初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Welcome to the unit表格教学设计及反思

这是一份初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Welcome to the unit表格教学设计及反思，共10页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
本课时围绕“关爱弱势群体、传递温暖”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握blind、deaf等相关词汇及求助、助人句型，提升口语表达与交流能力；文化意识上，培养尊重差异、乐于助人的品质，理解公益的意义；思维品质上，通过观察、讨论，培养逻辑思考与发散思维；学习能力上，引导学生主动参与课堂活动，掌握自主、合作学习方法，提升语言运用与探究能力，实现语言学习与人文素养的协同发展。
教学重难点
重点：掌握blind、deaf、disabled、elderly、hmeless等描述弱势群体的形容词，以及“help sb. (t) d sth.”“ffer t help”等助人相关句型；能运用所学词汇和句型，简单谈论弱势群体的困境及助人方式。难点：准确区分such与s的用法，正确运用目标句型进行情景对话与表达；理解弱势群体的真实需求，树立平等尊重的意识，避免对弱势群体的刻板印象，将语言运用与情感态度培养有机结合。
教学过程——主要思路
（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）
1. 课堂问候：师生进行日常英语问候，如“Gd mrning, class. Hw are yu tday?”“I’m fine, thank yu. And yu?”，营造轻松的英语课堂氛围，快速引导学生进入英语学习状态。随后追问：“D yu like helping thers? When yu see smene in truble, what will yu d?”，引导学生用简单的英语或中文回答，初步唤醒学生乐于助人的意识，为新课主题铺垫。
2. 情境激趣：播放一段3分钟左右的公益短片（无字幕，画面以志愿者帮助老人过马路、引导盲人乘车、关爱流浪人员为主，搭配轻柔的背景音乐），播放结束后，提问学生：“What did yu see in the vide? Wh are the peple being helped? Hw did the vlunteers help them?”，鼓励学生大胆发言，用自己的语言描述画面内容。对于学生的中文表达，教师及时用对应的英语词汇补充，如“ld peple → elderly peple”“peple wh can’t see → blind peple”“peple wh have n hme → hmeless peple”，自然导入本节课核心词汇，降低学生的认知难度。
3. 揭示课题：结合短片内容，教师板书课题“Unit 6 Sunshine fr all-Welcme t the unit”，引导学生齐读课题，然后提问：“What des ‘Sunshine’ mean here? ”，引导学生理解“Sunshine”不仅指阳光，更指人与人之间的关爱与温暖，“Sunshine fr all”即让关爱惠及每一个人，尤其是需要帮助的人，明确本节课的学习主题——了解弱势群体，学会用英语谈论助人方式，传递温暖。
设计意图：日常问候能快速拉近师生距离，激活学生的英语思维；公益短片直观、生动，既能激发学生的学习兴趣，又能自然导入弱势群体的相关话题，让学生在情境中感知主题意义；课题解读帮助学生把握本节课的核心方向，同时渗透情感教育，为后续的词汇学习、句型练习和情感升华奠定基础，贴合“文化意识”和“语言能力”的核心素养目标。
（二）新知呈现（Presentatin）
1. 核心词汇教学
（1）词汇呈现：结合图片、动作和简单句型，逐一呈现本节课核心词汇，确保学生理解词义、掌握发音和用法。
① blind：展示盲人手持导盲杖、佩戴墨镜的图片，教师模仿盲人摸索前进的动作，同时说：“This is a blind persn. He can’t see anything. Blind means ‘unable t see’.”，带领学生齐读单词，强调发音/blaind/，并板书单词及词性（adj. 瞎的，失明的），补充常用搭配“g blind（失明）”“be blind in...（某只眼睛失明）”，如“He is blind in bth eyes.”，帮助学生加深记忆。
② deaf：展示聋哑人用手语交流的图片，教师做出“听不到”的动作（用手捂住耳朵，摇头），说：“This is a deaf persn. He can’t hear anything. Deaf means ‘unable t hear’.”，带领学生齐读单词，发音/def/，板书单词及词性，补充搭配“be deaf t...（对……视而不见）”，结合简单例句“Sme peple are deaf t thers’ needs.”，引导学生理解用法。
③ disabled：展示残疾人使用轮椅、拐杖的图片，教师说明：“Peple wh are blind, deaf r can’t walk easily are disabled peple. Disabled means ‘having a physical r mental cnditin that makes it difficult t d nrmal things’.”，板书单词（adj. 残疾的），强调其复数形式“the disabled”可指代“残疾人”，是复数概念，如“We shuld help the disabled.”，避免学生误用单数形式。
④ elderly：展示几位老人散步、下棋的图片，对比“ld”，说明“elderly”是更礼貌、正式的表达，意为“年老的，上了年纪的”，板书单词（adj. 年老的），补充搭配“the elderly（老年人）”，如“We shuld care fr the elderly.”，引导学生使用礼貌用语，培养尊重老人的意识。
⑤ hmeless：展示流浪人员在街头露宿的图片，教师说：“These peple have n hme t live in. They are hmeless. Hmeless means ‘having n hme’.”，板书单词（adj. 无家可归的），补充搭配“the hmeless（无家可归的人）”，如“The gvernment helps the hmeless.”，结合词汇后缀“-less”（表示“无……的”），引导学生联想已学词汇，如“careless（粗心的）”“useless（无用的）”，帮助学生掌握词汇构词规律，提升学习能力。
⑥ 补充词汇：结合本节课主题，补充“vlunteer（n. 志愿者）”“meaningful（adj. 有意义的）”“supprt（v. 支持）”等词汇，用简单例句帮助学生理解，如“Being a vlunteer is meaningful.”“We shuld supprt peple in need.”，丰富学生的词汇储备，为后续句型练习和对话交流提供支撑。
（2）词汇巩固：采用“快速认读”“单词配对”“句型填空”三种方式，帮助学生巩固词汇，避免机械记忆。
① 快速认读：教师随机出示单词卡片，学生快速读出单词并说出词义，对于发音不准确的学生，教师及时纠正，重点关注“blind”“deaf”的发音，确保每位学生都能正确认读。
② 单词配对：将单词与对应的图片、词义卡片分发给学生，让学生分组进行配对游戏，配对正确的小组获得小奖励（如贴纸），激发学生的参与积极性，同时检验学生对词义的理解。
③ 句型填空：呈现简单的句型框架，让学生填写所学词汇，如：1. He can’t see. He is ______. 2. She can’t hear. She is ______. 3. We shuld help ______ peple. 4. The ______ have n hme t live in.，学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，强化词汇的运用。
设计意图：词汇教学结合图片、动作和例句，直观形象，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解词义、掌握发音和用法；补充词汇搭配和构词规律，引导学生举一反三，提升学习能力；多样化的词汇巩固活动，既能调动学生的积极性，又能检验学习效果，夯实语言基础，落实“语言能力”和“学习能力”的核心素养目标。
2. 核心句型教学
（1）句型呈现：结合词汇教学，自然呈现本节课核心句型，重点围绕“描述弱势群体的困境”和“谈论助人方式”展开，确保学生理解句型结构和用法。
① 描述弱势群体困境的句型：结合前面的词汇例句，呈现句型“A blind persn can’t see.”“A deaf persn can’t hear.”“The hmeless can’t affrd a huse.”，引导学生观察句型结构（主语+can’t+动词原形），说明该句型用于描述某人因身体或处境原因无法做某事，带领学生齐读句型，然后让学生用所学词汇替换主语和动词，如“The elderly can’t walk quickly.”“The disabled can’t climb stairs easily.”，初步掌握句型用法。
② 谈论助人方式的句型：结合热身导入中的公益短片和学生的回答，呈现核心句型：
- We can help sb. (t) d sth. （我们可以帮助某人做某事），如“We can help the blind (t) crss the rad.”“We can help the elderly (t) carry things.”；
- We can ffer t help sb. （我们可以主动提出帮助某人），如“We can ffer t help the hmeless.”；
- We shuld supprt sb. （我们应该支持某人），如“We shuld supprt the disabled.”；
- It’s meaningful t d sth. （做某事是有意义的），如“It’s meaningful t help peple in need.”。
教师逐一讲解句型结构，强调“help sb. (t) d sth.”中“t”可省略，“ffer t d sth.”中“t”不可省略，结合简单例句，让学生理解句型的含义和用法，带领学生齐读句型，确保学生掌握正确的语调。
③ 重难点句型突破：针对本节课难点“such与s的用法”，结合弱势群体的相关场景，简单呈现两者的区别，用“名前such，形副s”的助记口诀帮助学生记忆，如“We can’t affrd such an expensive peratin.”“The elderly are s kind.”，通过对比例句，让学生初步区分两者的用法，避免混淆，后续在练习中进一步巩固。
（2）句型巩固：采用“句型替换”“情景问答”两种方式，帮助学生巩固句型，提升语言运用能力。
① 句型替换：教师给出句型框架，让学生分组进行替换练习，如：
Grup 1: We can help the blind (t) ______. （crss the rad, read bks, find their way）
Grup 2: We can help the elderly (t) ______. （carry bags, crss the street, clean their huses）
Grup 3: It’s meaningful t ______. （help the hmeless, care fr the disabled, be a vlunteer）
每组推选2-3名学生进行展示，教师及时给予评价和鼓励，对于表达错误的学生，耐心纠正，重点关注句型结构的准确性。
② 情景问答：教师创设简单的情景，提问学生，让学生用所学句型回答，如：
T: What can we d t help blind peple?
S: We can help blind peple crss the rad. / We can help blind peple read bks.
T: What can we d t help the hmeless?
S: We can ffer t help the hmeless find a place t stay. / We can dnate ur clthes t the hmeless.
T: Is it meaningful t help the disabled?
S: Yes, it’s meaningful t help the disabled.
引导学生大胆发言，鼓励学生结合自己的想法，灵活运用句型，提升口语表达能力，同时进一步深化对助人方式的理解。
设计意图：句型教学结合词汇和情景，自然衔接，让学生在语境中理解句型的含义和用法，避免机械记忆句型结构；重难点句型采用助记口诀和例句对比的方式，降低学生的理解难度；多样化的句型巩固活动，既能调动学生的参与积极性，又能提升学生的语言运用能力，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养目标。
（三）操练巩固（Practice）
本环节分为三个层次，从基础操练到综合运用，逐步提升学生的语言运用能力，同时渗透情感教育，让学生在练习中进一步理解主题意义，落实核心素养目标。
1. 基础操练：教材Part A 练习
（1）任务要求：呈现教材Part A的六张图片，图片分别对应disabled、pr、blind、elderly、hmeless、deaf六种人群，让学生仔细观察图片，将所学词汇与图片进行匹配，然后在方框中勾选自己曾经帮助过的人群。
（2）实施过程：学生独立完成图片与词汇的匹配，完成后小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，重点关注学生对词汇的掌握情况，对于匹配错误的学生，结合图片再次讲解词义，帮助学生纠正错误。核对完答案后，引导学生小组内交流：“Which f these peple have yu helped? Hw did yu help them?”，让学生用简单的英语或中文交流自己的经历，分享助人的感受。
（3）展示反馈：每组推选1名学生，展示自己的匹配结果，并分享自己帮助他人的经历，如“I have helped the elderly. I helped an ld man crss the rad last week.”，教师及时给予评价和鼓励，如“Great! Yu are a kind persn.”“Well dne! Helping thers is meaningful.”，强化学生的助人意识。
设计意图：结合教材练习，巩固学生对核心词汇的掌握，同时联系学生的生活实际，让学生分享自己的助人经历，既能提升学生的口语表达能力，又能渗透情感教育，让学生在分享中体会助人的快乐，贴合“文化意识”和“语言能力”的核心素养目标。
2. 提升操练：教材Part B 练习
（1）任务一：听力练习
① 听前准备：呈现教材Part B的对话情境，提问学生：“What d yu think the dialgue is abut? Wh are talking? What will they talk abut?”，引导学生预测对话内容，激活学生的已有知识，为听力练习做好铺垫。
② 听力过程：播放Part B的录音，第一遍让学生认真听，了解对话的大致内容；第二遍让学生听录音，回答以下问题：1. What des the gvernment d fr hmeless peple? 2. What des the gvernment d fr disabled peple? 3. What d many big businesses d t help peple in need? ；第三遍播放录音，让学生核对答案，同时跟随录音跟读对话，模仿对话的语调、语气，熟悉对话内容和句型。
③ 答案核对与讲解：学生核对答案后，教师公布正确答案，对于学生容易出错的问题，再次播放录音片段，帮助学生理解对话内容，重点讲解对话中的核心句型和重点词汇，如“prvide special places fr them t stay”“special designs in public places”“spend a lt f mney helping peple in need”，补充“spend...(in) ding sth.”的用法，帮助学生巩固所学知识。
（2）任务二：对话操练
① 跟读模仿：学生跟随录音，逐句跟读对话，教师指导学生的语调、语气，确保学生能正确、流利地朗读对话，对于对话中的长句，如“Usually the gvernment prvides special places fr them t stay.”，教师进行拆分讲解，帮助学生掌握朗读节奏。
② 结对操练：让学生两人一组，分角色朗读对话，熟悉对话内容和句型，教师巡视指导，对于朗读不流利、句型表达错误的学生，及时给予帮助和纠正，鼓励学生大胆开口，提升口语表达能力。
③ 对话替换：引导学生结合教材Part A的图片和所学词汇、句型，替换对话中的内容，自编新的对话，如：
A: What d we knw abut blind peple?
B: Blind peple can’t see anything. It’s difficult fr them t g ut alne.
A: What can the gvernment d t help them?
B: The gvernment can prvide guide dgs fr them.
A: What can we d t help them?
B: We can help them crss the rad and ffer t help them find their way.
学生分组完成自编对话后，推选几组进行展示，教师及时给予评价和鼓励，重点关注学生句型运用的准确性和对话的连贯性，对于表现优秀的小组，给予表扬，激发学生的参与积极性。
设计意图：听力练习既能培养学生的听力理解能力，又能让学生在语境中巩固所学词汇和句型；对话跟读、结对操练和自编对话，逐步提升学生的口语表达能力和语言运用能力，让学生从“听懂”“读懂”过渡到“会说”“会用”，同时让学生了解政府、企业对弱势群体的帮助，拓宽学生的视野，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养目标。
3. 综合操练：小组合作任务
（1）任务要求：将学生分成4-5人小组，给每组分配一个弱势群体（blind peple、deaf peple、the elderly、the hmeless、the disabled），让学生小组合作，讨论两个问题：1. What difficulties d they have in daily life? 2. What can we d t help them? ，讨论结束后，每组制作一个简单的展示海报（用英语标注核心内容），并推选1-2名学生进行展示，分享小组的讨论结果，展示时间每组2-3分钟。
（2）实施过程：
① 分组分工：学生分组后，明确小组内每个人的分工，如记录员（记录小组讨论的内容）、海报制作员（制作展示海报）、发言人（进行展示分享），确保每位学生都能参与到小组活动中，培养学生的合作意识和责任意识。
② 小组讨论：教师给出讨论提示，帮助学生打开思路，如对于blind peple，困难可以是“can’t see the rad、can’t read bks、can’t find things easily”，助人方式可以是“help them crss the rad、read bks fr them、train guide dgs fr them”；对于the elderly，困难可以是“can’t walk quickly、can’t carry heavy things、feel lnely”，助人方式可以是“help them carry things、visit them ften、talk with them”。教师巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助，对于讨论困难的小组，引导学生结合生活实际思考，对于表达不规范的英语句子，及时纠正，帮助学生完善讨论内容。
③ 海报制作：小组讨论结束后，小组内合作制作展示海报，海报内容要求简洁明了，用英语标注弱势群体的困难和助人方式，可搭配简单的图画，增强海报的趣味性和直观性，教师巡视指导，帮助学生规范英语表达，确保海报内容准确、规范。
④ 展示分享：每组推选1-2名学生进行展示，分享小组的讨论结果，如：“Our grup talks abut the hmeless. They have n hme t live in and n enugh fd t eat. We can help them by dnating ur clthes and fd. We can als ffer t help them find a jb. It’s meaningful t help them.”，展示结束后，其他小组可以进行补充，教师及时给予评价和鼓励，肯定学生的努力和成果，对于展示优秀的小组，给予小奖励，同时引导学生尊重不同小组的想法，培养学生的倾听能力和合作意识。
（3）总结提升：展示结束后，教师进行总结，强调：“All these peple need ur help and care. They are nt different frm us. We shuld treat them equally and ffer ur help t them. Helping them is helping urselves. It’s meaningful t d smething fr them.”，进一步渗透情感教育，让学生树立平等尊重、乐于助人的意识。
设计意图：小组合作任务既能培养学生的合作意识和探究能力，又能让学生综合运用所学词汇和句型，提升语言表达能力和语言运用能力；海报制作和展示分享，能激发学生的创作热情和参与积极性，让学生在实践中巩固所学知识；总结提升环节，进一步深化学生对主题的理解，渗透情感教育，落实“语言能力”“思维品质”“学习能力”和“文化意识”的四维核心素养目标。
（四）巩固拓展（Cnslidatin & Extensin）
1. 词汇句型拓展练习：呈现一组练习题，让学生独立完成，巩固所学词汇和句型，检验学生的学习效果。
（1）根据句意及首字母提示完成单词：
① He is b______. He can’t see anything. （blind）
② She is d______. She can’t hear anything. （deaf）
③ We shuld help the h______. They have n hme. （hmeless）
④ It’s m______ t help peple in need. （meaningful）
⑤ We shuld s______ the disabled. （supprt）
（2）用所给单词的适当形式填空：
① We can help the elderly ______ (carry) things. （carry/t carry）
② It’s meaningful ______ (help) the hmeless. （t help）
③ Many businesses spend a lt f mney ______ (help) peple in need. （helping）
④ We can ffer ______ (help) blind peple find their way. （t help）
⑤ The disabled ______ (need) ur care and supprt. （need）
（3）句型转换：
① Blind peple can’t see anything. （改为同义句） Blind peple can see ______. （nthing）
② We can help the elderly crss the rad. （改为同义句） We can help the elderly ______ ______ the rad. （t crss）
③ It’s meaningful t be a vlunteer. （改为感叹句） ______ meaningful it is t be a vlunteer! （Hw）
学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，对于学生容易出错的知识点，如“help sb. (t) d sth.”“ffer t d sth.”“spend...(in) ding sth.”，再次进行讲解和强调，帮助学生巩固所学知识，避免再次出错。
2. 情感拓展：引导学生思考“如何在生活中践行关爱，传递温暖”，提问学生：“What can yu d t help peple in need in yur daily life? Will yu be a vlunteer t help them?”，让学生结合自己的生活实际，分享自己的想法和计划，如“I will help the elderly crss the rad when I see them.”“I will dnate my ld clthes and bks t the hmeless.”“I want t be a vlunteer t help blind peple read bks.”，引导学生将课堂上学到的知识和情感态度，转化为实际行动，树立“关爱他人、奉献社会”的意识。
同时，补充中外公益组织的简单介绍，如中国的“希望工程”、国际红十字会，用简单的英语说明其宗旨和作用，如“Prject Hpe helps pr children g t schl.”“The Red Crss helps peple in truble all ver the wrld.”，拓宽学生的视野，培养学生的全球视野和社会责任感，落实“文化意识”的核心素养目标。
设计意图：拓展练习既能巩固学生所学的词汇和句型，检验学生的学习效果，又能帮助学生查漏补缺，夯实语言基础；情感拓展环节，结合学生的生活实际，引导学生将情感态度转化为实际行动，同时拓宽学生的视野，培养学生的社会责任感，实现语言学习与人文素养的协同发展，落实四维核心素养目标。
（五）课堂小结（Summary）
1. 知识小结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括：
（1）核心词汇：blind、deaf、disabled、elderly、hmeless、vlunteer、meaningful、supprt等，强调词汇的词性、词义和常用搭配；
（2）核心句型：描述弱势群体困境的句型（主语+can’t+动词原形）和谈论助人方式的句型（We can help sb. (t) d sth.、We can ffer t help sb.、We shuld supprt sb.、It’s meaningful t d sth.），强调句型的结构和用法；
（3）重难点：such与s的初步区分，核心句型的正确运用。
可以采用“学生回顾+教师补充”的方式，让学生主动参与小结，梳理本节课的知识体系，提升学习能力，同时检验学生的学习效果，及时发现学生的遗漏点，进行补充讲解。
2. 情感小结：教师再次强调本节课的主题“Sunshine fr all”，引导学生明白：“Everyne needs lve and care. The peple in need are nt different frm us. We shuld treat them equally, respect them and ffer ur help t them. Even a small act f kindness can bring warmth t thers. Let’s be kind peple and spread sunshine t everyne arund us.”，进一步升华情感，让学生树立平等尊重、乐于助人的意识，培养学生的人文素养和社会责任感。
设计意图：知识小结帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，提升学习能力；情感小结进一步深化学生对主题的理解，升华情感，将语言学习与情感教育有机结合，落实四维核心素养目标，让学生在掌握知识的同时，提升人文素养。