广西壮族自治区南宁市2025-2026学年七年级上学期语文期末综合试卷

这是一份广西壮族自治区南宁市2025-2026学年七年级上学期语文期末综合试卷，共39页。试卷主要包含了填写答题卡的内容用2B铅笔填写，提前 xx 分钟收取答题卡等内容，欢迎下载使用。
副标题
考试时间：**分钟 满分：**分
注意事项：
1、填写答题卡的内容用2B铅笔填写
2、提前 xx 分钟收取答题卡
一、积累运用 （共2题）
1．班级准备开展“四季意象古诗文”分享会，请你参与活动，完成下面小题。
【整理资料】
中国古诗文常以四季景物为意象，承载情感与哲思。①四季意象既是自然的画卷，更是文人的心声。②体悟四季意象的内涵，是传承传统文化、提升文学素养的重要途径。我们能通过古诗文感知四季之美□从“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”领略春的生机，从“接天莲叶无穷碧”欣赏夏的绚烂，从“停车坐爱枫林晚”品味秋的沉静，从“千树万树梨花开”感受冬的苍茫。一些____了四季意象的古诗文还蕴含深刻哲理，引人深思。③“海日生残夜，江春入旧年”揭示新旧交替的道理。④“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”传递乐观向上的精神。“差之毫厘，谬以千里”提醒我们行事需谨慎，“寸阴寸金”启迪人们珍惜时光。探究四季意象古诗文对我们的学习□生活大有裨益。
（1）给下列句中加点字选择正确的读音，根据拼音选择正确的汉字，填写在横线上。
①承载情感与哲思（zǎi zài）
②蕴含深刻哲理（yùn wēn）
（2）填入语段中横线处的词语，你认为最恰当的一项是（ ）
A．包含B．融入C．混合D．穿插
（3）句中加点的含四季意象的古诗文名句属于表达豁达情怀的一项是（ ）
A．春风又绿江南岸，明月何时照我还。B．黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
C．自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。D．忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
（4）语段标序号的 4 个句子中，有一处句子与主题关联不够紧密，请指出并修改。
（5）请在语段中□处依次填入恰当的标点符号。
2． 【组织活动】
（1） 你被推选为“四季意象古诗文”分享会主持人，请结合课本中四季诗文（如《春》《济南的冬天》），写一段 50 字左右的开场白。
（2）请你参考“环节一”，为活动再拟写两个环节的名称。
（3）四季风光入诗来，千古佳句传至今。请在下表中按要求填写相关内容。
二、阅读 （共5题）
3．现代文阅读；阅读下面的文字，完成下面小题。
【材料一】
①四季更迭，万物循时。古人通过观察四季物候变化总结出的“二十四节气”，不仅是指导农业生产的指南针，更是中华民族特有的时间文化符号。
②从春秋时期的“二分二至”初步确立，到秦汉时期二十四节气完全定型，这一智慧结晶历经千年传承，至今仍深刻影响着我们的生活。如今，二十四节气已被列入联合国教科文组织非物质文化录，成为全人类共同的文化财富。
③在现代社会，二十四节气的实用价值并未褪色。它既为农事活动提供科学参考，提醒农民“清明前后，种瓜点豆”“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”；也融入日常生活，指导人们顺应时节养生，“春养肝，夏养心，秋养肺，冬养肾”的养生理念深入人心。从节气民俗活动到节气美食创作，二十四节气已成为连接传统与现代的文化纽带。
【材料二】
①二十四节气为何能穿越千年依然鲜活？这背后离不开其蕴含的科学智慧与人文情怀。
②从科学角度看，二十四节气是古人对自然规律的精准把握。古人通过长期观测日月运行、物候变化，将太阳周年运动轨迹划分为二十四个等份，每个节气对应着特定的气候特征和物候现象。例如，“立春”标志着气温回升、万物复苏，“夏至”是北半球白昼最长的一天，“霜降”意味着气温骤降、开始结霜。这些划分与现代气象学、天文学的观测结果高度契合，展现了古人卓越的观察力和总结能力。
③从人文角度看，二十四节气承载着古人的生活态度与情感寄托。每个节气都伴随着相应的民俗活动：立春迎春、清明扫墓、端午赛龙舟、冬至吃饺子……这些习俗将自然节律与人文礼仪相结合，形成了独特的节气文化。同时，文人墨客也为二十四节气留下了大量诗词画作，“清明时节雨纷纷”“蒹葭苍苍，白露为霜”等名句，让节气不仅成为时间节点，更成为文化意象。
【材料三】
①“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连……”在杭州某小学的课堂上，孩子们正跟着老师吟诵二十四节气歌，教室里还陈列着学生制作的节气手账、绘制的节气图画。
②近年来，越来越多的学校将二十四节气文化融入教育教学。通过开展节气农耕实践、节气诗词朗诵、节气科普讲座等活动，让青少年近距离感受传统文化的魅力。在浙江丽水，学生们走进田间地头，在清明时节学习采茶制茶，在秋分时节体验收割稻谷；在北京，学校组织学生观察校园内的植物在不同节气的变化，撰写观察日记。
③“二十四节气不是过时的古董，而是鲜活的文化教材。”一位老师说道。让青少年了解节气知识，不仅能帮助他们认识自然、顺应自然，更能培养他们对传统文化的认同感和自豪感，让这份智慧遗产代代相传。
（1）下列对材料的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．二十四节气从初步确立到完全定型，历经了春秋至秦汉的漫长过程。
B．二十四节气的划分与现代气象学、天文学的观测结果高度契合，具有科学依据。
C．节气民俗活动并未消亡，在现代仍以新形式传承，兼具文化价值与生活意义。
D．学校开展多样的节气相关活动，能让青少年感受传统文化魅力。
（2）请根据材料二，用一段话简要概括二十四节气依然鲜活的原因。要求：保留关键信息，语言连贯
流畅。
（3）学校计划开展“节气文化进校园”主题活动，有人担心“传统文化对现代学生没意义”，请结合三则材料，分两点反驳这一观点。
4．阅读下面的文字，完成下面小题。
节气里的麦田
①秋分过后，豫东平原的风就有了凉意。爷爷站在田埂上，望着眼前一望无际的麦田，嘴角扬起欣慰的笑。绿油油的麦苗刚探出头，像一群好奇的孩子，扒开泥土打量着这个世界。
②爷爷种了一辈子田，对二十四节气的把握比钟表还准。“秋分种麦正当时，早了晚了都不行。”这是爷爷常挂在嘴边的话。播种前，他会蹲在地里，抓起一把泥土搓碎，感受土壤的湿度。“墒情正好，能出全苗。”他站起身，招呼爸爸把麦种扛过来。
③播种时，爷爷扶着耧车，爸爸在后面推着，随着耧车的滚动，一粒粒饱满的麦种顺着漏种管落入土壤。爷爷的脚步均匀而稳健，每一步都踩在节气的节点上。他说：“种麦就像养孩子，得顺着时节来，急不得也慢不得。”
④冬雪降临，麦苗盖上了一层厚厚的棉被。爷爷冒着严寒来到田里，拨开积雪查看麦苗的长势。“瑞雪兆丰年，这雪下得好啊！”他看着麦苗在雪下悄悄扎根，脸上满是期待。整个冬天，爷爷总会隔三差五地来田里转转，仿佛在守护着沉睡的精灵。
⑤立春过后，麦苗渐渐苏醒，褪去嫩黄，换上翠绿的新装。春风拂过，麦田翻起层层绿浪，空气中弥漫着青草的清香。爷爷拿着锄头来到田里，给麦苗松土、除草。他的动作轻柔而熟练，生怕伤到娇嫩的麦苗。“雨水到，万物长，麦苗得喝足水才能拔节。”一场春雨过后，爷爷更是忙得不可开交，沿着田埂查看水渠是否通畅。
⑥清明前后，麦苗进入拔节期，长得飞快。爷爷每天都会去田里观察，嘴里念叨着：“谷雨雪，春雨足，麦苗壮实收成足。”他会根据麦苗的长势，决定是否施肥。“过了清明，麦起身，一刻值千金啊！”爷爷的话里满是对麦田的珍视。
⑦芒种将至，麦田褪去翠绿，披上金黄的铠甲。微风吹过，麦穗轻轻摇晃，仿佛在向人们报告丰收的喜讯。爷爷站在田埂上，看着沉甸甸的麦穗，眼角的皱纹都舒展开来。他伸手摘下一株麦穗，搓了搓，吹去麦壳，饱满的麦粒露了出来。“今年又是一个丰收年！”爷爷的声音里充满了喜悦。
⑧收割那天，全家人都来到田里。收割机在麦田里穿梭，留下一排排整齐的麦茬。爷爷跟在收割机后面，时不时弯腰捡起掉落的麦穗。他说：“每一粒麦子都来之不易，不能浪费。”夕阳西下，金色的余晖洒在爷爷的身上，也洒在堆满麦穗的拖拉机上，构成了一幅温馨的丰收画卷。
⑨如今，我也渐渐明白，爷爷种的不仅是麦子，更是对土地的热爱，对节气的敬畏，对生活的期盼。那些藏在节气里的智慧，如同麦田里的麦穗，饱满而珍贵，在岁月的长河中代代相传。
（1）请为文中画波浪线句子设计一处朗读重音，写出重读词语并结合语境说明理由。
（2）文中的爷爷是一个怎样的人？请结合内容简要分析。
（3）请从修辞或描写角度，赏析文中画横线的句子，分析其表达效果。
（4）小说是如何围绕“节气与麦田”展开叙述的？请简要分析。
5．古诗文阅读；阅读下面的唐诗，完成下面小题。
次北固山下·王湾
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达？归雁洛阳边。
（1）下列诗句与本诗所写时节相近的一项是（ ）
A．天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）
B．接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
C．停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（杜牧《山行》）
D．千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（高适《别董大》）
（2）本诗颈联“海日生残夜，江春入旧年”描绘了① 、② 的景象，蕴含了③ 的道理。
6．阅读下面的文言文，完成下面小题。
【甲】
《论语》十二章（节选）
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”
【乙】
诫子书·诸葛亮
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
（1）下列各组句子中加点词含义相同的一项是（ ）
A．静以修身 险躁则不能治性B．学而时习之 非学无以广才
C．学而不思则罔 遂成枯落D．人不知而不愠 知之者不如好之者
（2）下列用“/”给乙文中画波浪线的句子标出的朗读停顿，正确的一项是（ ）
A．非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远B．非/淡泊无以明志，非/宁静无以致远
C．非淡泊无以/明志，非宁静无以/致远D．非淡泊/无以/明志，非宁静/无以/致远
（3）将甲、乙两文中画横线的句子翻译成现代汉语。
①温故而知新，可以为师矣。
②非学无以广才，非志无以成学。
（4）甲、乙两文都与学习和修身有关，请你结合文章内容，谈谈从中获得了哪些启示。
7．整本书阅读；根据要求答题。
（1）请你根据下表《朝花夕拾》内容片段，概括相关人物特点或文章主旨。
（2）以下是某同学对《朝花夕拾》的评价：“《朝花夕拾》是一本回忆性散文集，记录了鲁迅的童年、少年和青年时期的生活经历，文字平淡无奇，没有什么深刻内涵。”请你结合上表中的内容片段，反驳该同学的观点，说说你的看法。
三、写作 （共1题）
8．根据要求写作。
节气，是自然的节律，也是生活的坐标。朱自清笔下春分的生机，老舍笔下冬日的温晴，马致远笔下秋日的怅惘……每个节气都藏着自然的奥秘，也藏着人生的智慧、亲情的温度与文化的底蕴。
在你的生活中，是否有与节气相关的故事？是否在某个节气里有过特别的感悟？请以“那个节气，我读懂了▲”为题目，写一篇记叙文。
要求：①先将题目补充完整；②把题目抄写在答题卡指定位置上；③不要套作，不得抄袭；④不得透露真实的校名、人名等信息；⑤不少于 600 字。
“四季意象古诗文”分享会环节
环节一：四季意象古诗文接龙
环节二：① （结合意象谈情感）
环节三：② （仿课本句式写片段）
季节
古诗文名句
出处
《潼关》
春
① ，吹面不寒杨柳风。
《绝句》
志南和尚
夏
稻花香里说丰年，② 。
《西江月·夜行黄沙道中》
辛弃疾
夏
③ ，断肠人在天涯。
《天净沙·秋思》
马致远
冬
终古高云簇此城，④ 。
《潼关》
马致远
篇目
内容片段
内容片段
《从百草园到三味书屋》
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
①
《阿长与〈山海经〉》
她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……
②
《藤野先生》
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
③
【答案区】
1．【答案】
（1）【第1空】zài；【第2空】yùn；
（2）B
（3）C
（4）第④句与主题关联不紧密。修改示例：“‘无可奈何花落去，似曾相识燕归来’暗含时光流转的四季哲思”。
（5）逗号（，） 顿号（、）
【解析】【分析】本题考查学生对字音的识记能力。 “承载情感与哲思” 的 “载” 读音为 zài，“载” 是多音字，此处表示 “装载、承载” 之意，如 “载客”“载重”，注意不要误读为 “zǎi”（“zǎi” 对应 “记载”“刊载” 等义）；“蕴含深刻哲理” 的 “蕴” 读音为 yùn，“蕴” 的部首为 “艹”，本义是包含、藏蓄，“蕴含” 即包含在内，如 “蕴含哲理”，注意不要误读为 “wēn”（“wēn” 对应 “温暖” 等义，与 “蕴含” 的 “蕴” 发音不同）。
故答案为：zài；yùn【分析】A.“包含”，侧重指里面含有某种成分或内容，如 “包含多个部分”，但 “包含” 更强调事物本身具有的属性，与 “古诗文” 和 “四季意象” 的结合关系不紧密；
B.“融入”，侧重指融合、混入，强调二者相互渗透、不可分割，如 “将传统文化融入生活”，“融入” 能体现四季意象与古诗文的深度结合，符合语境中 “蕴含深刻哲理” 的表达，即四季意象与古诗文紧密融合；
C.“混合”，侧重指多种事物混在一起，如 “混合多种成分”，“混合” 带有随意、无秩序的意味，不符合古诗文与四季意象的有机结合关系；
D.“穿插”，侧重指在事物中插入、穿插，如 “在文章中穿插例子”，“穿插” 强调的是插入的动作，而非融合的关系，故不符合语境。
故答案为： B【分析】 A.“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，出自王安石的《泊船瓜洲》，诗句表达的是诗人对家乡的思念之情，情感基调是思乡，并非豁达；
B.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，出自赵师秀的《约客》，诗句描绘的是江南梅雨时节的景象，表达的是诗人等待友人的闲适与怅惘，并非豁达；
C.“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，出自刘禹锡的《秋词》，诗句一反传统 “悲秋” 的基调，直言秋日胜过春朝，表达了诗人乐观豁达、积极向上的情怀，符合题意；
D.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，出自岑参的《白雪歌送武判官归京》，诗句以春景喻冬景，描绘了雪景的壮美，表达的是诗人对雪景的赞美和送别友人的情感，并非豁达。
故答案为：C【分析】本题考查病句的辨析与修改。 语段主题是 “四季意象古诗文”，即围绕四季意象展开的古诗文，分析四个句子：①句点明四季意象与古诗文的关系，②句强调体悟四季意象的意义，③句引用古诗文揭示哲理，④句引用 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，该句虽表达乐观精神，但诗句中未直接体现 “四季意象”，与主题关联不够紧密。
故答案为：第④句与主题关联不紧密。修改示例：“‘无可奈何花落去，似曾相识燕归来’暗含时光流转的四季哲思”。【分析】本题考查标点符号使用正误的辨析。 第一个 “□” 处，“我们能通过古诗文感知四季之美” 是一个完整的陈述句，后面列举四季的诗句，属于句子内部的停顿，应填入 逗号（，）；第二个 “□” 处，“学习” 和 “生活” 是并列的名词，属于并列词语之间的停顿，应填入 顿号（、）。
故答案为： 逗号（，） 顿号（、）【点评】（1）本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
（2）本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
（3）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（4）本题考查病句的辨析与修改。辨析并修改病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。
（5）本题考查标点符号使用正误的辨析。平时学习中，我们要用心体会标点符号的用法，书写过程中也要做到尽可能正确使用标点符号。另外对于一些标点符号的特殊用法要加以积累。
2．【答案】
（1）同学们，朱自清笔下的春生机盎然，老舍笔下的冬温晴宜人。让我们共赴四季意象之约，品读古诗文里的山河情韵！
（2）【第1空】四季意象诗文赏析；【第2空】四季意象片段仿写；
（3）【第1空】沾衣欲湿杏花雨；【第2空】听取蛙声一片；【第3空】夕阳西下；【第4空】秋风吹散马蹄声；
【解析】【分析】本题考查开场白的拟写。 需紧扣 “四季意象古诗文” 主题，结合课本内容，语言简洁、富有感染力，控制在 50 字左右。开场白需开篇问候，引出主题，可选取课本中经典篇目，如朱自清《春》的生机、老舍《济南的冬天》的温晴，体现四季之美与古诗文的关联。示例 “同学们，朱自清笔下的春生机盎然，老舍笔下的冬温晴宜人。让我们共赴四季意象之约，品读古诗文里的山河情韵！”，既点出课本篇目，又点明活动主题，语言简洁流畅，符合要求。
故答案为： 同学们，朱自清笔下的春生机盎然，老舍笔下的冬温晴宜人。让我们共赴四季意象之约，品读古诗文里的山河情韵！【分析】本题考查学生设计活动的能力。 需与 “四季意象古诗文” 主题紧密相关，且结构与 “四季意象古诗文接龙” 一致，采用 “四季意象 + 活动形式” 的命名方式。环节二要求 “结合意象谈情感”，可设计为 “四季意象诗文赏析”，通过赏析诗文，深入理解意象背后的情感；环节三要求 “仿课本句式写片段”，可设计为 “四季意象片段仿写”，通过仿写巩固对课本句式的掌握，二者均贴合活动主题，且与前一环节形式呼应。
故答案为：四季意象诗文赏析；四季意象片段仿写【分析】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。 ① “吹面不寒杨柳风” 出自志南和尚的《绝句》，上句为 “沾衣欲湿杏花雨”，二者共同描绘了春日杏花春雨的温润景象，是课本中经典的春景名句，需注意 “沾”“欲” 等字的正确书写； ② “稻花香里说丰年” 出自辛弃疾的《西江月・夜行黄沙道中》，下句为 “听取蛙声一片”，通过 “稻花香”“蛙声” 勾勒出夏夜乡村的生机与闲适，是宋词中描写夏景的千古佳句，需注意 “蛙”“声” 等字的正确书写； ③ “断肠人在天涯” 出自马致远的《天净沙・秋思》，上句为 “夕阳西下”，二者共同营造出秋日的萧瑟与思乡之情，是元曲中描写秋景的经典名句，需注意 “夕”“阳” 等字的正确书写； ④ “终古高云簇此城” 出自谭嗣同的《潼关》（题目中出处标注有误，应为谭嗣同），下句为 “秋风吹散马蹄声”，描绘了潼关的壮阔与豪迈，是描写冬（或秋）日景象的经典名句，需注意 “秋”“风”“散”“蹄” 等字的正确书写。
故答案为：沾衣欲湿杏花雨；听取蛙声一片；夕阳西下；秋风吹散马蹄声【点评】（1）本题考查开场白的拟写。开场白，是活动开始之前，主持人用来导入节目、渲染气氛、调动观众情绪的话。拟写时要注意措辞和气氛的配合，注意要贴合主题。
（2）本题考查学生设计活动的能力。对于设计活动类型的题目，我们一般从平时掌握的几种常见的主题活动中做出选择即可。只是需要在表达时注意考题对于句子形式上的要求。
（3）本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
3．【答案】
（1）C
（2）二十四节气能穿越千年依然鲜活，是因为它既蕴含古人对自然规律精准把握的科学智慧，又承载着古人生活态度与情感寄托的人文情怀，兼具科学性与文化性。
（3）①二十四节气有实用价值，可为农事提供科学参考、指导日常养生，是连接传统与现代的文化纽带；②它能作为校园教育资源，帮助学生认识自然、培养传统文化认同感，具有重要教育意义。
【解析】【分析】ABD.正确。
C. 原文材料二第③段提到 “每个节气都伴随着相应的民俗活动”，但并未提及 “以新形式传承”，且 “兼具文化价值与生活意义” 的表述也缺乏原文支撑，属于无中生有。
故答案为：C【分析】 本题考查对材料二内容的概括，需提取关键信息并整合。材料二第①段提出 “二十四节气为何能穿越千年依然鲜活？这背后离不开其蕴含的科学智慧与人文情怀”，这是核心观点；第②段从科学角度阐述，指出 “是古人对自然规律的精准把握”“与现代气象学、天文学的观测结果高度契合”；第③段从人文角度说明，“承载着古人的生活态度与情感寄托”“形成了独特的节气文化”“成为文化意象”。将这些关键信息整合，即可概括出二十四节气依然鲜活的原因，需注意语言连贯、保留核心要点。
故答案为： 二十四节气能穿越千年依然鲜活，是因为它既蕴含古人对自然规律精准把握的科学智慧，又承载着古人生活态度与情感寄托的人文情怀，兼具科学性与文化性。【分析】本题考查结合材料谈自己的看法。需结合材料分点反驳 “传统文化对现代学生没意义” 的观点。首先，材料一第③段提到二十四节气的实用价值，“为农事活动提供科学参考”“指导人们顺应时节养生”，且 “成为连接传统与现代的文化纽带”，这是第一个反驳点；其次，材料三第②段和第③段指出，学校开展节气相关活动，能让青少年 “认识自然、顺应自然”“培养对传统文化的认同感和自豪感”，这是第二个反驳点。需结合材料内容，清晰分点阐述，确保逻辑清晰、论据充分。
故答案为： ①二十四节气有实用价值，可为农事提供科学参考、指导日常养生，是连接传统与现代的文化纽带；②它能作为校园教育资源，帮助学生认识自然、培养传统文化认同感，具有重要教育意义。【点评】 (1) 本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，理解和分析材料内容，将选项和文章内容进行比较、辨别，确认正确选项。一定要忠实于原文。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
4．【答案】
（1）重读“节气的节点”。理由：突出爷爷种田严格遵循节气规律，凸显他对节气的敬畏与娴熟把握，紧扣“节气与麦田”的核心主题。
（2）①懂农事、尊节气：精准把握秋分种麦时机，依据节气判断麦苗长势、安排农事，体现丰富的种田经验；②勤劳质朴、热爱土地：冒严寒查看麦苗，春雨后检修水渠，收割时捡拾掉落麦穗，珍惜劳动成果与土地。
（3）运用比喻、拟人修辞，将麦苗比作“好奇的孩子”，赋予麦苗“探出头”“扒开”“打量”等人的动作，生动形象地写出秋分后麦苗刚发芽的鲜嫩、灵动与生机，暗含对麦苗的喜爱之情。
（4）以节气为时间线索，按秋分、冬雪、立春、清明、芒种的顺序，叙述爷爷在不同节气照料麦田的日常，串联起对土地的热爱与节气智慧。
【解析】【分析】本题考查文章内容的理解。句子为 “爷爷的脚步均匀而稳健，每一步都踩在节气的节点上”。重读 “节气的节点”，理由是：“节气的节点” 直接点明了爷爷种田时遵循的时间依据，强调爷爷的每一步行动都精准契合二十四节气的规律，既凸显了爷爷对节气的敬畏之心，又体现出他对农事的娴熟把握，紧扣 “节气与麦田” 的核心主题，让听众更能感受到节气在农事活动中的重要意义。
故答案为：重读“节气的节点”。理由：突出爷爷种田严格遵循节气规律，凸显他对节气的敬畏与娴熟把握，紧扣“节气与麦田”的核心主题。【分析】本题考查概括文章内容的能力。 文中的爷爷是一个懂农事、尊节气且勤劳质朴、热爱土地的人。一方面，爷爷种了一辈子田，对二十四节气的把握比钟表还准，常说 “秋分种麦正当时”，播种前会蹲在地里感受土壤湿度判断墒情，还能根据麦苗长势决定施肥时机，体现出他丰富的种田经验和对节气的精准遵循；另一方面，爷爷冒着严寒去田里查看麦苗长势，春雨后忙着检修水渠，收割时还弯腰捡拾掉落的麦穗，这些细节既体现了他的勤劳，也展现出他对土地和劳动成果的珍视，饱含着对土地的热爱。
故答案为： ①懂农事、尊节气：精准把握秋分种麦时机，依据节气判断麦苗长势、安排农事，体现丰富的种田经验；②勤劳质朴、热爱土地：冒严寒查看麦苗，春雨后检修水渠，收割时捡拾掉落麦穗，珍惜劳动成果与土地。【分析】本题考查赏析句子的能力。 句子为 “绿油油的麦苗刚探出头，像一群好奇的孩子，扒开泥土打量着这个世界”。从修辞角度看，该句运用了比喻和拟人的修辞手法，将 “麦苗” 比作 “好奇的孩子”，赋予麦苗 “探出头”“扒开”“打量” 等人的动作和神态，生动形象地写出了秋分过后麦苗刚发芽时的鲜嫩、灵动与生机，不仅让读者仿佛能看到麦苗的可爱模样，还暗含了作者对麦苗的喜爱之情，增强了句子的感染力。
故答案为：运用比喻、拟人修辞，将麦苗比作“好奇的孩子”，赋予麦苗“探出头”“扒开”“打量”等人的动作，生动形象地写出秋分后麦苗刚发芽的鲜嫩、灵动与生机，暗含对麦苗的喜爱之情。【分析】本题考查记叙线索的判定。 小说以节气为时间线索，按时间顺序串联起爷爷照料麦田的全过程，清晰地展现了节气与麦田的紧密联系。从秋分过后麦苗刚发芽，爷爷把握时机播种；到冬雪降临，爷爷冒着严寒查看麦苗长势；再到立春过后，爷爷给麦苗松土除草、检修水渠；清明前后，爷爷根据麦苗长势安排施肥；芒种将至，麦田迎来丰收，爷爷满心喜悦；最后到收割时节，全家人共同劳作，珍惜劳动成果。整个叙述过程以节气的更迭为脉络，将爷爷在不同节气里的农事活动与麦田的生长变化相结合，既展现了节气对农事的指导意义，又串联起爷爷对土地的热爱、对节气的敬畏以及对生活的期盼，让 “节气与麦田” 的主题贯穿全文。
故答案为： 以节气为时间线索，按秋分、冬雪、立春、清明、芒种的顺序，叙述爷爷在不同节气照料麦田的日常，串联起对土地的热爱与节气智慧。【点评】（1）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（2）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（3）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（4）本题考查记叙线索的判定。解答此题关键要了解有关线索的知识.线索，是贯穿文章始终的脉络.一般以时间的推移、空间的变换、人物、事件、物品、作者的思想感情变化等为线索。
5．【答案】
（1）A
（2）【第1空】海日初升；【第2空】江春早临；【第3空】新旧交替、时序流转；
【解析】【分析】 A. 韩愈《早春呈水部张十八员外》中 “早春” 是直接的时节标注，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无” 描绘的是春雨初降、草色刚萌的早春之景，与本诗时节高度契合；
B. 杨万里《晓出净慈寺送林子方》中 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，以 “莲叶”“荷花” 为核心意象，这是夏季荷花盛开的典型景象，与本诗早春时节不符；
C. 杜牧《山行》中 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，“枫林”“霜叶” 是秋季枫叶经霜变红的标志性景物，属于秋季，与本诗时节不同；
D. 高适《别董大》中 “千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，“北风”“雪纷纷” 直接描绘出寒冬风雪交加的场景，且此处大雁是南飞而非本诗的北归，属于冬季，与本诗时节相悖。
故答案为： A【分析】本题考查诗歌画面描绘。 首先分析诗句 “海日生残夜，江春入旧年” 的字面与画面，“海日生残夜” 中，“残夜” 指的是夜将尽未尽、黎明即将到来的时刻，“生” 字赋予海日以动态与生命力，生动描绘出海日初升的景象：一轮红日从海上缓缓升起，驱散了残余的夜色，光明取代黑暗的画面跃然纸上；“江春入旧年” 中，“旧年” 指的是还未结束的旧岁，“入” 字将 “江春” 拟人化，写出新春的气息已然悄悄浸入尚未过完的旧年，江南的春天早早来临，勾勒出江春早临的画面：江上的春意提前而至，打破了旧年的萧瑟，春意渐浓的景致清晰可感。再分析诗句蕴含的道理，诗句以 “海日生残夜” 写昼夜的更替，黑夜终会消逝，朝阳必然到来；以 “江春入旧年” 写时节的流转，旧年尚未落幕，新春已然登场，作者将自然景象的变化与时间的推移相融合，通过 “生”“入” 两个富有动感的字，把昼夜、新旧的交替写得自然且富有生机，既展现了自然时序的客观规律，又蕴含着新旧交替、时序流转的深刻道理，同时也暗含着新事物终将取代旧事物、美好事物总会如期而至的积极意蕴。
故答案为：海日初升；江春早临；新旧交替、时序流转【点评】 (1) 本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
(2) 本题考查诗歌画面描绘。描绘诗歌展示的画面时，首先理解诗歌的内容。然后在翻译句子的基础上，发挥想象，用优美的语言描述。
6．【答案】
（1）B
（2）A
（3）①温习学过的知识，从而得到新的理解和体会，就可以凭借这一点当老师了。
②不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。
（4）学习上要温故知新、学思结合，以兴趣为动力；修身方面要宁静专一、淡泊明志，杜绝浮躁，珍惜时光。
【解析】A.静以修身” 的 “修” 是 “修养、修炼” 的意思，整句意为依靠屏除杂念、宁静专一来修养身心；“险躁则不能治性” 的 “治” 是 “修养、陶冶” 的意思，二者虽都有修养的内涵，但字词本身含义不同，故 A 项不符合要求。
B.“学而时习之” 的 “学” 是 “学习” 的意思，整句意为学习了知识然后按时温习；“非学无以广才” 的 “学” 同样是 “学习” 的意思，整句意为不通过学习就无法增长才干，两个 “学” 的含义完全相同，故 B 项为正确答案。
C.“学而不思则罔” 的 “而” 是连词，表转折，可译为 “却”，整句意为学习却不思考，就会感到迷惑不解；“遂成枯落” 的 “成” 是 “变成、成为” 的意思，整句意为最终凋落衰残，二者词性、含义均不同，故 C 项不符合要求。
D.“人不知而不愠” 的 “知” 是 “了解、知晓” 的意思，整句意为别人不了解我，我却不生气；“知之者不如好之者” 的 “知” 是 “知道、懂得，这里指了解、掌握知识” 的意思，二者虽都与 “知” 相关，但前者侧重 “被人了解”，后者侧重 “自身掌握知识”，语境含义不同，故 D 项不符合要求。
故答案为：BA.“非淡泊 / 无以明志，非宁静 / 无以致远”，在 “非淡泊”“非宁静” 后停顿，既保留了 “无以明志”“无以致远” 的固定搭配，又让句子的条件与结果层次清晰，符合文言朗读的节奏要求，故 A 项为正确答案。
B.“非 / 淡泊无以明志，非 / 宁静无以致远”，在 “非” 后停顿，割裂了 “非淡泊”“非宁静” 的条件短语，使句子语义破碎，朗读时也会显得生硬，故 B 项错误。
C.“非淡泊无以 / 明志，非宁静无以 / 致远”，在 “无以” 后停顿，拆分了 “无以” 这一固定文言搭配，违背了文言词汇的使用规则，破坏了句子的语法结构，故 C 项错误。
D.“非淡泊 / 无以 / 明志，非宁静 / 无以 / 致远”，既在条件短语后停顿，又将 “无以” 与结果短语拆分，多次停顿让句子节奏过于零散，不符合文言语句的朗读习惯，也割裂了语义的连贯性，故 D 项错误。
故答案为：A本题考查文言句子的翻译，①“温” 是 “温习、复习” 的意思，“故” 是古今异义词，指 “学过的知识、旧的知识”，“新” 指 “新的理解和体会”，“可以” 是古今异义短语，古义为 “可以凭借”，今义为 “能够”，“为” 是 “做、当” 的意思，“矣” 是句末语气词，可译为 “了”。②其中 “非” 表否定，可译为 “不、没有”，“无以” 是文言固定搭配，译为 “没有用来…… 的办法 / 途径”，“广” 是词类活用，形容词作动词，译为 “增长、扩充”，“才” 是 “才干、才能”，“志” 是 “志向、志向坚定”，“成学” 译为 “使学习有所成就、完成学业”。
故答案为：①温习学过的知识，从而得到新的理解和体会，就可以凭借这一点当老师了。②不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。本题考查对两篇文言文核心主旨的理解和拓展探究，甲文是《论语》的节选，围绕 “学习” 和 “修身” 提出了多个核心观点：“温故而知新” 强调学习要重视复习，在回顾旧知识的基础上获得新理解，这是有效的学习方法；“学而不思则罔，思而不学则殆” 点明学习与思考的辩证关系，二者缺一不可，必须结合起来，才能避免迷惑和危险；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 指出兴趣是学习的重要动力，从 “知道学习” 到 “喜欢学习”，再到 “以学习为快乐”，是学习的三个层次，只有以学为乐，才能保持学习的主动性；“三人行，必有我师焉” 则从修身角度，强调要虚心向他人学习，取长补短，这也是自我修养的重要方式。乙文是诸葛亮的《诫子书》，以告诫儿子的方式，阐述了修身治学的道理，核心围绕 “静” 展开：“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远” 点明修身的关键是宁静专一、淡泊名利，不被外界浮躁的事物干扰，才能明确志向、实现远大目标；“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学” 将 “静” 与学习结合，指出学习也需要内心宁静，同时志向是学习的前提，无志则学无成，无学则才不广；“淫慢则不能励精，险躁则不能治性” 从反面强调，放纵懈怠、急躁冒险会破坏修身和治学，“年与时驰，意与日去” 则提醒要珍惜时光，否则终将一事无成，追悔莫及。结合两文内容，可得出综合启示：在学习方面，要掌握温故知新的方法，做到学思结合，同时培养对学习的兴趣，以兴趣驱动学习，还要树立明确的学习志向，虚心向他人学习；在修身方面，要保持内心的宁静专一，做到淡泊名利、戒骄戒躁，杜绝放纵懈怠和急躁冒进的心态，同时懂得珍惜时光，将修身与治学结合起来，在不断学习中提升自我修养，才能实现自己的志向。
故答案为：学习上要温故知新、学思结合，以兴趣为动力；修身方面要宁静专一、淡泊明志，杜绝浮躁，珍惜时光。【点评】（1）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（2）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。
7．【答案】
（1）【第1空】表达了作者对童年百草园自由烂漫生活的眷恋，展现自然之美与童年乐趣；；【第2空】体现阿长迷信、质朴的性格特点，暗含作者对她复杂而真挚的情感；；【第3空】表现藤野先生对作者的深远影响，体现作者对恩师的感念与精神传承。；
（2）这种观点不正确。《朝花夕拾》文字生动细腻，如百草园片段运用多感官描写刻画景物，语言富有感染力；内容兼具回忆性与深刻性，既记录生活经历，又蕴含对人物、时光的真挚情感，并非“平淡无奇”，而是具有深厚的情感与文化内涵。
【解析】【分析】本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。①内容片段描述了百草园中丰富的景物，如碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹，还有鸣蝉、黄蜂、叫天子等生物，以及泥墙根一带的趣味场景，通过对百草园自然景物和童年玩乐场景的细致描摹，展现出百草园作为 “我” 童年乐园的自由烂漫，字里行间满是作者对童年时光的眷恋，同时也体现出自然之美所带来的纯粹乐趣，因此该空答案为 “表达了作者对童年百草园自由烂漫生活的眷恋，展现自然之美与童年乐趣”。②片段列举了阿长教给 “我” 的诸多规矩，如人死了要说 “老掉了”、生了孩子的屋子不能进、饭粒掉地上要拣起来吃、竹竿底下不能钻等，这些规矩带有浓厚的民间习俗色彩，既体现出阿长受传统观念影响的一面，又展现出她质朴、迷信的性格特点，而这些看似琐碎的规矩背后，实则蕴含着阿长对 “我” 的关心，也让作者对阿长产生了复杂而真挚的情感，因此该空答案为 “体现阿长迷信、质朴的性格特点，暗含作者对她复杂而真挚的情感”。③片段中，作者在夜间疲倦想偷懒时，瞥见藤野先生黑瘦的面貌，便想起先生可能会说出抑扬顿挫的话，从而重拾勇气继续写作，这一细节体现出藤野先生的形象对作者的深远影响 —— 藤野先生的正直、严谨与关怀，成为作者面对困难时的精神动力，也让作者始终感念恩师的教诲，更将这份精神传承下去，因此该空答案为 “表现藤野先生对作者的深远影响，体现作者对恩师的感念与精神传承”。
故答案为：表达了作者对童年百草园自由烂漫生活的眷恋，展现自然之美与童年乐趣；；体现阿长迷信、质朴的性格特点，暗含作者对她复杂而真挚的情感；；表现藤野先生对作者的深远影响，体现作者对恩师的感念与精神传承。【分析】本题考查名著阅读的体验和感受。 首先，同学认为《朝花夕拾》“文字平淡无奇” 的观点是不正确的，因为《朝花夕拾》的文字并非平淡，而是生动细腻且富有感染力，如《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的描写，运用多感官描写刻画景物，“碧绿”“紫红” 等视觉色彩，“长吟” 等听觉描写，让读者仿佛身临其境，感受到百草园的生机与趣味，这种生动的文字表达，绝非 “平淡无奇”。其次，同学认为 “没有深刻内涵” 的观点也不成立，《朝花夕拾》作为回忆性散文集，不仅记录了鲁迅童年、少年和青年时期的生活经历，更蕴含着深厚的情感与文化内涵，如《阿长与〈山海经〉》中对阿长的怀念，体现出对底层劳动人民的尊重与理解；《藤野先生》中对恩师的感念，展现出对真挚师生情的珍视，同时也暗含着作者对国家命运的思考，因此《朝花夕拾》并非 “没有深刻内涵”，而是兼具回忆性与深刻性，具有极高的文学价值与思想深度。
故答案为：这种观点不正确。《朝花夕拾》文字生动细腻，如百草园片段运用多感官描写刻画景物，语言富有感染力；内容兼具回忆性与深刻性，既记录生活经历，又蕴含对人物、时光的真挚情感，并非“平淡无奇”，而是具有深厚的情感与文化内涵。【点评】（1） 本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
（2）本题考查名著阅读的体验和感受。从名著的基本内容出发，结合作者的创作背景联系现实生活，表达观点明确，言之成理即可。
8．【答案】范文：
那个节气，我读懂了温暖
冬至的风，裹着刺骨的寒意，刮过窗棂，发出呜呜的声响，窗外的世界，早已被一层薄薄的白雪覆盖，天地间一片素白，像一幅安静的水墨画。那个冬至，我第一次远离家人，住在学校宿舍，本以为会是冰冷又孤单的一天，却在一碗热气腾腾的饺子里，读懂了温暖的真正含义。
​​​​​​​那是我上初三的第一个冬至，因为学业紧张，学校不放假，我只能留在宿舍。看着窗外飘落的雪花，想起往年此时，家里总会弥漫着饺子的香气，妈妈在厨房忙碌，爸爸在一旁帮忙，我和弟弟围在桌边，盼着第一锅饺子出锅，那种暖意，是寒冬里最动人的温柔。可今年，身边没有家人，没有饺子，只有冰冷的宿舍和堆积如山的作业，心里满是失落与孤单，连窗外的雪景，也变得黯淡无光。
​​​​​​​晚自习结束后，我拖着疲惫的脚步回到宿舍，刚推开门，就闻到了一股熟悉的饺子香，扑面而来的暖意，瞬间驱散了身上的寒意。只见宿舍阿姨端着一个保温桶，站在宿舍中央，脸上带着温柔的笑容：“孩子，今天冬至，知道你们不能回家，我煮了些饺子，给你们分一份，暖暖身子。”
​​​​​​​阿姨小心翼翼地打开保温桶，白白胖胖的饺子冒着热气，氤氲的热气模糊了我的双眼。她拿起勺子，给我盛了满满一碗，叮嘱道：“快吃吧，还热着呢，冬至吃饺子，不冻耳朵，也不想家。” 我接过碗，指尖触到温热的碗壁，一股暖流瞬间从指尖传到心底。我咬了一口饺子，鲜香的汤汁在嘴里散开，还是熟悉的味道，和妈妈煮的一样好吃。
​​​​​​​看着阿姨忙碌的身影，她又给其他同学分饺子，额头上渗出细密的汗珠，却依旧笑容满面。我忽然想起，平时宿舍阿姨总是默默为我们付出，打扫宿舍卫生，提醒我们添衣服，在我们生病时悉心照料，只是我从未留意过这些细微的温暖。这个冬至，没有家人的陪伴，却有宿舍阿姨的关怀，那一碗热气腾腾的饺子，不仅暖了我的胃，更暖了我的心。
​​​​​​​我坐在桌边，一口一口地吃着饺子，看着窗外的白雪，心里不再孤单。原来，温暖从来都不只是家人给予的陪伴，还有那些不期而遇的善意，那些默默的关怀，就像冬至的饺子一样，在寒冷的冬日里，给人力量与慰藉。
​​​​​​​​​​​​​​那个冬至，我读懂了温暖。它不是轰轰烈烈的感动，而是藏在平凡日子里的细微善意，是寒冬里的一碗热饺子，是陌生人的一句叮嘱，是那些默默付出的温柔，足以驱散所有的寒冷与孤单，陪伴我们勇敢前行。
【解析】【分析】本题为半命题记叙文，材料围绕 “节气” 展开，核心关键词是 “节气”“读懂”，结合朱自清、老舍、马致远笔下的节气意境，引导学生关联自身生活，书写与某个节气相关的故事、感悟，既体现自然节律的魅力，又挖掘节气背后的亲情、人生智慧与文化底蕴，侧重考查学生的叙事能力、细节刻画能力与情感感悟能力。
【题干分析】材料与关键词材料点明 “节气是自然的节律，也是生活的坐标”，列举不同文人笔下的节气情感，暗示节气不仅是自然时间的标记，更承载着人的情感、感悟与文化内涵；“那个节气” 限定了写作对象，需选取某一个具体的节气（如春分、清明、冬至、霜降等），不可泛谈多个节气；“读懂了” 是核心，强调 “从不懂到懂” 的过程，是经历某件事后的领悟，而非一开始就明白，“读懂” 的内容需补充完整，可是亲情、坚持、包容、生命的意义等，贴合自身生活体验；要求写记叙文，需有完整的叙事结构，包含人物、事件、细节与情感，不可写成议论文或抒情散文（无具体事例）。写作思路：开头：可采用环境描写，刻画所选节气的自然景象（如冬至的飞雪、清明的细雨、春分的新绿），引出 “那个节气” 发生的故事，点明题目，奠定全文情感基调，自然引出 “读懂” 的开端（此时尚未完全读懂）。主体：核心是叙述与该节气相关的具体故事，需运用细节描写（动作、神态、语言、心理、环境），重点刻画故事中最精彩的部分（如冬至时家人煮饺子的场景、清明时缅怀亲人的瞬间、霜降时长辈劳作的身影），详细写出 “我” 从疑惑、不解到逐渐领悟的过程，将节气景象与故事、情感结合，让 “读懂” 的过程更具画面感与感染力，体现节气与感悟的关联（如冬至的温暖让 “我” 读懂亲情，霜降的坚韧让 “我” 读懂坚持）。结尾：升华主旨，呼应开头的节气景象，明确点出 “那个节气，我读懂了什么”，阐述这份领悟对自己成长的意义，表达将这份感悟铭记于心、融入生活的情感，让文章立意更深刻，结构更完整。写作误区：补充的内容过于抽象、脱离自身生活（如 “读懂了家国”“读懂了历史”，难以用具体记叙文体现）；未选取具体节气，或泛谈多个节气，不符合 “那个节气” 的限定；缺少完整故事，仅单纯描写节气景象或空泛抒情，未体现 “读懂了” 的过程；细节描写缺失，叙事平淡，无法体现 “读懂” 的转变；详略不当，开头节气描写过长，主体故事单薄，结尾升华生硬，未关联 “读懂” 的核心；不符合记叙文要求，出现过多议论，缺少人物与事件。
【立意提取】
1.那个节气，我读懂了亲情
2.那个节气，我读懂了坚持
3.那个节气，我读懂了生命
【点评】本文紧扣题目要求，补充题目 “温暖”，选取冬至这一具体节气，叙述宿舍阿姨送饺子的温暖故事，是一篇合格的记叙文。开头运用环境描写，刻画冬至的雪景与寒意，奠定孤单的情感基调，自然引出下文，呼应 “那个节气” 的限定；主体部分细节刻画到位，重点描写宿舍阿姨送饺子的神态、语言，以及 “我” 的心理变化（失落→惊喜→温暖→领悟），将冬至的寒意与饺子的暖意、阿姨的善意形成对比，凸显 “温暖” 的主题，清晰展现 “我” 从不懂 “平凡善意也是温暖” 到读懂温暖的过程，贴合 “读懂了” 的核心要求；结尾升华主旨，呼应开头，点明冬至读懂温暖的含义，将个人感悟延伸到 “平凡日子里的细微善意”，立意深刻，情感真挚。全文结构完整，叙事流畅，详略得当，主体故事突出，细节饱满，符合记叙文写作要求，也贴合材料中 “节气藏着亲情与温暖” 的导向，语言朴实自然，情感层层递进，能引发读者共鸣。