2026高考一轮复习语文学案05-板块一 小说-第二讲 人物形象-学案4 概括人物形象的特点（教用）

这是一份2026高考一轮复习语文学案05-板块一 小说-第二讲 人物形象-学案4 概括人物形象的特点（教用），共22页。学案主要包含了小说，概括人物心理等内容，欢迎下载使用。
第二讲 人物形象
学案4 概括人物形象的特点
任务一 概括形象特点
常见问法
（2020·全国Ⅱ卷）老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合本文简要分析。（6分）精神特质
（2022·全国甲卷）老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。（6分）形象特点
（2025·全国二卷）荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。（6分）理想人格
问法识别
概括形象特点题主要考查对人物形象的多维度把握，命题角度有三：一是整体概括人物的综合性特点，二是聚焦人物的核心精神品质，三是解读人物的象征意义或典型性。
一、明确人物的形象特征
人物的形象特征包括外在特征和内在特征：外在特征包括年纪、穿着、相貌、职业及身份地位等，内在特征包括经历、思想、性格等。其中“性格”包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度及价值观等宽泛内容。
二、掌握概括分析形象特点的步骤和角度
对接教材1．（分析形象特点）林冲的性格随情节推进而显著发展变化，展现了从隐忍到反抗的完整过程，符合“圆形人物”的特征，深刻揭示了“官逼民反”的主题。 请分析概括林冲的人物形象特点。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①安分守己，忍辱负重：称高俅为“太尉”,认为是因为自己冒犯了高太尉才受了官司。②刚烈但隐忍：“买刀寻仇”显刚烈，但寻不见人便“心下慢了”，隐忍再占上风。③委曲求全,随遇而安：接受看守草料场，作长久打算，复仇念头淡化。④崇尚正义，激烈反抗：山神庙手刃仇敌，迸发出反抗黑暗、崇尚正义的本心。
知识拓展
扁平人物：基于某种单一的观念或品质塑造而成，性格比较单调，始终如一，几乎无发展变化。
圆形人物：真实、立体、丰满，接近现实中的人。圆形人物内涵丰富，性格中的矛盾会产生足够的张力；能揭示人性的复杂性，反映生活的本来面目；能打动人心，更具审美价值；可使人物性格随情节的发展而变化。
典例分析
一、（2022·全国甲卷）阅读下面的文字，完成题目。
文本一：
支队政委（节选）
王愿坚
我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了,他变得跟棵老黄松似的,又高又大,伸出小葵扇那么大的一只手,拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里攥着呢。
见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我:“老黄,我求你个事成不成?”
“怎么不成!”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。
“我让你干什么你干什么?”
“一定!”
他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来,愣眉愣眼地问:“政委,要出发?”
“不，有任务!”老胡说着抓起一个挎包,对我说:“咱们到那边竹林里去。”
我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来。又问了我一句:“真的叫你干啥你干啥?”
“真的,快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。
“好!”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后面一背，厉声说:“把我绑起来!”
“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经有言在先了。我一面绑，一面问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点!”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住!”我们也照办了。
看看我们都弄妥了,他咬咬牙说:“来,使劲挤它!”
直到这时,我才明白他的意思。我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿。没有器械,没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦……
“快,快下手哇!”他在催我。
“我,我干不来!”我痛苦地说。
“你答应过我嘛，黄兴和同志!”他哀求似的说,“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是?俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’,帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘?又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的:“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令，我命令你:挤!”
我横了横心:“干!”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问:“老胡，怎么样?”
“没关系，你，你别管我!”
我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的注意,减少些痛苦,我故意把话岔开来:“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来?”
“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”,听得出话是从牙缝里挤出来的。
“再追上来怎么办呢?”我又问。
“嗯……”他猛地抖了一下,那两株竹子也跟着索索地抖一阵。
“要是真来了,咱就再干他一下,好不好?”
“嗯……”他又是一阵猛抖。
一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。
我费了好大的劲才压下想住手的打算,火辣辣地喊了声小林:“快,快去化杯盐水来!”
蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。
我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边，小林正在掰着他的手指,他手里紧握着一把潮湿的泥土。
太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼,深深地吸了口气,说:“老黄，痛——啊!”
汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。
（有删改）
文本二：
长征:前所未闻的故事（节选）
［美］哈里森·索尔兹伯里
陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队缺医少药，只有四种成药:八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换上新纱布。不久,伤口情况有所好转。①
夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿了起来。为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧,”他说，“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后,用盐水冲洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖,但不久就恢复了自制力，笑着说:“这回它不会再反攻了。”的确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。②
［注］①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。
（过家鼎等译,有删改）
1．老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。（6分）
【审题有方】
本题要求分析人物形象的特点：“人物形象”→关注内外特点；“结合文本一”→聚焦文本一内容。
【答题有法】
第一步：梳理情节，抓住描写，概括主要特点。
主要情节：老胡腿伤严重化脓，为不给部队增加负担，强忍剧痛让战友帮他挤脓血。在“我”和小林犹豫时，他软硬兼施，坚持完成治疗。
关键描写：动作描写，如“两手紧紧抠住地面”，体现他极度痛苦仍竭力忍耐；神态描写，如“被痛苦扭歪了的脸上，汗水……一串串地流着”，突出其坚韧不屈；语言描写，如“绑紧点！”“挤！”，展现其果断与决绝。
第二步：结合身份与背景，深化形象分析。
身份与背景：战争年代，作为支队政委，他不仅是一名战士，更是队伍的思想领导者。
对“我”采用情感动员“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是？”，以情动人；对小林使用纪律约束“我命令你：挤！”，体现其权威与原则性。
规范答题： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2．（原创类题拓展·辩证分析人物形象）有人认为文本一中的“他无力地睁开了眼,深深地吸了口气,说：‘老黄,痛——啊!’”有损老胡的英雄形象,你怎么看?请结合文本具体分析。（5分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3．（原创类题拓展·结合教材概括形象共同特点）《百合花》中的小通讯员与《支队政委》（节选）中的老胡都是革命者形象。请结合文本，概括这类革命者形象的共同特点。（6分）
答：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】1．①意志坚强:为了继续战斗，能够忍受常人难以忍受的痛苦。②处事果断:一旦决定“手术”，坚决实施。③善于做思想工作:为了说服战友，或说理，或命令，或请求，切实有效。（每点2分）
2．文本一中的这一内容并没有损害老胡的英雄形象。（1分）①从全文看,老胡是在没有医疗器械和麻药的情况下让“我”帮他挤出脓血的,而他在结束后才喊出“痛”,本来就能显示他的非凡毅力和忍耐力。②这一内容表现了老胡作为一个有着血肉之躯的人的真实性,不仅不会损害老胡的英雄形象,反而会使人物更加真实立体,更能打动人心。（每点2分）
3．①平凡崇高，老胡忍痛挤脓血、通讯员护伤员牺牲，以细节凸显伟大。②集体至上，二者均将个人安危置于革命事业之后，体现牺牲精神。③刚柔交融，老胡强忍痛苦安慰他人，通讯员的羞涩中透出坚定，避免脸谱化。（每点2分）
方法总结
任务二 概括人物心理
常见问法
（2020·全国Ⅰ卷）两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理。（6分）特定情境下的特定心理
（2021·全国乙卷）买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。（6分）事件中心理变化的完整过程
（2023·新课标Ⅰ卷）“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。（4分）单一段落中的多重心理
（2023·全国乙卷）德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。（6分）特殊行文中的深层心
问法识别
概括人物心理题的命题主要聚焦两个层面：一是分析人物在特定情境下的复杂、多重心理状态；二是梳理人物在事件发展过程中的心理变化轨迹。
一、明确人物心理描写的特点、作用和方法
心理描写是对人物在一定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写，表达人物的所思所愿，让人物吐露心声，使读者看到人物的内心世界。
对接教材2．（分析心理描写方法）请概括以下作品中的心理描写方法。
（1） 《大卫·科波菲尔》（节选）：
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（2） 《复活》（节选）：
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（3） 《老人与海》（节选）：
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（4） 《百年孤独》（节选）：
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【答案】（1） 以直接心理描写为主，真实细腻地展现“我”的内心世界。
（2） 手法多样化，既有直接的心理剖析，又通过行动、神态等侧面描写，突出人物精神觉醒的过程。
（3） 大量使用内心独白，呈现老人在海上面对困境时的心理变化与挣扎。
（4） 主要通过动作描写暗示人物心理，直接心理描写较少。
二、掌握概括人物心理类题目的解题思路
人物心理的特点、变化和作用类题目，主要考查对人物形象的深度理解，可以采用“三结合”与“一深入”的解题技巧来完成。
第一步：“三结合”，搭建分析框架。
结合上下文，整体感知。做题时，应整体把握材料内容，综合考虑语境，特别是要联系上下文，瞻前顾后，看看人物表现出这一言行之前或之后发生了什么，哪些情节与这些言行有关系，从而揣测人物的内心活动。《红楼梦》“宝玉挨打”这一情节中，贾政的暴怒，是其严父权威、忠君思想以及对家族命运焦虑的集中爆发，是多重压力下的反应，而非一时冲动。
结合情境，锁定场合。人物心理受特定场合影响，需关注情境、事件等外在因素对人物内心的影响。《林教头风雪山神庙》中，风雪夜与阴谋场合共同催化林冲从“隐忍”到“反抗”的心理变化。
结合神态、动作、语言，抓关键词。通过神态、动作、语言等描写捕捉心理变化，抓住关键词语深入分析。《老人与海》（节选）中，圣地亚哥的动作和语言，揭示了他坚韧不屈的内心。
第二步：“一深入”，代入角色挖掘。
深入文本，换位思考。站在人物立场，体会其内心世界的复杂性与情感的丰富性。《哦，香雪》中，香雪换铅笔盒时“心跳着，双手紧紧扒住窗框”，这一行为背后既有对现代文明的向往，也有少女的自尊与渴望。
对接教材3．（分析心理）阅读《祝福》中的片段，分析祥林嫂的心理变化，并说明其心理描写的作用。
但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。
冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。
“你放着罢，祥林嫂！”……她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。……不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠；否则呆坐着，直是一个木偶人。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】
（1）祥林嫂经历了从充满希望、自觉救赎（“舒畅”“坦然”）到希望彻底破灭、陷入绝望（“受了炮烙似的”“失神”）的心理变化。
（2）这一心理描写通过强烈的对比，深刻展现了封建礼教与迷信思想从精神上摧垮一个人的残酷性，揭露了封建礼教“吃人”的本质。
典例分析
二、（2023·新课标Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成题目。
给儿子
陈 村
你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。
火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。
你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意。
你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。
你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如没被淹，一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。
走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。
他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。
你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。
儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你比着照片，看它还像不像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支撑不到你去。也许，那里又成了一片稻田。
晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受会深深的。风吹来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。
假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”，也就是磷火。你别跑，你坐在坟堆上，体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上，劳动，繁殖。他们也曾埋葬过他们的祖先。你会捉摸到一点历史感的，这比任何教科书都有效。
住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，这样头便显得长了。顶上则是长长的头毛，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有点味道。
我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦芒都刺不透它。他们不是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你还白。现在，他们和你的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田，就和你一样黑。
下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们也是扔不了的。你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续。
那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威力无比的太阳。
你会爱的。
你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，你得自己去找。
当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半夜就走。夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。
要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了，你们能处好。你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。
也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。我不知道究竟会怎样。要是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。
1984.8.5
（有删改）
4．“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。（4分）
【审题有方】
答题紧扣“多重”与“身心感受”这两个关键词。“多重”要求全面挖掘，找出多种身心感受。“身心感受”则明确需从身体和心理两个角度切入，关注身体体验以及心理情绪、思考等。
【答题有法】
第一步：“三结合”，搭建分析框架。
（1）结合上下文，整体感知。
段落位于设想儿子走访乡村的叙事中。在这部分内容中，父亲引导儿子通过体力劳动认识土地与自我，整体围绕“身体力行—内心醒悟”展开，旨在让儿子在实践中获得身体与精神的双重成长。
（2）结合情境，锁定场合。
①劳作情境（弯腰、挑担、拔秧、锄草等）→体力付出的体感。②休憩情境（坐门边看动物、听杵声）→心灵沉淀的思考。
（3）结合神态、动作、语言，抓关键词。
①动作描写：“你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮”→劳作的辛苦；“你去拔秧……你会知道自己并非什么都行”→意识到自我局限；“你去握一握大锹……工具越原始就越扔不了”，麦子、稻子等“也是扔不了的”→认识到工具、粮食的根本与恒久。②环境+心理描写：“你心平气和地想想……才能存活，才得以延续”→休憩时感受田园生活的美好，体会大地仁慈与生命延续。
第二步：“一深入”，代入角色挖掘。
站在“儿子”视角换位思考。
置身乡村劳作情境，亲身体验农活的艰辛，进而领悟劳动的价值、土地的馈赠与个人的局限等，最终获得心灵的沉淀与成长，回应父亲“不让自己飘了”的深层期望。
规范答题： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5．（原创跨界融合·微写作）阅读文中关于“下田劳动”的内容，以“儿子”的口吻撰写一个描写田间劳动的片段。要求：①聚焦一种具体的田间劳动（如插秧、锄草、挑担等）；②描写至少一处动作细节和一处感官细节；③通过细节体现劳动带来的细微认知变化；④180字左右。（10分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】4．①体验下田劳动的辛苦；②意识到自我的局限；③认识到有些事物如工具、粮食是最根本也最恒久的；④休憩时感受田园生活的美好；⑤体会大地的仁慈和生命的延续。（每点1分，答出四点即可）
5．（示例）我蹲在漕河岸边的秧田中，指尖先触到泥水的凉——这凉很快被正午的太阳烘成温烫。左手攥着捆好的秧苗，右手抽出三两根，拇指和食指掐住秧根，弯腰时后腰像被细绳拽着一样发紧，每插一株都要把秧苗往泥里按半寸，怕风一吹就倒。我看见水里自己的影子跟着一次次弯下去，直起身时，眼前晃着一片嫩绿，耳边是水被搅动的水流声。原来父亲说“恨不得把腰扔了”不是玩笑，我也才懂大地“在无止无息地输出”不是空话：我插下的每株秧，都在让我学着把“飘着”的心，稳稳扎进泥土里。（10分，根据要求酌情给分）
方法总结
考点解读
人物形象是小说的表现中心，是其主要构成部分。小说的核心任务就是通过塑造人物形象来揭示社会生活的某些本质特征。高考对“人物形象”的考查，聚焦三个关键维度：分析人物形象的特点，分析形象的作用，赏析塑造形象的技巧。
复习任务
细读文本,能够准确概括人物形象的特点，揣摩人物心理；掌握人物形象的意义和作用，能够分析小说物象的含义和作用；能够赏析塑造人物形象的艺术手法并正确答题。