2026高考总复习优化设计二轮物理（人教版）课件二、实验考做——有序突破高考实验题(含解析)

这是一份2026高考总复习优化设计二轮物理（人教版）课件二、实验考做——有序突破高考实验题(含解析)，共21页。PPT课件主要包含了PTC，NTC等内容，欢迎下载使用。
从近几年的高考试卷来看,高考实验题“一小一大、一力一电”的固定组合方式有所变化,光学和热学实验在近几年地方高考卷中的考查频次显著增加,山东、浙江、广东、江苏、海南等省份的高考试卷都有考查。因此,除了复习力、电实验之外,对光学和热学实验也应当足够重视。高考实验题虽然常考常新,但整体难度不大,很多学生对实验题有恐惧心理,得分不高,根本原因就是平时学习和复习过程中只追求刷题量,不注重实验能力的培养,换句话说,也就是只注重“做”实验题,而不注重真正到实验室去“做”实验。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这句话对实验的复习有很好的借鉴意义。
从规范解答实验题的角度来看,实验题要想得高分,应该避免出现以下四种失分情况:一、不能准确读数1.高考常出螺旋测微器和游标卡尺的读数,但遗憾的是无论教师怎样强调,仪表读数题错误率每年居高不下。2.不懂多用电表或电压表、电流表选择不同的挡位时有不同的读数规则。二、作图不规范1.画电路图或用笔连实物图时,电路连线画不到位;导线连接在变阻器的滑片上;导线出现了交叉;跨过电表的盘面与黑区混在一起看不清;对选定的电表没有标明清楚;用铅笔画好后没有再用钢笔画黑,扫描时看不清楚等。2.画坐标图时,没有画箭头,或画完箭头后不标明物理量及对应的单位等。3.画出的图像不完整,只画中间描点部分,不延长,不能从图像得到结果等。
三、操作、结论或误差分析的表述不准确1.在“探究弹簧的弹力与伸长量的关系”的实验装置的安装中,将“竖直安装刻度尺”写成“垂直安装刻度尺”。2.将“接通电源,释放纸带”写成“通电放纸”等不规范口语。3.将多用电表中的“欧姆调零”写成“调零”“机械调零”。4.在下“探究弹簧的弹力与伸长量的关系”的实验结论时,把“在弹性限度内”写成“在弹簧的量程内”“在弹簧的耐力内”等。5.在下“验证机械能守恒定律”的实验结论时,忘记说明“在误差允许的范围内”。6.在下“验证牛顿第二定律”的实验结论时,以“在误差允许的范围内”代替“在外力不变的条件下”或“在小车的质量不变的条件下”。
四、表达式或计算结果书写不准确1.字母形式的结果含有确定或不确定的数字,如把电压表的内阻值用数字与其他测量的物理量混合在一起;又如用“10”代替“g”与其他测量的物理量混合在一起,造成量纲混乱。2.把某个物理量的单位与物理量的符号混合在一起,造成表达式的错误。3.数字形式的结果写成含根号或分式,或不能按题后括号所要求的有效数字填空。4.答题卡上数字形式结果的单位,该写的没写上,不该写的写上了。单位究竟写还是不写以试卷为准,如果试卷留空的横线后有单位,那么在答题卡上就不能写单位了;反之,在答题卡上就必须写上单位。
一、教材原型实验教材原型实验题主要考查考生的科学探究素养,这就要求我们在高考实验备考中要重视教材中的每一个实验,弄清和掌握教材中每一个实验的实验原理、实验步骤、数据处理、误差分析等,对每一个实验都应做到心中有数,并且能融会贯通。
例1　(2025山东威海三模)如图所示,某实验小组利用插针法测量一横截面为直角三角形的玻璃砖的折射率,部分实验步骤如下:①将一张白纸平铺在桌面上,放好玻璃砖,并记录下两直角界面AB与BC。②让光线从AB入射,入射点为D,在入射光线上竖直插入两枚大头针P1、P2,然后在BC外侧透过玻璃砖观察P1、P2的像,插入大头针P3,使其挡住P1、P2的像,插入大头针P4,使其挡住P1、P2的像及P3。③移去玻璃砖与大头针,连接P3、P4留下的针孔交BC于E点,延长入射光线交BC于F点。请回答以下问题:
(2)减小入射角,则折射角减小,由几何关系可知,在BC界面的入射角∠DEG增大,折射角也增大,所以出射光线与BC的夹角减小,A错误,B正确;因为减小入射角,出射光线与BC的夹角减小,当出射光线与BC的夹角减小到零时,光在BC界面发生全反射,则观察不到P1、P2的像,C错误,D正确。(3)将玻璃砖向右平移了少许,光路图如图所示,其中实线为测量时的光路,虚线为实际的光路,由图可知,入射角不变,测量的折射角偏小,根据折射定律定义式可知,测量值大于真实值。
二、创新型实验实验的考查要求学生具有科学探究意识,能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设;具有设计实验探究方案和获取实验数据的能力,能正确实施实验探究方案,使用不同方法和技巧分析、处理信息,描述并解释实验探究结果;具有交流的意愿和能力,能准确表述、评估和反思探究过程与结果。纵览最近几年高考全国卷及部分省市卷,不难看出实验题更多地聚焦实验原理创新、实验目的创新、实验仪器的等效与替换等。
高考实验题的特点是题目来源于教材,但又高于教材,实验的基本原理和思想方法是考查的核心。因此做实验题时,要明确不管实验情境的设计进行了怎样的创新,其考查的实验原理和实验处理方法仍然不变,因此做实验题时,要有“以不变应万变”的策略,最根本的方法是要把实验的本质从新情境中分离出来,找出与常规实验的相同之处,然后运用类似的实验原理和实验数据处理方法进行处理。所以在训练中归类找出共性,构建模型,找出差异,防止错误是应对创新问题的良策。常见创新实验题的创新点及处理方法如下:
例2　(2025山西太原二模)某物理实验小组研究两种热敏电阻,PTC阻值随温度的升高而增大,NTC阻值随温度的升高而减小,两个热敏电阻常温下阻值约为10.0 Ω。实验室可用的器材如下:A.电源E(电动势12 V,内阻约1 Ω)B.电流表A1(量程0~10 mA,内阻r1=10 Ω)C.电流表A2(量程0~1.0 A,内阻r2约为0.5 Ω)D.滑动变阻器R1(0~10 Ω)E.滑动变阻器R2(0~500 Ω)F.定值电阻R3(阻值为990 Ω)G.单刀单掷开关、单刀双掷开关各一个、导线若干
设计如图甲所示的电路图进行实验,请回答下列问题:(1)若要求热敏电阻两端的电压可以从零开始进行调节,应选择接入电路中的滑动变阻器为　　　　(选填“R1”或“R2”)。
(2)用I1表示电流表A1的示数,I2表示电流表A2的示数,通过实验画出两个热敏电阻分别接入电路时的I1-I2图像如图乙中a、b所示。判断a图线所测电阻类型为　　　　、b图线所测电阻类型为　　　　。(均选填“PTC”或“NTC”)
(3)若将PTC热敏电阻与一个定值电阻R0串联后接在同一电源上,当温度升高时,定值电阻R0两端的电压　　　　(选填“变大”“变小”或“不变”)。 (4)根据图乙,若以I2表示通过热敏电阻的电流,当I2=0.4 A,PTC的功率为　　　　 W、NTC的功率为　　　　 W(结果均保留3位有效数字)。此种方法下,二者功率的计算值均相比实际功率值　　　　(选填“偏大”“偏小”或“无影响”)。