2026江西省初中语文学业水平考试（中考）分析 课件 2026年中考语文复习专题复习

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内容： 近年试卷分析 当下教学建议
近年试卷分析一、基本情况 （一）试卷结构 语言文字运用（10-12分） 古诗文阅读（20分） 现代文阅读(30分) 名著阅读(8-10分) 写作(50分) （二）主客观试题比例、题型、题量及难度 主观题比例：主观题占76%以上 题型：单项选择题、填空题、简答题、写作题 难度：难度系数0.7左右
近年试卷分析一、基本情况 (三）考查内容 【语言文字运用】 字音字形辨析、常用标点符号使用、词语选用、病句修改、语句衔接、语言文字综合运用 【古诗文阅读】 诗歌理解与赏析；文言词语、句子理解；文言文主要内容把握；文言文形象、情感、主题理解；古诗文重要语句积累与运用
近年试卷分析一、基本情况 (三）考查内容 【现代文阅读】 议论性文本：区分观点与材料，解释观点与材料之间的联系，运用材料对他人观点作出价值 判断。 实用性文本：提取、归纳、概括主要信息；把握信息间的联系，得出有意义的结论；运用文本信息解决具体问题。 文学作品：把握主要内容；理清行文思路，介绍基本脉络；表达对作品语言、形象、情感、主题的理解；鉴赏富有表现力的词、句、段，分析作品表现手法的作用；对作品的创作动机和表达效果作出合理评价。
近年试卷分析一、基本情况 (三）考查内容 【名著阅读】 把握主要内容；表达对作品语言、形象、情感、主题的理解；鉴赏富有表现力的语句和精彩段落；分析作品的表现手法与语言风格；总结不同类型作品的阅读经验和方法；分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示。 【写作】 根据提供的背景材料结合生活实际自由表达
近年试题分析 二、试题特点 （一）材料选取 要求：具有时代性、典型性、多样性，充分体现语文课程特点；体现试题命制的目的与要求；为学生解决问题提供背景材料或知识支架。
近年试题分析二、试题特点 （二）考查内容 整卷题目涉及三大类：语言文字积累与运用、阅读与鉴赏、表达与交流。 近三年题目考查内容梳理如下。
近年试题分析二、试题特点 （二）考查内容 整卷题目包含三大类：语言文字积累与运用、阅读与鉴赏、表达与交流。 近三年题目考查内容梳理如下。
近年试题分析二、试题特点 （二）题目设计 题目以问题或任务的形式呈现。近三年题目设计特点梳理如下。 1.主观题题干简洁、明确，便于学生捕捉核心信息
近年试题分析二、试题特点 （二）题目设计 题目以问题或任务的形式呈现。近三年题目设计特点梳理如下。 2.客观题题干确保事实性信息的科学性和准确性
近年试题分析二、试题特点 （二）题目设计 题目以问题或任务的形式呈现。近三年题目设计特点梳理如下。 3.力求创新，开放性试题不断增加。 创新题：三年的写作题 2025年的文言文阅读12题、现代文阅读18题（军舰鸟说明文字）、 19题（2小题） 开放性题：2025年5道题，18分
近年试题分析二、试题特点 （二）题目设计 题目以问题或任务的形式呈现。近三年题目设计特点梳理如下。 4.健全主观性、开放性试题的评分标准。 2025年：增加答题要点，示例（示例一、示例二、示例三）
近年试题分析三、试卷评价 （一）落实课标 —— “不离纲” 遵循学业质量标准，落实课程目标，考查核心素养的核心要素 （关键能力、必备品格、价值观念） 关键能力：指学生能够运用知识和技能解决实际问题、完成特定任务的能力。 必备品格：指学生在道德修养、行为习惯和情感态度方面应具备的品质。 价值观念：指学生形成的关于世界、人生和价值的稳定的看法与内在准则。
近年试题分析三、试卷评价 （二）关联教材 —— “不离本”
近年试题分析三、试卷评价 （三）推动课改 —— “不离教” 实现“教—学—评”一致性
当下教学建议 日常教学：科学实施单元整体教学 复习教学：梳理考查能力点，设计对应测试题，发现教学遗漏处
当下教学建议核心观点: 实施单元整体教学教学原则: 指向学生核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性基本要点: 1. 根据教材特点，以单元为教学单位，设计学习任务。【学习目标】 2. 围绕单元主题，确定逻辑关联的阅读、写作、专题学习、整本书阅 读等语文实践活动。【学习过程】 3. 根据课标要求，设计单元整体作业。【学业评价】
如何实施单元整体教学 —— 解决三个问题 一、设计单元学习任务 —— 单元学习任务从何而来？ 二、确定语文实践活动 —— 本单元有哪些语文实践活动？ 三、设计单元整体作业 —— 如何设计单元整体作业？
设计单元学习任务 —— 单元学习任务从何而来？ 研读教材：理解单元人文主题、语文要素（单元导读、思考探究积累、补白等），以及写作、专题学习活动、整本书阅读等内容，构建单元内容的逻辑系统，明确单元主题、内容、能力训练点等。 回望课标：对应相关学习任务群（语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习），梳理课程目标，建立教材与课标的联系。 分析学情：了解学生与单元学习相关的知识掌握情况、能力水平，明确单元学习的重点和难点。
主要特点 —— 双线组元 人文主题（内容类型 价值观念） 强调语文与生活的联系，重视文化的渗透，促进正确的价 值观人生观的形成（以文化人） 语文要素（学习要求 关键能力、必备品格） 将语文素养的基本因素含知识、能力、策略、习惯等，分解 成若干知识或能力训练点，分布在各单元和教学内容中，保证语 文素养的基本训练，每课一得，有层次有梯度，教学线索清晰。
确定语文实践活动 —— 本单元有哪些语文实践活动？ 语文实践活动： 阅读（单篇阅读、多篇阅读、群文阅读、整本书阅读） 写作（写作指导、写作实践） 专题学习（活动指导、活动过程、活动评价） 整本书阅读（阅读指导、阅读推进、阅读评价） 课外古诗词诵读（诵读评价） 活动探究单元（阅读、写作、活动）
设计单元整体作业 —— 如何设计单元整体作业？ 单元整体作业：指在语文教材各单元既有作业（“练习”）的基础上，从单元学习整体视角出发，宏观把握语文课程性质、理念、目标、内容、学业质量标准，依托单元所设置的人文主题与所安排的语文要素，系统思考单元教学、评价、资源等，整体设计的具有整体性、系统性、综合性的作业。语文单元整体作业一般在教师完成单元全部教学内容，学生结束单元学习任务之后布置，主体属于课外长周期作业。 阅读综合实践（单元阅读整体作业）：落实单元核心能力，内化语文素养，是针对高阶思维的语文实践活动。
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 一、设计单元学习任务 【研读教材】 人文主题：科学探究（科学精神） 阅读内容：事理性说明文（单篇和多篇） 突出特点：跨学科（物候学、地质学、天 文学等学科） 能力训练：读懂事理，体会理性思辨之美； 筛选信息，理清说明顺序；学习分析、推 理的基本方法，尝试发现问题、分析问题、 解决问题。 单元导读
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 《大自然的语言》 一、把握主要内容，理解概念——物候 二、筛选信息，理清说明顺序 三、理解说明事理时说明方法的运用 四、体会说明语言的特点——生动性和准确性
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 《阿西莫夫短文两篇》 一、把握主要内容（从材料 与阐述的问题出发） 二、分析写作思路（理清说 明顺序） 三、体会语言的准确性 四、深入理解文章的事理
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 《月亮是从哪里来的》 一、筛选信息，理清说明顺序 二、体会语言特点——说明过程穿插适当的 描写 三、拓展阅读有关月球的科普读物
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 《时间的脚印》 一、把握主要内容——岩石记录时间的“奇异功能” 二、体会写作方法——用辩证的观点看问题，将静态 观察与动态分析、历史思考与现实认识融为一体（科学 学精神） 三、语言的表现力与语言运用特点——修辞手法的使用 用、独立成段单句的使用
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 单元整体作业 一、梳理单元课文内容，作分 析和概括，体会科学研究的方 法和思维方式，理解科学精神 二、结合课文事理开展科学探 究 三、理解思维方式——判断
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 写作 《说明的顺序》 一、片段写作：说明顺序、语 言运用 二、篇章写作：介绍现象背后 的科学原理（选择问题，收集 资料，科学探究；关照读者， 安排说明顺序；选择语言形式， 准确说明 三、篇章写作：选择感兴趣的 问题探究；搜集资料，弄清道 理；运用说明方法，安排说明 顺序
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 专题学习活动：《绿水青山，低碳生活》（与单元主题、内容勾连的语文实践活动；非连续性文本阅读） 活动一：确定宣传主题，搜集相关资料 活动二：撰写宣传文稿，制作宣传海报 活动三：开展宣传活动，介绍环保理念 附“资料夹”（非连续性文本）
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 一、设计单元学习任务 【回望课标】 任务群：实用性阅读与交流（跨学科学习） 学段要求：阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（【阅读与鉴赏】） 写简单的说明性文章，做到明白清楚。（【表达与交流】） 就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。（【梳理与探究】） 学业质量描述：阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性和可信度，能运用文本信息解决具体问题。
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 一、设计单元学习任务 【分析学情】 学生已有学习经验——八上第五单元（事物性说明文）。 学生已知知识、已形成的能力（单元导读） 1.提取、整合有价值信息，准确理解文章内容与思路，把握说明对象的特征； 2.了解说明方法的恰当使用； 3.体会语言准确、严谨的特点，增强思维的条理性和严谨性。 阅读综合实践 1.梳理单元课文内容、说明方法的使用，体会抓住说明对象特征的写作特点； 2.体会说明文因写作目的、读者对象选取不同内容、采用不同方法的特点； 3.体会说明文的条理性，感受作者思维的清晰与缜密。
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 一、设计单元学习任务 1.把握内容，读懂事理，体会内容之美（理性思辨之美）（需要跨学科知识支撑：物候学、地质学、天文学等）。 2.筛选信息，理清说明顺序，体会准确使用表时间、方位或逻辑关系的词语的作用，并运用于写作实践。 3.分析和概括内容，体会科学研究的方法和思维方式，学习分析、推理的基本方法，理解科学精神。 4.理解说明语言的准确性和严谨性，并学以致用；欣赏说明语言的表现力（修辞的使用）以及独立成段单句的使用。 4.尝试发现问题、分析问题、解决问题（结合写作专题与专题学习活动）。
如何实施单元整体教学 —— 以八下第二单元为例 二、确定语文实践活动 阅读课（单篇阅读、多篇阅读、单元阅读总结与评价） 写作课（写作指导、写作实践，写作成果展示与评价） 专题学习活动（活动指导、活动推进、活动成果展示与评价）