小学科学教科版（2024）四年级下册点亮小灯泡教学设计

这是一份小学科学教科版（2024）四年级下册点亮小灯泡教学设计，共8页。教案主要包含了聚焦，探索，研讨，拓展，全课总结等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路。
2.能根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
3.激发进一步探究电的兴趣。
教学重难点
重点：通过点亮小灯泡，初步让学生建立电路的概念。
难点：推测电在连接装置中是怎样流动的。
学情分析
学生对电并不陌生，他们知道：打开开关，灯泡就会亮，用电器就会开始工作；灯泡亮了，是因为有电流过灯泡里面的灯丝，导线能导电，电池里面储存着电。但学生对电路是怎么连接的几乎没有了解，因为出于安全的原因，学生很少参与相关的活动，而家里的电灯和各种用电器是怎样连接在电路里又很难观察到
教学方法
放手让学生分小组大胆实验，小组分工合作，互相配合在实验操作中发现问题，提出问题，解决问题。培养学生合作能力，及团队精神，体现了新课程对学生探究能力的培养
教学过程
一、聚焦
1.通过手电筒导入本课学习，激活学生的原有认识。
教师出示一个手电筒，让手电筒亮起来再关闭，重复几次。
提问学生：手电筒是大家都非常熟悉的，你知道手电筒中的小灯泡是怎样亮起来的吗？如果学生回答：打开开关，小灯泡就会亮起来。教师继续追问：为什么打开开关，小灯泡就会亮起来？
通过不断追问，引导学生认识到有电流流过小灯泡的灯丝，小灯泡才会亮起来。
2.用示意图表示点亮小灯泡的连接方法。
教师在黑板上出示电池和小灯泡的实物图并提出要求：如果给你导线和电池，你能让电流过小灯泡的灯丝，让小灯泡亮起来吗？（板书课题：点亮小灯泡）
3.在学生遇到困难时，教师导入进一步的探究。
学生们会在思考导线该连接到小灯泡的什么部位时产生困惑，教师适时导入对小灯泡结构的观察。
设计意图：手电筒是学生非常熟悉的用电器，他们都知道是手电筒里的电池给小灯泡提供电能，小灯泡才会亮起来。但学生对小灯泡的结构缺乏了解，会在如何连接才能用导线把电池里的电送到小灯泡里时遇到困难，这个困难源于他们对小灯泡的结构缺乏了解。这样，学生就会迫切地想了解小灯泡的内部结构。
二、探索
活动1：了解小灯泡的结构
1.观察小灯泡的结构：出示小灯泡的结构图，让学生认识小灯泡是由哪几部分组成的。
2.研究小灯泡各个部分的功能：找一找小灯泡的发光部分在哪里？说一说小灯泡的其他部分各起到什么作用？也可以进一步讨论：电会怎样流过灯丝？
设计意图：这些认识和讨论将有助于学生点亮小灯泡，并进一步思考电是如何在连接装置中流动的。
活动2：点亮小灯泡
1.在连接电路时，先让学生阅读教科书上的安全提示，防止学生在点亮小灯泡的过程中出现短路的现象。
2.尝试连接电路，让小灯泡亮起来。
教师再给每小组提供一根导线和一节电池，让学生首先观察导线和电池，说说导线和电池的结构。然后让学生尝试点亮小灯泡，当学生们点亮小灯泡后，鼓励学生尝试其他点亮小灯泡的方法，并将能点亮和不能点亮的方法用实物图的方式画在《学生活动手册》的“小灯泡的连接方法记录表”中。
3.当学生们点亮了小灯泡，并把连接方法画在记录表中后，学生观察使小灯泡亮起来的连接方法，猜测电是怎样流动的，尝试用手指比划出电流的路径，并用箭头在连接图上画出电流的路径。
三、研讨
问题1：大家成功地点亮了小灯泡，请各小组将本组的连接方法展示到黑板上。
学生分组汇报连接方法，先用教师准备的教具在黑板上画出实物图，再按照实物图上的方法进行实际连接，确认这种方法的确能够点亮小灯泡。
教师把学生们用的不同连接方法都展示出来，师生共同交流总结点亮小灯泡的方法。
问题2：出示四种电路连接图，让学生判断哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮，并说出理由，同时区别短路与断路。
问题3：你认为小灯泡是如何亮起来的？
引导学生通过比较成功点亮小灯泡的连接方式，围绕问题开展讨论。总结出点亮小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整电路；电流从电池的正极流出，经过导线、小灯泡回到电池的负极，形成一个完整、封闭的回路，才能形成一个完整的电路。然后出示本课起始的手电筒，展示手电筒内部结构图，指导学生利用本课学习任务解释手电筒中小灯泡点亮的原因，解决聚焦板块提出的问题。
四、拓展
请学生们判断《学生活动手册》第5页下面的拓展活动图：观察下面连接图，哪些能够点亮小灯泡，哪些不能？并说明理由。引导学生利用刚刚获取的电路知识进行解释和说明。
五、全课总结
教师在黑板上出示第1课的“关于电的知识”班级记录表，组织全班同学一起总结：通过本课的学习，我们又知道了哪些关于电的知识？解决了哪个以前不知道的问题？在学习的过程中，我们又产生了什么新问题？
教学反思
这节课基本上是按照我的思路来进行的。科学来源于生活，服务于生活，教学中我将科学于生活实际紧密结合，激发学生学习兴趣。教学中我发挥学生为主体教师为主导的教学理念，尽量放手，让学生自主探究，以小组为单位，在动手操作中培养学生合作能力，团队精神，培养学生分析问题解决问题的能力。根据学生的年龄特点，将一些抽象化的知识与生活中常见现象对比，变抽象为形象，帮助学生理解突破重难点。同样的教法面对不同的孩子效果是不同的，如何把握好课堂生成是我今后的努力方向。