小学北师大版（2024）Lesson 1表格教学设计

这是一份小学北师大版（2024）Lesson 1表格教学设计，共5页。

（一）语篇研读
What：本语篇为连环画故事，讲述了Max为学校演出寻找会跳舞和打鼓的同伴。在寻找过程中，Max发现Ma Lin和其他同学不会跳街舞和打架子鼓，但他们会扭秧歌和敲大鼓，展现了别样的风采。故事通过一系列“Can ”的问答展开，生动地展示了每个人拥有不同的能力。
Why：该连环画故事旨在引导学生认识到每个人的能力和特长是不同的，要善于发现和欣赏自己与他人独特的闪光点。故事呈现了不同类型的“dance”和“play the drums”，体现互相包容、互相欣赏，与单元主题紧密相连，为后续课时“认识自我，树立自信”奠定了情感基础。
Hw：本语篇为连环画故事，情节连贯，画面感强，易于学生理解和模仿。在语言结构上，全文围绕情态动词can引导的一般疑问句及其答句展开，如“Can yu (dance)? Yes, I can. / Srry, I can’t.”，并结合陈述句如“I/We can (play this drum).”进行多样表达。词汇方面集中呈现了dance、play the drums、play this drum等动作类词语，以及help、shw等核心名词。情节设计则遵循“提出能力困境—主动探索尝试—最终惊喜呈现（能力展现）”的推进结构，自然而完整地传递了文本的主题意义。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
在看、听、读故事的活动中，获取梳理Ma Lin等人能做什么、不能做什么等信息，绘制故事流程图；（学习理解）
在教师指导和同伴合作下，分角色朗读或表演故事；（应用实践）
在“班级才艺招募大会”的延续情境中，运用所学语言介绍自己或询问他人的能力，培养“每个人都有自己的长处”的意识。（迁移创新）
（三）教学过程
（四）板书设计
（五）作业设计
1. 听录音，朗读故事。
2. 调查家人能力，继续完成表格：Can
3. 画一画你自己最擅长做的一件事，并在旁边写上I can...；准备一个小表演，为后面课时“Class Shw”做准备。（选做）
教学目标
学习活动
效果评价
1. 播放本课活动5的歌曲，让学生初步感知旋律。
围绕“跨校联谊展演”主题，教师展示单元主情境图，呈现“We can d it!”口号。引导学生思考：如何为展演做好准备？随后引出Max与新朋友Ma Lin，说明他们正在为演出寻求帮助，邀请学生共同参与筹备过程。
语言提示：Bys and girls, ur schl will have a big shw! Lk! (出示单元主情境图) They say "We can d it!" Hw can we d ur best? Tday, we have tw friends, Ma Lin and Max. They need ur help fr the shw.
观察学生能否跟着歌曲一起做动作，能否跟随教师说出一些已知的才艺词汇。
设计意图：通过欢快的歌曲和教师富有感染力的语言，快速将学生带入“筹备演出”的单元大情境中，营造轻松愉快的学习氛围。
教学目标
学习活动
效果评价
1.在看、听、读故事的活动中，获取梳理Ma Lin等人能做什么、不能做什么等信息，绘制故事流程图；（学习理解）
教师播放故事动画或录音，学生带着第一个核心问题整体聆听。
语言提示：Let's watch the vedi. Please find ut: What can Ma Lin d?
教师引导学生逐图观察和讨论。
图1-2：Lk, this is Max. What des he need fr the shw? (引导学生看教师的手势和舞台背景) Can Ma Lin dance?
图3：Can Ma Lin play thse drums?（教师指向图中的架子鼓）再次引导学生巩固：Srry, I can't. Ma Lin can't d these tw things.
图4：Can Ma Lin’s classmates help?
图5：What is Max ding? Can these students dance like this?学生回答：Srry, we can't.
图6：Oh! Lk! What a surprise! What can THEY d? 引导学生大声说出：We can dance like this!
教师继续：And what abut Ma Lin? What des he say?（指向大鼓）学生回答：I can play this drum!
教师总结：S, Ma Lin CAN'T play thse drums, but he CAN play this drum! Everyne is happy!
教师先引导学生基于活动2，再次默读故事，之后带领学生整体回顾故事，以提问引导和粘贴卡片的方式，师生共同完成地图（根据学生情况，也可以在教师示范第一步后，借助教师提前准备的小组材料分组完成，最后全班在黑板呈现的故事地图上分享与检查）。
（1）教师引导学生关注活动2 Read the stry again and match.，给予1-2分钟时间，让学生独立阅读故事，完成连线练习，并核对答案。
（2）教师出示空白的故事地图框架，引导学生聚焦故事开端。教师问：What helpers des Max need？学生回答后，教师将a dancer和a drum player的词汇卡贴在相应位置。
（3）教师引导学生回顾Ma Lin与Max的两次对话。教师问：First, wh des Max ask? Can Ma Lin dance? Can he play thse drums?学生回答后，师生将“Can yu dance/play thse drums?”“Srry, I can't.”句卡及Ma Lin头像卡贴在相应位置。
（4）教师引导学生观察故事后半部分的转折，同学们呈现了不同类型的舞蹈和鼓，同样精彩。教师问：Then, wh d they find? What can they d?学生回答时，教师将同学们的头像卡和“We can dance like this!”句卡贴在对应区域。最后，教师将Ma Lin头像卡和“I can play this drum!”句卡贴在同一区域，并画上一个大拇指。
（5）教师带领学生看完整的故事地图，从起点到终点复述故事脉络。
语言提示：S, at first, they thught they culdn't help. But finally, they fund their wn special talents! Ma Lin can't play thse drums, but he CAN play this drum...
观察学生能否借助流程图理解故事内容，复述故事的过程。
设计意图：通过问题链引导学生深入研读语篇，流程图将零散信息结构化，帮助学生厘清故事脉络，为后续的语言输出搭建脚手架。
教学目标
学习活动
效果评价
2.在教师指导和同伴合作下，分角色朗读或表演故事；（应用实践）
1. 教师播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿Srry, I can't.（抱歉的语气）和We can dance like this!（自豪的语气）。
2. 学生5人一组，分角色（老师、Max、Ma Lin、跳舞的男同学、跳舞的女同学）练习对话，教师巡视指导。
3. 邀请1-2组学生上台表演。鼓励他们加入简单的动作和表情（如挠头、摊手、竖起大拇指）。
语言提示：Nw, yu are the actrs! Shw me yur acting!
观察学生能否在小组活动中积极参与角色扮演，能否做到语言流利、发音准确、感情饱满。
设计意图：利用戏剧教学法，将语言学习转化为情感体验。表演活动能极大地调动学生的积极性，让他们在做中学，在演中用，深刻体会人物的情感变化。
教学目标
学习活动
效果评价
3. 在“班级才艺招募大会”的延续情境中，运用所学语言介绍自己或询问他人的能力，培养“每个人都有自己的长处”的意识。（迁移创新）
教师出示课本第3部分“We need YOU fr the shw!”的海报。
教师扮演“招募官”，请一位学生上台，参照活动3中的语言进行问答与记录。
语言提示：Everyne can play in the shw. What can yu d? Can
完成对话后，教师在海报上相应的才艺旁贴上该学生的名字；学生则在海报上相应的才艺旁打钩。
教师呈现活动4中的图片，引导学生逐图观察并说出相应词汇；之后播放该部分录音，填写姓名并记录Lily的才艺信息；之后学生在小组内互相采访，填写自制的简单的“才艺调查表”。
语言提示：Great! Lily can sing. What abut yur classmates? Let’s ask and find ut! Please wrk in grups. Ask yur classmates what they can d, and write dwn the answers.
邀请几位学生汇报分享小组成员的才能，进一步感受每个人都有自己的长处。
语言提示：Ww! Lily can sing. Tm can draw pictures. Everyne is super! Just like Ma Lin and his friends. We can d different things, and we are all great!
观察学生能否在调查活动中正确使用核心句型进行交流，能否说出欣赏同伴的话语。
设计意图：此环节实现了从教材到生活的迁移。调查活动赋予了语言交际的真实目的，体现了英语学习活动观的应用实践与迁移创新层级。教师总结画龙点睛，再次强化本课“互相欣赏”的育人目标；最后梳理本节课的知识与情感主线，强化记忆。