初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）第三单元课外古诗词诵读式微教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）第三单元课外古诗词诵读式微教学设计，共8页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
学段：初中八年级下册
教材版本：统编版语文
课时安排：1课时
学情分析：八年级学生已初步接触《诗经》（如七年级《关雎》《蒹葭》），了解“赋、比、兴”的基本手法，具备简单的古诗文诵读和翻译能力，但对《诗经》的时代背景、民俗内涵理解较浅；对古诗文的情感体悟多停留在表面，缺乏对文本深层意蕴的挖掘，且对中考古诗文“情感主旨”“手法赏析”“名句理解”等考点的答题逻辑掌握不足，需通过具象化、互动性设计激发兴趣，落实核心素养，对接中考备考。
设计理念：立足新课标“核心素养”要求，以“诵读悟情、探究析理、对接中考”为核心，紧扣课外古诗词诵读“积累古诗文、体悟情感、传承文化”的要求，结合中考古诗文考查特点，设计“情境激趣—诵读品韵—探究悟情—技法突破—中考实战”的教学流程，让学生在沉浸式诵读、合作式探究中，感受《诗经》的语言之美、情感之深、文化之韵，同时掌握中考相关答题技巧，实现“文化传承”与“中考备考”的双向赋能。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
1. 能够准确、流利、有感情地诵读《式微》，掌握诗歌的节奏、停顿，积累“式微”“微君”“胡为”“中露”“泥中”等重点文言字词，理解诗歌大意。
2. 品味诗歌质朴凝练的语言特色，掌握“反复”的修辞手法及其表达效果，能规范运用古诗文翻译、名句赏析的基本语言表达范式，对接中考答题要求。
（二）思维发展与提升
1. 通过诵读、翻译、探究，梳理诗歌的内容脉络，分析诗歌的情感主旨，培养筛选信息、归纳概括、深层探究的能力。
2. 结合时代背景，思考诗歌所反映的社会现实，探究“劳者呼天”的情感内涵，发展批判性思维和辩证思考能力，提升对古诗文的解读深度。
（三）审美鉴赏与创造
1. 感受《式微》质朴自然、朗朗上口的语言美，体会诗歌直白而深沉的情感美，鉴赏《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义审美特质。
2. 结合自身体验，尝试用现代语言改写诗歌、仿写诗句，将古典情感与现代生活结合，实现审美体验的创造性转化，提升审美表达能力。
（四）文化传承与理解
1. 了解《诗经》的体例（风、雅、颂）、创作背景，理解诗歌所承载的上古劳动人民的生活状态与情感诉求，增强对中华优秀传统文化的认同。
2. 传承《诗经》的文化基因，体会古代劳动人民的勤劳与苦难，珍惜当下生活，培养尊重劳动、体恤他人的人文情怀，实现文化传承与人文素养的同步提升。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 诵读诗歌，积累重点文言字词，理解诗歌大意，把握诗歌的情感主旨（对劳役的不满、对统治者的控诉）。
2. 掌握“反复”的修辞手法及其表达效果，对接中考“古诗文手法赏析”题型，掌握“手法+分析+情感”的答题模板。
（二）教学难点
1. 结合《诗经》的时代背景，深层理解“式微式微，胡不归”的双重意蕴（表层：天色已晚为何不回家；深层：劳役繁重、身不由己的控诉），突破“情感体悟肤浅”的问题。
2. 规范答题语言，将文本分析与情感体悟结合，对接中考“情感主旨”“名句理解”题型，避免答题空洞、要点不全，提升答题得分率。
四、教学准备
教师：制作PPT（包含《诗经》简介、时代背景、诗歌原文、节奏划分、重点字词、中考真题、仿写支架、古风背景音频）；准备“字词卡片”“情感探究任务单”；选取《诗经》相关短视频。
学生：提前预习《式微》，借助课下注释尝试朗读、翻译诗歌，标注不理解的字词和句子；查阅1-2个关于《诗经·邶风》的简单背景知识。
五、教学过程（1课时）
（一）情境激趣，导入新课
1. 短视频导入：播放1分钟《诗经》背景短视频（聚焦“风”的内容，展现上古劳动人民的生活场景），提问：“同学们，视频中展现的是我国最早的诗歌总集《诗经》的场景，还记得我们七年级学过的《关雎》《蒹葭》吗？它们都来自《诗经》。今天，我们就来学习《诗经·邶风》中的另一首经典诗作——《式微》，一起走进上古劳动人民的生活，听听他们的心声。”
2. 趣味互动：“猜字义”游戏——教师出示“式微”“胡为”等字词卡片，让学生结合课下注释和预习经验，猜测字词含义，猜对的学生获得“诗经小达人”贴纸，激发学生参与兴趣，同时初步感知诗歌关键词。
3. 背景补充：简洁介绍《诗经》“风、雅、颂”的体例（重点讲解“风”是各地的民歌，反映劳动人民的生活），以及《式微》的创作背景（西周时期，统治者强迫百姓服劳役，百姓日夜劳作、不得休息，于是写下这首诗控诉劳役之苦），为理解诗歌情感铺垫。
（二）诵读品韵，夯实基础
1. 示范诵读：教师播放古风背景音频，配合音频范读诗歌，强调诗歌的节奏、停顿（如：式微/式微，胡/不归？微君/之故，胡为乎/中露？），提醒学生注意语气的起伏（前两句疑问、感慨，后两句不满、控诉）。
2. 分层诵读：
自由诵读：学生结合节奏划分，自由朗读诗歌，读准字音、读通句子，标注不理解的字词。
分组对读：将学生分成两组，一组读前两句，一组读后两句，交替诵读，体会诗歌的韵律美和反复手法的妙处。
指名诵读：邀请2-3名学生诵读，师生共同点评（重点关注节奏、语气），引导学生读出诗歌的情感张力。
3. 字词突破：结合学生预习中的疑问，重点讲解“式微”（天色已晚，这里指处境艰难）、“微君”（如果不是君主）、“胡为”（为什么）、“中露”（露水中）、“泥中”（泥泞中）等重点字词，采用“组词法”“语境分析法”帮助学生理解，同时强调中考高频字词（如“微”“胡”的含义及用法）。
4. 翻译梳理：学生结合课下注释和重点字词，尝试翻译诗歌，同桌之间相互核对、修改，教师巡视指导，重点纠正翻译误区（如“胡为乎中露”译为“为什么要在露水中劳作”，避免直译生硬），最终明确诗歌大意，梳理内容脉络（劳作艰辛→疑问控诉→揭示原因）。
（三）探究悟情，突破难点
1. 核心问题探究：出示探究任务单，学生分组讨论（4人一组），完成以下问题，教师巡视引导：
问题1：“式微式微，胡不归？”这句话在诗中反复出现，有什么作用？（引导学生分析“反复”手法，体会情感表达）
问题2：诗人为什么会发出“胡不归”的疑问？结合背景，说说“微君之故”“微君之躬”背后的深层含义。（引导学生理解劳役的繁重，体会诗人对统治者的控诉）
问题3：这首诗仅用短短八句，就写出了劳动人民的苦难，它的语言有什么特点？（引导学生体会《诗经》质朴凝练、直白抒情的语言美）
2. 展示点评：每组推选1名代表发言，师生共同点评，明确答案要点，突破教学难点：
问题1：反复手法，既强调了天色已晚、诗人渴望回家的迫切心情，又层层递进地抒发了对劳役的不满和控诉，增强了诗歌的节奏感和情感感染力（对接中考手法赏析考点）。
问题2：“胡不归”的原因是“微君之故”“微君之躬”，表层是为了君主的事情、为了君主的身体而劳作，深层是控诉统治者强迫百姓服劳役，不顾百姓的死活，体现了劳动人民的苦难与无奈。
问题3：语言质朴自然、简洁凝练，没有华丽的辞藻，直白地抒发情感，体现了《诗经》“劳者歌其事”的现实主义风格，这也是“风”的典型特点。
3. 情感升华：引导学生思考：“这首诗虽然写的是上古劳动人民的苦难，但放到今天，它对我们有什么启示？”（引导学生珍惜当下的幸福生活，尊重劳动、体恤他人，落实文化传承与理解的核心素养）。
（四）技法突破，对接中考
1. 中考考点对接：明确本节课涉及的中考古诗文考点（重点）：
考点1：文言字词理解（如“微”“胡”“为”的含义及用法）；
考点2：修辞手法赏析（重点是“反复”，对接中考“手法+分析+情感”的答题模板）；
考点3：情感主旨把握（理解诗歌对劳役的不满、对统治者的控诉，体会劳动人民的苦难）。
2. 答题模板讲解：结合诗歌内容，讲解中考高频题型的答题模板：
手法赏析题：“运用了……（手法），通过……（分析文本），表达了诗人……（情感）。”（示例：运用反复的手法，通过“式微式微，胡不归？”的重复咏叹，强调了诗人渴望回家的迫切心情，抒发了对繁重劳役的不满和对统治者的控诉。）
情感主旨题：“这首诗通过描写……（内容），表达了诗人……（情感），反映了……（社会现实/文化内涵）。”（示例：这首诗通过描写劳动人民在露水中、泥泞中劳作的场景，表达了诗人对繁重劳役的不满和对统治者的控诉，反映了上古时期劳动人民的苦难生活。）
3. 真题实战：呈现1道中考相关真题（如：“‘式微式微，胡不归？’两句在诗中起到了什么作用？请简要分析。”），学生结合答题模板，尝试答题，指名发言，教师点评，规范答题语言，提升答题能力。
4. 仿写练习：设计简单仿写任务（贴合学生生活，激发兴趣）：“结合自己的生活体验，模仿‘式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？’的句式，写一句体现自己当下心情的话（如：疲惫疲惫，胡不歇？微学之故，胡为乎灯下？）”，学生动笔仿写，展示交流，实现审美创造的核心素养目标。
（五）小结与作业
1. 小结：本节课我们诵读了《式微》，积累了重点字词，理解了诗歌的大意和情感主旨，掌握了“反复”手法的赏析方法，对接了中考相关考点，感受到了《诗经》的文化魅力和上古劳动人民的情感诉求。希望同学们今后能多诵读经典古诗文，传承中华优秀传统文化。
2. 作业：
基础层：背诵《式微》，默写诗歌原文，解释重点字词，翻译诗歌大意；
提高层：结合本节课所学，完成中考真题答题（课后分发），运用答题模板规范书写；
拓展层：查阅《诗经》中其他“风”类诗作（如《伐檀》《硕鼠》），对比分析它们的情感主旨和语言特点，撰写100字左右的赏析片段。
六、板书设计
《式微》（《诗经·邶风》）
核心：劳者呼天，控诉苦难（情感主旨）
诵读：节奏（式微/式微，胡/不归？） 语气（疑问→不满→控诉）
字词：式微（天色已晚/处境艰难） 微君（如果不是君主） 胡为（为什么）
手法：反复——强调情感，增强感染力（中考考点）
主旨：不满劳役 控诉统治者 同情劳动人民
中考答题模板：
手法赏析：手法+分析+情感
情感主旨：内容+情感+现实/文化
核心素养：语言运用·思维提升·审美鉴赏·文化传承
七、教学反思
1. 本节课通过“短视频导入”“猜字义游戏”“仿写练习”等新颖活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能完成诵读、翻译、探究任务，掌握了重点字词和答题模板，对接中考的设计提升了教学的实用性。
2. 部分学生对诗歌的深层情感理解不够透彻，尤其是对“时代背景与情感关联”的把握不够精准，后续需通过补充更多《诗经》相关素材，引导学生深化理解；答题语言的规范性仍需加强，需通过多练习、多点评，提升学生的答题能力。
3. 可适当增加“《诗经》诵读比赛”“经典仿写展示”等活动，进一步落实审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养目标，让学生在实践中感受古典诗歌的魅力，更好地对接新课标要求与中考命题趋势。