初中英语沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Reading表格教案设计

这是一份初中英语沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Reading表格教案设计，共7页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
本课时阅读围绕阳光初中英语周新闻报道展开，四维核心素养聚焦：语言能力上，学生能提取新闻5W1H信息，掌握abrad、pprtunity等核心词汇及相关句式，提升新闻类文本阅读能力；文化意识上，理解英语周文化交流内涵，感知中外文化交流意义，培养跨文化包容态度；思维品质上，通过分析文本信息、梳理结构，培养逻辑推理与归纳总结能力；学习能力上，掌握略读、查读等阅读策略，提升自主阅读与合作探究能力，树立“在做中学”的学习理念。
教学重难点
重点：掌握新闻报道类文本的阅读策略（略读、查读），能准确提取文本中英语周的时间、地点、人物、事件等核心信息；理解并识记abrad、trade rute、acquire等核心词汇及短语，能结合语境理解其含义。难点：分析新闻文本中师生的观点与情感，体会英语周的深层意义；掌握新闻类文本的结构特点，能运用阅读策略归纳文本主旨；区分pprtunity与chance等易混词汇的用法差异，提升语篇解读的深度与准确性。
教学过程——主要思路
（一）读前准备：情境导入，激活储备
1. 情境创设，引出主题
播放校园英语周相关视频片段或展示Spelling Bee、英语戏剧节、书展等活动图片，向学生提问：“D yu knw what these activities are called? Have yu tried any f these yurself? Hw can these activities help yu imprve yur English?” 引导学生自由发言，分享自身参与类似活动的经历或感受。随后，呈现单元主题图，引导学生观察图片中人物的活动，猜测文本内容，引出本节课阅读主题——英语周新闻报道，并板书课题Unit 6 Learning by ding-Sectin 1 Reading。
设计意图：结合学生熟悉的校园活动创设真实情境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过提问互动，激活学生已有的生活经验和语言储备，为后续理解文本中英语周的各类活动奠定基础。同时，引导学生观察主题图进行预测，培养学生的预测能力，自然过渡到阅读文本，体现“以学生为中心”的教学理念。
2. 词汇预热，扫清障碍
结合导入环节的图片和话题，呈现本节课核心词汇和短语：abrad、pprtunity、acquire、trade rute、bk fair、speaking cmpetitin、treasure hunt、spelling bee、n wnder等。采用“语境猜词+搭配记忆”的方式，引导学生理解词汇含义：如展示“学生参加英语演讲比赛”的图片，引出speaking cmpetitin；结合句子“She has an pprtunity t study abrad.”，引导学生猜测abrad和pprtunity的含义。随后，开展简单的词汇匹配游戏，将词汇与对应的释义、图片进行匹配，强化学生对词汇的初步认知。对于pprtunity与chance的用法差异，暂不深入讲解，仅提示学生注意两者在语境中的不同表达，留到读中环节结合文本进一步理解。
设计意图：词汇是阅读的基础，读前预热核心词汇，能有效降低学生的阅读难度，避免因词汇障碍影响对文本的理解。采用语境猜词和游戏互动的方式，打破传统词汇教学的枯燥性，让学生在轻松的氛围中识记词汇，同时渗透“语境记忆”的学习策略，培养学生的词汇学习能力，符合八年级学生的认知特点。
3. 预习反馈，明确方向
检查学生课前预习情况，提问学生课前思考的问题：“What d yu think students can get ut f English Week? What is an nline news reprt? What infrmatin can we usually find in it?” 邀请2-3名学生发言，教师进行简要点评。随后，明确新闻报道的核心要素——5W1H（Wh, What, When, Where, Why, Hw），告知学生本节课将围绕这些要素展开阅读，引导学生明确阅读目标和方向。
设计意图：通过预习反馈，了解学生的预习情况，及时发现学生存在的疑问，为后续教学调整提供依据。明确新闻报道的5W1H要素，帮助学生建立对新闻类文本的初步认知，为读中环节运用查读策略提取信息做好铺垫，培养学生的目标意识和预习能力。
（二）读中探究：分层阅读，突破重点
1. 略读（Skimming）：把握主旨，感知结构
让学生快速阅读全文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：一是找出本文的体裁（新闻报道）和核心话题（阳光初中英语周活动）；二是尝试划分文本结构，思考每一段的主要内容。阅读结束后，邀请学生分享自己的答案，教师进行补充和总结：本文是一篇在线新闻报道，围绕阳光初中举办的英语周活动展开，第一段总述英语周的成功举办及其意义，中间段落详细介绍英语周的各类活动和师生的评价，最后一段总结英语周的价值。随后，引导学生结合文本，再次感知新闻报道“总-分-总”的结构特点，强调首段和尾段对理解文本主旨的重要性。
设计意图：略读是重要的阅读策略，通过略读训练，培养学生快速获取文本主旨和感知文本结构的能力，让学生对文本有一个整体的把握。同时，结合文本结构分析，帮助学生建立对新闻类文本的深层认知，为后续精读和信息提取做好铺垫，体现“授人以渔”的教学理念，提升学生的语言能力和思维品质。
2. 查读（Scanning）：提取信息，落实重点
呈现课前准备好的表格，让学生再次阅读文本，运用查读策略，快速提取新闻报道的5W1H要素和英语周的各类活动信息，完成表格填空。表格内容如下：
新闻要素
具体信息
Wh（人物）
Students and teachers f Yangguang Junir High Schl
What（事件）
The schl held an English Week
When（时间）
（根据文本内容填写）
Where（地点）
Yangguang Junir High Schl
Why（原因）
T prvide students with pprtunities t practice English and experience different cultures
Hw（方式）
By hlding varius activities, such as bk fair, speaking cmpetitin, etc.
英语周活动
（根据文本内容填写，至少3项）
学生独立完成表格后，以同桌为单位进行互查核对，纠正错误答案。随后，教师邀请几组同桌分享自己的表格，重点讲解学生容易遗漏或出错的信息，同时结合文本中的句子，再次强化abrad、pprtunity等核心词汇的含义和用法。例如，结合句子“Many students said they had the pprtunity t learn abut different cultures and make new friends.”，讲解pprtunity的用法，对比chance，简单说明两者均表示“机会”，但pprtunity更侧重“难得的、有价值的机会”，而chance更侧重“偶然的机会”，结合语境帮助学生理解区分。
设计意图：查读策略的训练的核心是培养学生快速定位关键信息的能力，结合表格任务，让学生的阅读更具针对性，有效落实本节课的教学重点——提取文本核心信息和掌握核心词汇。同桌互查的方式，既能培养学生的合作学习能力，又能让学生在交流中发现自身问题、纠正错误，加深对知识的理解。同时，结合文本语境讲解易混词汇，避免孤立讲解语法，体现“在语境中学习语言”的教学理念。
3. 精读（Intensive Reading）：解读细节，突破难点
引导学生逐段精读文本，深入分析文本细节，完成以下三个任务，突破教学难点。
任务一：找出文本中师生对英语周的评价语句，区分“fun”（有趣）和“valuable”（有价值）两类观点，填入对应的横线中。教师先给出示例：“It’s fun.” —— “The treasure hunt was my favrite activity. It was s exciting!”，随后让学生自主寻找，同桌合作交流。阅读结束后，邀请学生分享自己找到的句子，教师进行补充和总结，引导学生分析这些语句所体现的师生情感，体会英语周既有趣味性又有教育意义的特点。
任务二：分析文本中的重点句型和难句，如“It is n wnder that many students said English Week was the best part f their schl life.” “Thrugh these activities, students nt nly imprved their English, but als learned hw t wrk with thers.” 等。教师引导学生划分句子结构，讲解重点句型的用法，如“it is n wnder that...”表示“难怪……”，“nt als...”表示“不仅……而且……”，连接两个并列成分，强调后者。同时，结合语境帮助学生理解难句的含义，避免学生因句子结构复杂而影响对文本的理解。
任务三：探究文本的深层意义，思考问题链：“What made the English Week s successful?” “Why did the writer say ‘English Week is a chance fr everyne t shine’?” “What can we learn frm the English Week?” 引导学生小组讨论，结合文本内容和自身经验发言。教师进行点评和总结，引导学生明白英语周的成功源于丰富的活动设计和师生的共同参与，其深层意义在于帮助学生提升英语能力、培养合作精神、拓宽文化视野，落实“在做中学”的主题。
设计意图：精读环节是深入解读文本的核心，通过分层任务设计，让学生逐步深入文本，从细节理解到情感分析，再到深层意义探究，层层递进，突破教学难点。小组讨论和同桌合作的方式，能培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力，引导学生多角度思考问题，提升语篇解读的深度和准确性。同时，重点句型和难句的讲解，能帮助学生夯实语言基础，提升语言运用能力。
4. 语篇回顾：梳理结构，强化认知
引导学生结合前面的阅读内容，自主绘制文本思维导图，梳理新闻报道的结构（总-分-总）、核心要素（5W1H）、师生观点和深层意义。思维导图的框架可由教师给出部分提示，如核心话题、新闻要素、师生观点、深层意义等，让学生自主补充完整。绘制完成后，邀请2-3名学生展示自己的思维导图，分享自己对文本的理解，教师进行点评和补充，帮助学生完善思维导图，强化对文本的整体认知。
设计意图：思维导图能直观地呈现文本结构和核心内容，帮助学生梳理阅读思路，巩固阅读成果。让学生自主绘制思维导图，能培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，让学生在梳理过程中再次回顾文本细节，强化对新闻类文本结构和核心信息的认知，同时提升学生的学习能力和思维品质。
（三）读后拓展：巩固运用，提升素养
1. 词汇巩固：语境运用，强化记忆
开展两项词汇巩固活动，让学生在语境中运用核心词汇，强化记忆。
活动一：完成课本第87页的词汇练习，学生独立完成后，教师在PPT上呈现答案，重点讲解部分词汇的常见搭配，如n wnder — It is n wnder that..., abrad — hme and abrad等，随后带领学生朗读这些单词和短语，强化发音和记忆。
活动二：开展“词汇接龙+语境运用”游戏，规则：教师说出一个核心词汇，如pprtunity，下一名学生需要说出一个与该词汇相关的短语或句子，如“I have an pprtunity t participate in the speaking cmpetitin.”，随后说出下一个核心词汇，依次接龙。游戏过程中，教师及时纠正学生的错误表达，引导学生正确运用词汇，强化词汇的语境运用能力。
设计意图：词汇的学习需要“输入-输出”相结合，读后的词汇巩固活动，能让学生在语境中运用所学词汇，实现词汇从“认知”到“运用”的转化，强化词汇记忆。游戏互动的方式，能激发学生的参与积极性，让学生在轻松的氛围中巩固知识，同时培养学生的语言表达能力和反应能力。
2. 语篇运用：采访活动，提升能力
创设真实情境：“假如你是阳光初中英语校报的记者，计划采访参加了英语周活动的Zhang Xin、Su Mei或学校的老师”，让学生与同桌结成对子，一个扮演采访者，一个扮演被采访者，结合文本中的核心信息和师生观点，完成采访对话。教师给出采访提示：采访者可提问“What did yu think f the English Week?” “What was yur favrite activity during the English Week?” “What did yu learn frm the English Week?” 等问题，被采访者结合文本内容和自身感受进行回答，要求对话中至少运用3个本节课所学的核心词汇和2个重点句型。
学生分组准备5分钟后，邀请几组同桌上台展示自己的采访对话，教师进行点评，重点关注学生的语言表达准确性、词汇和句型的运用情况，以及对话的连贯性和逻辑性，及时纠正错误表达，给予肯定和鼓励。随后，引导学生互相评价，提出改进建议，提升学生的语言表达能力和评价能力。
设计意图：创设真实的采访情境，能让学生将所学的语篇知识和语言知识运用到真实的交际中，实现语篇的迁移运用，提升学生的语言表达能力和语用能力。小组合作准备和上台展示的方式，能培养学生的合作探究能力、自信心和表达能力，同时让学生进一步巩固文本核心信息，深化对文本主题的理解。
3. 主题升华：联系生活，践行理念
引导学生结合本节课的阅读内容和自身学习经历，开展讨论：“Hw can we apply ‘Learning by ding’ in ur daily English learning? What activities can we rganize in ur class t imprve ur English?” 让学生自由发言，分享自己的想法和建议，如组织英语角、英语演讲比赛、单词接龙游戏等。教师进行点评和总结，引导学生明白“在做中学”的重要性，鼓励学生积极参与各类英语实践活动，将课堂所学运用到生活中，培养自主学习能力和实践能力。
同时，结合文本中的文化交流主题，引导学生思考：“Hw can we learn abut different cultures thrugh English learning? What shuld we d t prmte cultural exchange between China and freign cuntries?” 引导学生树立跨文化包容的态度，增强文化自信，落实文化意识的核心素养目标。
设计意图：主题升华环节，能让学生将文本主题与自身生活和学习联系起来，深化对“Learning by ding”理念的理解，实现知识的迁移和运用。同时，结合文化交流话题，引导学生树立正确的文化观，提升跨文化交际能力，落实四维核心素养的培养目标，让英语教学不仅停留在语言知识的传授，更注重学生综合素养的提升。
4. 总结梳理：回顾收获，明确方向
邀请学生自主总结本节课的收获，包括：核心词汇和短语、新闻类文本的阅读策略、文本的核心内容和主题意义、“在做中学”的学习理念等。学生发言后，教师进行补充和梳理，形成本节课的知识框架，强调重点和难点，同时回顾本节课所运用的学习策略（略读、查读、语境猜词、合作探究等），鼓励学生在今后的阅读学习中灵活运用这些策略，提升阅读能力。
设计意图：让学生自主总结收获，能培养学生的归纳总结能力和反思能力，让学生明确自己本节课的学习成果，增强学习自信心。教师的补充梳理，能帮助学生完善知识框架，强化对重点知识的记忆，明确今后的学习方向，提升学习能力。
（四）作业布置：分层设计，巩固提升
结合学生的学情，设计分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“因材施教”。
基础层（必做）：1. 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇抄写5遍，并结合语境造1个句子；2. 熟读阅读文本，能结合思维导图复述文本的主要内容；3. 完成课后练习，巩固所学知识。
提高层（选做）：1. 完善本节课绘制的思维导图，补充更多细节，如重点句型、难句解析等；2. 结合采访活动，将自己与同桌的采访对话整理成一段短文，不少于80词，要求运用本节课所学的核心词汇和重点句型；3. 思考并写下自己计划参与的英语实践活动，说明活动目的和方式，践行“Learning by ding”的理念。
拓展层（选做）：1. 搜集一篇关于校园活动的英语新闻报道，运用本节课所学的阅读策略，提取核心信息，分析文本结构，写下简短的阅读笔记；2. 小组合作，设计一份班级英语周活动方案，包括活动主题、活动内容、活动目的等，下节课进行分享。
设计意图：分层作业的设计，能兼顾不同层次学生的学习需求，基础层作业注重基础知识的巩固，帮助学生夯实语言基础；提高层和拓展层作业注重知识的迁移运用和能力的提升，满足学有余力学生的学习需求。同时，作业内容与本节课的教学内容紧密结合，能让学生在课后进一步巩固所学知识，提升语言运用能力和综合素养，实现“课内外衔接”，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。