江苏省南京市联合体2025-2026学年九年级上学期期末语文试题（含答案）（含解析）

这是一份江苏省南京市联合体2025-2026学年九年级上学期期末语文试题（含答案）（含解析），共15页。试卷主要包含了本试卷共8页，分值120分，对人物的心理和个性理解到位等内容，欢迎下载使用。
注意事项：
1．本试卷共8页，分值120分。考试时间120分钟。
2．答案一律用黑色墨水笔写在答题卡上，不能写在本试卷上。
一（26分）
班级开展戏剧表演活动，你所在学习小组选定课文《刘姥姥进大观园》作为演出内容。
【准备与排练】
小语搜集整理了以下材料，供大家参考。
材料一：
《刘姥姥进大观园》是《红楼梦》第四十至四十一回的经典情节，彼时贾府正处于顶盛时期，其中的大观园是为贾元春省亲所建。
材料二：
调停已毕，然后归坐。薛姨妈是吃过饭来的，不吃了，只坐在一边吃茶。贾母带着宝玉、湘云、黛玉、宝钗一桌，王夫人带着迎春姐妹三人一桌，刘姥姥挨着贾母一桌。
材料三：
贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云掌不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了座位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。
1. 仔细阅读材料一时，你发现画横线处有一个别字，进行了修正，将（1）________改为（2）________；读到“省亲”一词，你联想到《社戏》中迅哥儿随母夏日“归省”，推断此处的“省”读音为“（3）________”，意思是“（4）________”。
2. 为排练材料三的内容，你依据材料二设计舞台布置。请画出桌椅摆放的草图（文字叙述即可）。
3. 讨论演员时，你推荐甲、乙、丙、丁四位同学分别扮演下列角色。
①贾宝玉（）②惜春（）③史湘云（）④林黛玉（）
A．甲同学身材苗条，说话轻声细语，动不动就脸红。
B．乙同学长相俊朗，平日经常搞怪，喜欢逗人开心。
C．丙同学身材小巧，生性不爱热闹，看着稚气未脱。
D．丁同学长相清秀，做事却大大咧咧，常犯些小错。
4. 看到小语的一则“排演日记”，你揣摩王夫人当时的心理，为她解疑。
【答案】1. ①. 顶 ②. 鼎 ③. xǐng ④. 探望或看望
2. 主桌以贾母为核心，宝玉、湘云、黛玉、宝钗围坐，刘姥姥紧邻贾母；侧桌安排王夫人与迎春姐妹，薛姨妈单独设座于旁，桌椅摆放要体现贾府宴席的主次尊卑与场景真实感。（意近即可）
3. ①. B ②. C ③. D ④. A
4. 王夫人的心理是复杂的：既看穿了凤姐和鸳鸯捉弄刘姥姥的心思，觉得这场面十分好笑；又顾及贾母在场的场合，不便直言点破；同时对刘姥姥的憨厚处境有一丝微妙的同情，却又被凤姐的机灵逗得说不出话。（意近即可）
【解析】
【1题详解】
本题考查字音字形字义。
鼎盛（dǐng shèng），指事物发展到最兴盛的阶段。
省亲（xǐng qīn），指归家探望父母或其他尊亲属的传统礼俗。
【2题详解】
本题考查内容理解和拓展运用。
解题时，首先明确题目要求，需依据材料二设计舞台桌椅布置，且要体现贾府宴席主次尊卑与场景真实感。接着研读材料，确定主桌以贾母为核心，她居主位，宝玉等四人围坐其旁，刘姥姥紧邻，这既显贾母地位，又便于情节发展；侧桌安排王夫人与迎春姐妹，王夫人地位高单独一侧，姐妹三人挨着体现辈分；薛姨妈作为客人且关系稍远，单独设座于旁。然后考虑舞台空间，将主桌放中央，侧桌放一侧，薛姨妈小桌放另一角落，通过桌椅不同位置、组合及间距，清晰划分主次区域，营造出符合贾府宴席氛围的真实场景，确保演员能依此准确表现角色关系。
示例：舞台中央摆放三张桌子，呈“品”字形。贾母那桌居中，贾母带着宝玉、湘云、黛玉、宝钗落座；王夫人那桌在右侧，王夫人带着迎春姐妹三人就座；左侧为刘姥姥座位，挨着贾母一桌。薛姨妈坐在舞台一侧，旁边置一小桌放茶具。
【3题详解】
本题考查名著人物。
①贾宝玉：B.乙同学。贾宝玉长相俊朗，性格活泼调皮，喜欢逗人开心，与乙同学平日经常搞怪、喜欢逗人开心的特点相符。
②惜春：C.丙同学。惜春是贾府中年纪较小、性格较为内向的姑娘，身材小巧、稚气未脱的丙同学适合扮演这一角色。
③史湘云：D.丁同学。史湘云性格直爽、大大咧咧，常犯些小错但心地善良，与丁同学长相清秀但做事大大咧咧的特点相契合。
④林黛玉：A.甲同学。林黛玉身材苗条，性格敏感细腻，说话轻声细语且易脸红，与甲同学的特点非常吻合。
【4题详解】
本题考查内容理解。首先，结合材料内容，明确王夫人处于贾母在场且众人欢笑的情境中。从情节可知凤姐和鸳鸯捉弄刘姥姥，王夫人作为贾府有地位之人，有一定洞察力，能看穿这一安排，所以会觉得场面好笑。其次，贾母在场，王夫人需顾及长辈感受和场合氛围，不能随意点破，以免破坏欢乐气氛或让贾母不悦。最后，刘姥姥憨厚朴实，在众人哄笑中处境略显尴尬，王夫人作为有一定阅历和同情心的人，会对刘姥姥有一丝微妙同情。而凤姐的机灵安排让场面充满趣味，又使王夫人被逗得笑到说不出话。综合这些方面，就能准确揣摩出王夫人复杂且微妙的心理。
示例：王夫人心里定是百感交集。她瞧出凤姐和鸳鸯故意拿刘姥姥取乐，这场面滑稽，让她忍不住想笑。可贾母正乐呵着，她作为晚辈，得顾着长辈兴致，不能坏了气氛，所以不好直接说什么。再看刘姥姥那憨态可掬又有些窘迫的模样，她心里又泛起一丝怜悯。然而凤姐这鬼点子实在逗趣，让她实在憋不住，只能用手指着凤姐，笑得说不出话，把复杂心思都藏在这笑里了。
【演出与评议】
5. 结合下面小文饰演刘姥姥的表现，你根据评价要点做出具体评价。
小文先偷偷地瞥了一眼“鸳鸯”，又看了一眼“凤姐”，轻轻地握了握拳头，然后猛地站起身来，用浓浓的乡音，扯着嗓子喊：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”最后鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。
【答案】小文饰演刘姥姥的表现非常出色。一是动作准确，有表现力：她“偷偷瞥了一眼‘鸳鸯’”“看了一眼‘凤姐’”“轻轻握拳”“猛地站起”“鼓着腮帮子”“两眼直视”等动作，准确再现了刘姥姥在特定情境下的紧张、犹豫、下定决心和夸张逗趣的状态，动作连贯且富有戏剧性。二是感情充沛，表情丰富：“偷偷瞥”“轻轻握拳”流露出内心的紧张和犹豫；“猛地站起”“扯着嗓子喊”展现了豁出去的决心和夸张的表演；“鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语”则生动地定格了滑稽逗笑后的呆滞状态，表情变化丰富，感情投入充沛。三是对人物的心理和个性理解到位：通过偷看、握拳、犹豫等动作细节，小文精准表现出刘姥姥作为乡下老妇初入豪门，明知被戏弄却不得不配合取悦众人的复杂心理（紧张、尴尬、讨好的心态）。她夸张的喊话和定格动作，则生动诠释了刘姥姥朴实、憨厚又带点狡黠，善于用自我丑化逗乐大家的个性特点。
【解析】
【详解】本题考查对表演表现的评价。
要求从“动作准确，有表现力”“感情充沛，表情丰富”“对人物的心理和个性理解到位”三个角度对小文饰演刘姥姥的表现做出具体评价。结合具体的表现，从三个角度具体分析，合理即可。
示例：小文的表演生动地展现了刘姥姥的形象。动作准确，有表现力：小文通过“偷偷地瞥了一眼‘鸳鸯’”“看了一眼‘凤姐’”“轻轻地握了握拳头”“猛地站起身来”等动作，准确体现了刘姥姥的谨慎和憨厚；“扯着嗓子喊”和“鼓着腮帮子，两眼直视”的动作，夸张有力，突出了人物的喜剧效果。感情充沛，表情丰富：小文使用“浓浓的乡音”和“扯着嗓子”的喊话方式，感情饱满；结尾“鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语”的表情，生动传达了刘姥姥的呆滞与滑稽，使表演富有感染力。对人物的心理和个性理解到位：小文通过细节，如瞥视显示紧张心理，喊话体现直率个性，准确理解了刘姥姥朴实、憨厚又带点粗俗的性格，展现了人物在贾府中的局促与天真。
【总结与反思】
6. 戏剧展演结束，学习小组撰写了活动总结。你按要求补充完善。
“舞台小天地，天地大舞台”。人生的舞台，千姿百态。有“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的快乐，也有“鸡声茅店月，①________”的艰辛；有“千磨万击还坚劲，②________”的不屈，也有“欲说还休，却道‘天凉好个秋’”的无奈；有“倚东风，豪兴徜徉”的闲适，也有“③________”的紧张；有“正是江南好风景，落花时节又逢君”的相遇，④________。正所谓：一台戏，千般态，戏里春秋，戏外人生。
（1）在①—③处正确填写诗句，其中③处填写许浑《咸阳城东楼》中一句。
（2）在④处续写一个句子，使语意连贯。
【答案】（1）① 人迹板桥霜；②任尔东西南北风；③ 山雨欲来风满楼
（2）示例：也有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的离别
【解析】
【小问1详解】
本题考查名句默写。
默写题作答时，一是要透彻理解诗文内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“迹、板桥、霜”等字容易写错。
【小问2详解】
本题考查续写句子。
格式方面，仿照前面句式：也有+“诗句”+的+二字情感；内容方面，与前一句“正是江南好风景，落花时节又逢君”的相遇形成对应，写离别、伤感、遗憾、牵挂等相反或相对的情感。
示例：也有“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的牵挂。
二（46分）
（一）古诗文阅读（14分）
【甲】
①李愬①谋袭蔡州。每得降卒，必亲引问委曲，由是贼中险易远近虚实尽知之。生擒李祐以归，释缚，待以客礼。祐言于愬曰：“蔡之精兵皆在洄曲及四境拒守，守州城者皆羸老之卒，可以乘虚直抵其城。”愬然之。命李祐、李忠义帅突将三千为前驱，自将三千人为中军，命李进诚将三千人殿其后。行六十里，夜至张柴村，尽杀其戍卒。留五百人镇之，断洄曲及诸道桥梁，复夜引兵出门，曰：“入蔡州取吴元济。”
②时大风雪，旌旗裂，人马冻死者相望。夜半雪愈甚。行七十里，至州城。近城有鹅鸭池，愬令击之以混军声。四鼓，愬至城下，无一人知者。李祐、李忠义镢其城为坎以先登，壮士从之。守门卒方熟寐，尽杀之，而留击柝者②，使击柝如故。遂开门纳众。及里城，城中亦皆不之觉。鸡鸣，雪止。愬入居吴元济外宅。晡时，门坏。吴元济于城上请罪，李进诚梯而下之。
（选自司马光《资治通鉴·唐纪五十六》，有删改）
【注】①李愬（sù），唐朝中期名将，曾讨伐割据淮西的吴元济叛乱，雪夜袭蔡州，生擒吴元济，平定淮西。②击柝者：打更人。
【乙】
赠李愬仆射二首（其一）
（唐）王建
和雪翻营一夜行，神旗冻定马无声。
遥看火号连营赤，知是先锋已上城。
（选自《全唐诗》，中华书局出版社，卷三百一）
7. 根据语境理解文言词语。
（1）加点词的意义和用法相同的一项是（）
A．愬然之然侍卫之臣不懈于内（《出师表》）
B．自将三千为中军上使外将兵（《陈涉世家》）
C．守门卒方熟寐今齐地方千里（《邹忌讽齐王纳谏》）
D．李进诚梯而下之蕲下（《陈涉世家》）
（2）解释【甲】文中加点词“委曲”的含义，并具体说说你是如何推断出来的。
8. 下列语句朗读停顿正确的一项是（）
A. 每得／降卒，必／亲引问委曲，由是贼中险易远近／虚实尽知之。
B. 蔡之精兵／皆在洄曲／及四境拒守，守州城者／皆羸老之卒，可以乘虚直／抵其城。
C. 留五百人／镇之，断洄曲／及诸道桥梁，复夜引／兵出门。
D. 李祐、李忠义／镢其城为坎／以先登，壮士／从之。
9. 【甲】文和【乙】诗中环境描写的表达效果有同有异，请简要分析。
【答案】7. (1)B
（2）委曲：详情。语境推断：后文“贼中险易远近虚实尽知之”说明李愬通过询问降卒，掌握了敌军地形的险峻平易、距离远近、兵力虚实等详细信息。 8. D
9. 同：突出行军环境的恶劣，烘托将士们不畏艰险、军纪严明的形象。异：甲文推动情节，“近城有鹅鸭池，愬令击之以混军声”鹅鸭骚动掩盖军队的声音，帮助军队隐蔽行动；“夜半雪愈甚”“天寒城防松懈”风雪成为奇袭成功的客观条件。乙诗强化抒情，“遥看火号连营赤”风雪夜中突现火信号，展现胜利的震撼画面；全诗通过风雪与“火号”的对比，表达对李愬奇袭的赞颂。
【解析】
【导语】这篇选文通过【甲】文的历史叙事与【乙】诗的文学表达，展现了李愬雪夜奇袭蔡州的经典战例。【甲】文以《资治通鉴》的史笔详述战术细节，突出军事智慧；【乙】诗则用凝练的意象（风雪、冻旗、火号）渲染战争氛围，形成史实与诗意的互补。两文本在环境描写上形成“实写”与“虚写”的对照。
【7题详解】
本题考查一词多义。
A.认为……对/然而；
B.率领/率领；
C.正/方圆；
D.使……下来/攻下，攻克；
故选B。
（2）“每得降卒，必亲引问委曲”句意：每当俘获投降的士兵，李愬一定亲自招来查问详情。根据语境推断，“李愬每得降卒，必亲引问委曲”，随后提到“贼中险易远近虚实尽知之”，说明李愬通过询问降卒，了解了敌军的详细情况，通过“问委曲”与“尽知之”的因果关系，可以推断“委曲”应指“详情”或“内情”。
【8题详解】
本题考查断句。
A.错误，“每得降卒”是一个完整的动宾结构，不应断开；“贼中险易远近虚实”是并列短语，不应断开；
B.错误，“可以乘虚直抵其城”是一个完整的语义单位，“直抵”不应断开；
C.错误，“复夜引兵出门”中“引兵”是动宾结构，不应断开；
D.正确，主语“李祐、李忠义”后停顿，动作“镢其城为坎”连贯（用镢头在城墙上挖坑），“以先登”表目的（为了率先登城），“壮士从之”另起一层；“李祐、李忠义／镢其城为坎／以先登，壮士／从之”停顿正确；
故选D。
【9题详解】
本题考查对比阅读。
相同点：根据甲文第②段“大风雪，旌旗裂，人马冻死者相望。夜半雪愈甚”可知，环境描写渲染严寒的天气，写恶劣天气对行军的影响，暗示奇袭的艰难，烘托将士们不畏艰险、军纪严明的形象。乙诗“和雪翻营一夜行，神旗冻定马无声”句意：在一夜之间大雪纷飞覆盖了军营，寒风中，神勇的军旗仿佛被冰雪凝固，连战马也静默无声。运用环境描写，以风雪中旗帜冻僵、战马无声，营造了一种肃杀而寂静的氛围，凸显隐蔽行军，烘托将士们军纪严明的形象。两处都通过环境描写（大风雪）渲染了行军条件的艰苦，突出了李愬军队的英勇和出其不意的战术效果。
不同点：根据甲文第②段“旌旗裂”可知，运用细节描写，更能体现天气的恶劣；根据第②段“鹅鸭池混军声”可知，李愬击打鹅鸭池使鹅鸭骚动发声，以混淆军队行动声响，帮助隐蔽，突出战术的巧妙和成功的必然性；环境描写结合细节描写，增强了叙事的真实感，更能突出李愬治军有方，有勇有谋的形象。
乙诗，“神旗冻定马无声”句意：神勇的军旗仿佛被冰雪凝固，连战马也静默无声。通过凝练的环境描写，营造了一种肃杀而寂静的氛围，更注重意境的烘托，突出“奇袭”的突然性。“遥看火号连营赤”句意：远远望去，各营之间火光冲天连成一片赤红。用风雪夜中突现火信号的环境，展现胜利的震撼画面；全诗通过“风雪”与“火号”的对比，表达对李愬神勇的奇袭的赞颂。
参考译文：
【甲】李愬谋划出其不意地攻取蔡州，每当俘获投降的士兵，一定亲自招来查问详情。因此敌方盘踞的地方是否险要，是远是近，敌情虚实全部都了解。生擒李祐回来后，解开绑绳，以宾客之礼相待。李佑告诉李愬说：“蔡州的精锐士兵都在洄曲和四周据守，守卫蔡州城的都是瘦弱衰老的士兵，可以趁他们后方空虚一直打到州城。”李愬认为这意见是对的。于是李愬命令李佑、李忠义率领突击队三千人作先锋。自己率领三千人作为主力军，命令李进诚率领三千人在它(中军)的最后面压阵。走了六十里地，夜里到达张柴村，全部杀掉那里的守卫士兵。留下五百人驻守，断绝洄曲和各条交通要道的桥梁，又连夜带兵出门，李愬说：“进蔡州城捉拿吴元济。”
那时候，刮大风下大雪。旗帜都吹破了，人马冻死的随处可见。(到)半夜，雪越下越大。走了七十里，到达蔡州城。靠近城边有(养)鹅鸭的池塘，李愬命令投击鹅鸭来隐盖军队行动的声响。四更天，李愬到达城下，没有一个人知道。李佑、李忠义在那城墙壁上挖出一个个坑儿，凭借它领先爬上城墙，勇士跟着也爬上了城。看守城门的士兵正熟睡，尽被杀死，却留下打更的人，让他照常打更。于是打开城门，让官兵进城。到了里城，城里都没有觉察到这个情况。鸡啼，雪停，李愬入城占据元济的外衙下午申时，城门被攻破。吴元济在城上请求治罪，李进诚搭梯子让他下来。
（二）思辨性阅读（12分）
读“死”书与读“活”书
蒋孔阳
①读“死”书好，还是读“活”书好？看起来，自然是读“活”书好。读“活”书，可以联系实际，可以活学活用，可以打开思路，可以进行创造……一些举一反三的例子，一些科学上的创造发明，莫不是来自读“活”书，以及善于“活”读书。
②但是，天下任何事情，都要看时间、地点和条件而定。我们现在谈的是中学生的读书。中学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢固可靠的基础知识，首先要把书读懂，这样掌握的知识是可靠的、准确无误的，就可以终身受用。因此，对于中学生来说，我看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。
③所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，再求用。书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解。由于书是文字构成的，中国的文字包括形、音、义三个方面，读“死”书，就是要抓住书中的形、音、义，把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准。我主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要在书内用功夫。要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解，或者不懂装懂。
④我这样讲，是从我个人的切身感受出发的。首先，我有感于十九世纪七十年代的“假大空”给我们的学风和文风所造成的危害。其次，我总结了过去的失误。年轻时，我读书喜欢从兴趣出发，强调读“活”书。结果，许多基本知识都还没有搞懂，就自以为是，夸夸其谈，以至于什么都没有真正学到。年纪大了，回首往事，不胜懊恼。所以，读书先要读“死”书，有了读“死”书的基础，再读“活”书为佳。
⑤古人说：“尽信书，则不如无书。”读书的终极目的，是要把“死”书读“活”，让书发挥作用。“死”“活”之间，相互作用，相互补充。我们强调读“死”书，但又不拘泥于读“死”书。“死”与“活”，都是对人而言的。人要书“死”，书就“死”；人要书“活”，书就“活”。这就叫“运用之妙，存乎一心”。
（选文有删减）
10. 下列表述不符合选文原意的一项是（）
A. 作者认为读“活”书虽有联系实际、激发创造等优势，但并不适合现阶段中学生。
B. 对中学生而言，读“死”书指要逐字逐句认准形、读准音、解准义，准确记用知识。
C. 文章第④段用自身读书经历作论据，是为了佐证“假大空”学风对治学有极大危害。
D. 作者认为读“活”书是对的，但在中学生这一特殊阶段，学生还是应先读“死”书。
11. 下面材料作为论据放在哪一段最合适？请说明理由。
某同学学习数学，坚持认真研读课本，对公式定理不仅知其然，还知其所以然，对课本例题拆解吃透。在此基础上，他再通过习题训练，巩固运用，因而佳绩频频。
12. 选文第③段，作者认为读死书就是“书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚……把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准。”对这个观点，你怎么看？写一段文字，表明自己的看法。
【答案】10. C 11. 示例：放在第③段。理由：第③段论述读“死”书要“认真照书本，求准、懂、用”，材料中同学研读课本、吃透公式定理和例题，再通过习题巩固运用，契合该段观点，可作为事实论据支撑论点。
12. 示例：我认为作者的观点有一定合理性但也有局限性。合理性在于中学生需要牢固基础知识，认真研读书本、精准掌握内容能为学习打基础；局限性在于只读死书易陷入困境，且不同学科特点不同，不能完全采用此方式。（答案不唯一，言之有理即可）
【解析】
【导语】这篇《读“死”书与读“活”书》以辩证思维探讨读书方法论。作者蒋孔阳通过“死”“活”二元对立，构建了“先死后活”的读书进阶路径：①以中学生为对象，强调基础阶段需“死读”（精准掌握形音义）；②用个人经历反证浮躁读“活”书的弊端；③最终指向“死活相济”的读书智慧（第⑤段引古语点题）。全文采用层递式结构，将教育规律与治学经验结合，既有现实针对性（批判假大空），又体现方法论价值（准→懂→用）。语言平实，说理清晰，对当下教育具有启示意义。
【10题详解】
本题考查内容理解和辨析。
C.有误，结合文章第④段“我这样讲，是从我个人的切身感受出发的。首先，我有感于十九世纪七十年代的‘假、大、空’给我们的学风和文风所造成的危害。其次，我总结了过去的失误……所以，读书先要读‘死’书，有了读‘死’书的基础，再读‘活’书为佳”可知，作者用自身读书经历作论据，是为了说明自己主张中学生先读“死”书的原因，而不是单纯佐证“假大空”学风对治学有极大危害。
故选C。
【11题详解】
本题考查论据补充。
结合第③段中“所谓读‘死’书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，再求用。书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解……把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准”可知，第③段论述读“死”书要“认真地照着书本去读，先求准，后求懂，再求用”，材料中某同学学习数学时坚持认真研读课本，对公式定理不仅知其然还知其所以然，对课本例题拆解吃透，这体现了“求准、懂”；在此基础上通过习题训练巩固运用，这体现了“用”。该同学的学习过程与第③段所阐述的读“死”书的要求相契合，可作为事实论据支撑该段关于读“死”书的观点。所以，可放在第③段。
【12题详解】
本题考查内容理解和观点表达。
先表明对作者观点是赞同、反对还是部分赞同部分反对，比如这里可先肯定读“死”书在基础学习阶段的重要性，再指出其局限性。若赞同，从扎实掌握基础知识、培养严谨态度等方面说明；若反对，从限制创新思维、缺乏灵活运用能力等角度分析；若部分赞同，则分别从不同方面阐述读“死”书的利弊。可以结合自身学习经历或常见的学习现象，如背单词、学数学公式等，进一步说明观点，让论述更具说服力。
示例：我认为在基础学习阶段，读“死”书有其必要性。像学英语单词，认准字形、读准字音、理解词义并准确记忆，是后续阅读和写作的基础。但若一直局限于读“死”书，就会限制思维。比如学数学公式，只死记硬背，遇到灵活题目便无从下手。所以，我们应先读“死”书打好基础，再学会灵活运用，将知识转化为能力，这样才能在学习和生活中更好地发挥所学。
（三）文学作品阅读（20分）
①王先生走了二十里，到了女婿家，看见女婿果然病重，医生在那里看，用着药总不见效。一连过了几天，女婿竟不在了，王玉辉恸哭了一场。见女儿哭的天愁地惨，候着丈夫入过殓，出来拜公婆，和父亲道：“父亲在上，我一个大姐姐死了丈夫，在家累着父亲养活，而今我又死了丈夫，难道又要父亲养活不成？父亲是寒士，也养活不来这许多女儿！”王玉辉道：“你如今要怎样？”三姑娘道：“我而今辞别公婆、父亲，也便寻一条死路，跟着丈夫一处去了！”公婆两个听见这句话，惊得泪下如雨，说道：“我儿，你气疯了！自古蝼蚁尚且贪生，你怎么讲出这样话来！你生是我家人，死是我家鬼，我做公婆的怎的不养活你，要你父亲养活？快不要如此！”三姑娘道：“爹妈也老了，我做媳妇的不能孝顺爹妈，反累爹妈，我心里不安，只是由着我到这条路上去罢。只是我死还有几天工夫，要求父亲到家替母亲说了，请母亲到这里来，我当面别一别，这是要紧的。”王玉辉道，“亲家，我仔细想来，我这小女要殉节的真切，倒也由着他行罢。自古‘心去意难留’。”因向女儿道：“我儿，你既如此，这是青史上留名的事，我难道反拦阻你？你竟是这样做罢。我今日就回家去，叫你母亲来和你作别。”
②亲家再三不肯。王玉辉执意，一径来到家里，把这话向老孺人说了。老孺人道：“你怎的越老越呆了！一个女儿要死，你该劝他，怎么倒叫他死？这是甚么话说！”王玉辉道：“这样事你们是不晓得的。”老孺人听见，痛哭流涕，连忙叫了轿子，去劝女儿，到亲家家去了。王玉辉在家，依旧看书写字，候女儿的信息。老孺人劝女儿，那里劝的转。一般每日梳洗，陪着母亲坐，只是茶饭全然不吃。母亲和婆婆着实劝着，千方百计，总不肯吃。饿到六天上，不能起床。母亲看着，伤心惨目，痛入心脾，也就病倒了，抬了回来，在家睡着。
③又过了三日，二更天气，几把火把，几个人来打门，报道：“三姑娘饿了八日，在今日午时去世了！”老孺人听见，哭死了过去，灌醒回来，大哭不止。王玉辉走到床面前说道：“你这老人家真正是个呆子！三女儿他而今已是成了仙了，你哭他怎的？他这死的好，只怕我将来不能像他这一个好题目死哩！”因仰天大笑道：“死的好！死的好！”大笑着，走出房门去了。
④次日，余大先生知道，大惊，不胜惨然，即备了香猪三牲，到灵前去拜奠。拜奠过，回衙门，立刻传书办备文书请旌烈妇。二先生帮着赶造文书，连夜详了出去。二先生又备了礼来祭奠。三学的人听见老师如此隆重，也就纷纷来祭奠的，不计其数。过了两个月，上司批准下来，制主入祠，门首建坊。到了入祠那日，余大先生邀请知县，摆齐了执事，送烈女入祠。阖县绅衿，都穿着公服，步行了送。当日入祠安了位，知县祭，本学祭，余大先生祭，阖县乡绅祭，通学朋友祭，两家亲戚祭，两家本族祭，祭了一天，在明伦堂摆席。通学人要请了王先生来上坐，说他生这样好女儿，为伦纪生色。王玉辉到了此时，转觉心伤，辞了不肯来。众人在明伦堂吃了酒，散了。
（选自《儒林外史》）
13. 选文围绕王三姑娘的殉节展开，请结合王玉辉的表现梳理小说情节。
14. 下列对选文的理解，正确的一项是（）
A. 王玉辉“依旧看书写字”的平静与女儿“饿了八日”而亡的残酷并置叙述，平淡中嵌入触目惊心的细节，这种反差体现了冷峻、含蓄的讽刺艺术。
B. 选文从家庭内部的殉节商议、绝食过程，突然转向“过了两个月”后的官府请旌、入祠典礼，这种断裂削弱了情节的连贯性。
C. 王玉辉是封建礼教的狂热信徒与卫道士，他对女儿殉节丝毫不感到难过，印证了他对礼教教条的执着远胜于对女儿的亲情。
D. 选文中“哭的天愁地惨”，运用夸张手法，以浓烈的抒情笔调烘托悲剧氛围，表达了对王三小姐对丈夫去世的悲痛和对礼教的控诉。
15. 王三小姐为夫殉节，命运悲惨。请结合文本内容探究造成这一悲剧的原因。
16. 同处一个时代，同样是女子，《儒林外史》中的沈琼枝与王三小姐的命运却迥然不同。请结合沈琼枝的经历，谈谈你的思考与启发。
【答案】13. 支持女儿殉夫；女儿逝世，认为女儿死得光荣。 14. A
15. 一是社会因素：王三小姐殉节后，官绅乡民嘉奖祭奠，反映出当时社会对封建礼教推崇备至；二是家庭因素：父亲王玉辉认为殉节可青史留名，给予支持，起到了推波助澜的作用；三是个人因素：王三小姐为了不拖累别人，选择自我了断，愚孝愚忠，缺失自我意识。
16. 示例：沈琼枝拒绝做妾，逃婚金陵，卖文刺绣为生，敢于反抗社会无赖，直面公堂。因为沈琼枝个性独立、敢于抗争，与王三小姐懦弱顺从、迷信礼教的性格完全不同，所以在同样礼教森严的社会环境下她能选择抗争到底，自尊自爱自强，最终掌握了自己的命运。可见，环境能影响人的命运，但不是决定因素。命运应该掌握在自己的手里。
【解析】
【13题详解】
本题考查内容理解。
第一空：根据第①自然段中“我而今辞别公婆、父亲，也便寻一条死路，跟着丈夫一处去了”，“王玉辉道，‘亲家，我仔细想来，我这小女要殉节的真切，倒也由着他行罢。自古‘心去意难留’。因向女儿道：‘我儿，你既如此，这是青史上留名的事，我难道反拦阻你？你竟是这样做罢。我今日就回家去，叫你母亲来和你作别’”可知，从王玉辉对亲家说的话以及直接对女儿表明的态度可以看出，他不仅没有阻止女儿殉夫的念头，反而支持女儿这么做，认为这是青史上留名的事。故填写：支持女儿殉夫。
第二空：根据第③自然段，“又过了三日，二更天气，几把火把，几个人来打门，报道：‘三姑娘饿了八日，在今日午时去世了！’老孺人听见，哭死了过去，灌醒回来，大哭不止。王玉辉走到床面前说道：‘你这老人家真正是个呆子！三女儿他而今已是成了仙了，你哭他怎的？他这死的好，只怕我将来不能像他这一个好题目死哩！’因仰天大笑道：‘死的好！死的好！’大笑着，走出房门去了”可知，当得知女儿去世的消息后，老孺人悲痛欲绝，而王玉辉却称女儿成了仙，连说“死的好”，还仰天大笑，充分表现出他认为女儿死得光荣的心态。故填写：女儿逝世，认为女儿死得光荣。
【14题详解】
本题考查内容理解。
B.选文从家庭内部的殉节商议、绝食过程，转向“过了两个月”后的官府请旌、入祠典礼，这种时间上的跳跃并非削弱了情节的连贯性，而是将家庭悲剧扩展到了社会层面。这种叙事转换，恰恰揭示了王三姑娘的悲剧不仅是家庭悲剧，更是整个社会推崇封建礼教、将“节烈”视为荣耀的必然结果，强化了批判力度；
C.根据第③段中“老孺人听见，哭死了过去，灌醒回来，大哭不止。王玉辉走到床面前说道：‘你这老人家真正是个呆子！三女儿他而今已是成了仙了，你哭他怎的？他这死的好，只怕我将来不能像他这一个好题目死哩！’因仰天大笑道：‘死的好！死的好！’大笑着，走出房门去了”可知，这体现了他对礼教教条的执着远胜于对女儿的亲情；
根据第④段中“到了入祠那日……王玉辉到了此时，转觉心伤，辞了不肯来”可知，这表明他内心深处并非“丝毫不感到难过”，而是在礼教的狂热之下，压抑着对女儿的愧疚与悲伤；
D.根据第①段中“哭的天愁地惨”可知，运用了夸张手法，烘托了王三姑娘在丈夫去世后的悲痛氛围。但此时她尚未明确表达对礼教的控诉，她的殉节行为本身也是深受封建礼教影响的结果。“对礼教的控诉”并非她此时的情感，而是作者通过整个故事想要传达的深层批判；
故选A。
【15题详解】
本题考查内容理解。
社会因素：根据第④段中“次日，余大先生知道，大惊，不胜惨然，即备了香猪三牲，到灵前去拜奠。拜奠过，回衙门，立刻传书办备文书请旌烈妇。二先生帮着赶造文书，连夜详了出去。二先生又备了礼来祭奠。三学的人听见老师如此隆重，也就纷纷来祭奠的，不计其数。过了两个月，上司批准下来，制主入祠，门首建坊。到了入祠那日，余大先生邀请知县，摆齐了执事，送烈女入祠。阖县绅衿，都穿着公服，步行了送”可知，从官绅们隆重的祭奠仪式、积极请旌以及后续的入祠建坊等一系列行为可以看出，当时社会对女性殉节这一行为极为推崇，将殉节视为一种道德典范进行宣扬和表彰，这种社会风气和封建礼教的推崇，是导致王三小姐悲剧的重要外部因素。
家庭因素：根据第①段，当三姑娘提出要殉节时，“王玉辉道，‘亲家，我仔细想来，我这小女要殉节的真切，倒也由着他行罢。自古‘心去意难留’。因向女儿道：‘我儿，你既如此，这是青史上留名的事，我难道反拦阻你？你竟是这样做罢。我今日就回家去，叫你母亲来和你作别’”可知，王玉辉作为父亲，不仅没有劝阻女儿，反而认为这是青史上留名的事，支持女儿殉节，这种态度对王三小姐起到了推波助澜的作用，使得她更加坚定了殉节的决心。
个人因素：根据第①段，三姑娘对父亲说：“父亲在上，我一个大姐姐死了丈夫，在家累着父亲养活，而今我又死了丈夫，难道又要父亲养活不成？父亲是寒士，也养活不来这许多女儿”，“爹妈也老了，我做媳妇的不能孝顺爹妈，反累爹妈，我心里不安，只是由着我到这条路上去罢”可知，王三小姐深受封建礼教中“愚孝”观念的影响，认为自己死了就可以不再拖累父亲和公婆，为了所谓的“孝”和“不拖累别人”，选择自我了断，完全忽视了自己的生命价值，缺失自我意识，这是导致她悲剧的内在个人因素。
【16题详解】
本题考查内容理解。
这道题要求对比沈琼枝和王三姑娘，在相同时代背景下，结合人物经历谈命运差异带来的思考与启示。
沈琼枝：当沈琼枝得知宋为富并非要娶她为正室，而是要她做妾时，她没有像传统女子那样逆来顺受。于是她设计逃离宋家，孤身一人前往金陵。这一行为，是对封建包办婚姻和男尊女卑观念的公然挑战。到了南京后，沈琼枝每日靠着写扇、刺绣度日，她拒绝依附他人，用自己的手艺和才学养活自己。她公开在门上贴出“沈琼枝卖文”的招牌，坦然面对世俗的非议，展现了独立的人格和尊严。当地方无赖和官府前来骚扰时，沈琼枝毫不畏惧。在公堂之上，她据理力争，痛斥官府的昏庸与势利，甚至敢于顶撞知县。她的言行，彻底打破了“女子无才便是德”“三从四德”的封建枷锁。
王三小姐：根据第①段丈夫去世后，王三小姐认为“而今我又死了丈夫，难道又要父亲养活不成？”，随即决定“寻一条死路，跟着丈夫一处去了”可知，她将殉节视为唯一的出路，完全顺从于“夫死从子”“从一而终”的封建礼教，最终沦为牺牲品。王三小姐懦弱顺从，将自己的价值完全寄托在丈夫和封建道德上，缺失了自我意识；而沈琼枝独立抗争，她的价值由自己定义，不向任何不合理的制度低头。
思考与启发：沈琼枝和王三小姐身处同一个礼教森严的时代，但命运截然不同。这说明，环境固然能影响人，但人的主观选择和精神意志才是决定命运的关键。只有像沈琼枝那样，敢于打破枷锁，主动掌握自己的人生，才能活出真正的自我。沈琼枝的“强”，源于她的独立。她不依赖男人，不迷信教条，用自己的双手和头脑在社会上立足。
示例：沈琼枝不甘被安排做妾，毅然逃离牢笼，在南京靠才艺自食其力，面对压迫敢于反抗，活出了独立与尊严；而王三小姐深受封建礼教束缚，丈夫去世后便选择殉节，最终悲惨死去。两人命运截然不同，关键在于是否拥有独立人格与反抗精神。这告诉我们：面对困境与不公，不能一味顺从，要勇敢坚守自我、主动抗争，才能主宰自己的人生。
三（48分）
写作（48分，含书写5分，表达3分）
17. 马年将至，班委会决定向同学们征集班级新年吉祥物，要求从“野马、役马、战马、天马”中，选出一个作为吉祥物原型。你积极响应，根据班情写了一篇发言稿，准备在推介会上发言。
要求：①题目自拟，字数不少于600字；②如果发表议论，要观点明确，言之有据，论证合理；③如果创意表达，要有新意，有个性，不落俗套；④文中不得涉及具体的校名、姓名等信息。
【答案】例文：
以梦为马，不负韶华
尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家好！马年将至，班级吉祥物的选择不仅关乎形象，更承载着我们的精神寄托。在“野马、役马、战马、天马”中，我郑重推荐“天马”作为我们的班级吉祥物。
天马，是梦想的象征。《史记》载：“天马行空，独来独往。”它不羁于凡尘，翱翔于九天，正如青春的我们，怀揣梦想，志存高远。我们班同学或擅长科技发明，或热爱文学创作，或执着于艺术追求，不正像一匹匹振翅欲飞的天马吗？
天马，是突破的代言。它蹄踏流星，超越极限。学习路上，我们常遇困境，但天马精神激励我们迎难而上。记得运动会上，我班选手在落后时奋起直追，最终逆袭夺冠；月考失利后，大家互相鼓励，成绩稳步提升——这难道不是“天马”精神的生动写照？
天马，更寓意集体的升华。古人云：“一人走快，众人行远。”天马虽能独行，但群马齐飞更为壮观。我们班团结协作，在辩论赛、合唱节中屡创佳绩。若以天马为吉祥物，必能凝聚共识，让每个人在追梦路上相互助力。
当然，其他候选也有特色：野马自由却散漫，役马踏实却少锋芒，战马勇猛却失之柔韧。唯有天马，集梦想、超越、协作为一体，最能代表我们的班级气质。
同学们，马年将至，让我们以天马为图腾，以梦为马，不负韶华！
谢谢大家！
【解析】
【详解】本题考查发言稿。
第一，审题立意。本题要求写一篇发言稿，发言稿注意开头有称呼（如“亲爱的老师、同学们”）、问候语；结尾有呼吁、感谢或祝愿语。语言应口语化、有感染力。题干给了四个选项：野马、役马、战马、天马。野马代表自由奔放，代表青春的激情与活力；役马代表勤劳踏实，代表求学路上要脚踏实地；战马代表勇敢拼搏，面对困难、挫折不胆怯；天马代表创意梦想，契合青春奋斗的主题。选择时得紧扣“班情”这个关键——也就是班级整体性格特征。比如活跃的班级选野马，学风扎实的选役马，竞赛多的选战马，艺术班选天马最合适。
第二，选材构思。选材时必须紧密联系班情（如班级整体氛围、学习状态、目标、特长、经历过的困难或荣誉等），例如，我们班正面临升学挑战，需要战马般的拼搏精神，围绕“战马”来写班级的学习氛围；我们班在艺术节/科技节屡创佳绩，需要“天马”的创意思维，天马象征我们的创新活力；写不同时期，不同的“马”。可以在阐释“马”的象征意义时更富有想象力和文学性，用生动的比喻、排比等修辞描绘吉祥物形象及其代表的班级精神，讲述一个与班级精神契合的“马的故事”（虚构但贴切），赋予该马种新的、独特的寓意。如果写议论文，观点必须清晰（选XX马），理由必须明确、有据（结合班情实例或现象）、论证过程要逻辑清晰。结构需要完整，开场白点题，中间分论点论证，结尾呼吁。特别要注意题目要求“如果发表议论”要论证充分，所以不能只抒情，得用班级实际事例支撑观点。比如选战马的话，可以举运动会夺冠的例子证明班级拼搏精神。我今天饰演王夫人，虽然演出了她用手指着凤姐儿的动作和笑的说不出话的表情，却没演出她的神韵，怎么办呢？
评价要点：
1．动作准确，有表现力；
2．感情充沛，表情丰富；
3．对人物的心理和个性理解到位。