 独立阅读并完成1c；
2. 小组内交流答案；
3. 分享并记录关键信息。
互评：小组内核对答案；师评：板书关键信息，梳理文章脉络。
设计意图：通过细读训练，帮助学生深入理解文章内容，梳理中国登山队的成就。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
4. 判断正误，纠错训练（1d）
1. 呈现1d判断正误题，引导学生独立完成；2. 组织小组讨论，纠正错误陈述；3. 讲解易错点，强调细节理解的重要性。
1. 独立完成1d；2. 小组内讨论并纠正错误；3. 参与讲解，修正理解偏差。
互评：小组内讨论纠错；师评：讲解易错点，强化细节理解。
设计意图：通过判断正误训练，提升学生的信息核实与推理判断能力。
5. 讨论升华，探究精神（1e）
1. 组织小组讨论1e三个问题；2. 引导学生思考探索精神与人类品质；
3. 邀请小组代表分享观点，总结升华。
1. 小组讨论，记录观点；
2. 分享讨论结果；
3. 倾听总结，感受探索精神。
师评：观察学生是否能表达观点；互评：评价讨论的深度与参与度。
设计意图：通过开放性讨论，引导学生思考探索意义，培养勇于挑战、团结协作的精神。
本课总结：
1. We have learned hw t scan fr specific infrmatin in a text.
2. We knw the stries f Chinese climbing teams reaching the tp f Munt Qmlangma.
3. We can find details, judge true r false, and crrect mistakes.
4. We understand why peple explre nature and what qualities climbers need.
板书设计：
Unit 4 The Wnders f Nature
Sectin B: Why d we explre nature?
Ⅰ. Scanning
- Numbers, years, names, places
- Example: 1960, 1975, 2020; Liu Lianman, Wang Fuzhu, etc.
Ⅱ. Key Infrmatin
- 1960: First Chinese team reached the tp (25 May, 4:20 a.m.)
- 1975: Secnd team climbed; brught ladder
- 2020: Third team measured height: 8,848.86 m
Ⅲ. Key Wrds
- Secnd Step, Death Rad, Chinese Ladder, determine, survive, measure, ambitin, curisity
Ⅳ. Discussin
- Why explre? → “Because it’s there.”
- Qualities: curage, teamwrk, determinatin, curisity
作业设计：
Basic:
Read the text Reaching New Heights carefully and circle all the numbers, years and names.
Finish the written exercises in 1b, 1c and 1d t make sure the infrmatin is crrect.
Extended:
Write a shrt passage (abut 50 wrds): What can we learn frm Chinese muntain climbers?
Discuss with yur family r friends: Why d yu think peple explre dangerus places like Qmlangma?
教学反思与改进