小学数学1.口算除法教学设计

这是一份小学数学1.口算除法教学设计，共9页。教案主要包含了整百，温故，引新，探究，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
第二单元
课题
《整十、整百、整千数除以一位数的口算》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：理解整十、整百、整千数除以一位数的口算算理，掌握口算方法，能正确进行计算；经历从实际问题中抽象出数学算式的过程，发展运算能力和数感；能运用口算除法解决简单的实际问题，体会数学与生活的联系。
教材分析
本内容是“除数是一位数的除法”单元的起始课，承接表内除法的知识，聚焦“整十、整百、整千数除以一位数的口算方法”。教材分层次展开：
生活情境引入：以“60张手工纸平均分给3人”的实际问题，引出算式60÷3。
算理直观呈现：借助小棒模型，将60根小棒（6个十）平均分成3份，每份是2个十（20 根），直观理解“6个十÷3=2个十”的算理。
方法迁移拓展：通过“600÷3”“6000÷3”的练习，引导学生将“整十数除以一位数”的口算方法迁移到整百、整千数，形成“把被除数看作几个十/百/千，再除以一位数”的通用方法。
巩固练习：通过“做一做”的分层口算题，强化口算技能，夯实基础。
编排逻辑遵循“实际问题→直观算理→方法迁移→技能巩固”，是后续学习除数是一位数的笔算除法的基础。
学情分析
知识基础：学生已熟练掌握表内除法（如6÷3=2），并理解“十、百、千”等计数单位的含义，但对“将整十数看作‘几个十’来计算”的算理迁移能力不足。
能力特点：能通过小棒操作理解60÷3的算理，但自主将方法迁移到600÷3、6000÷3时，易忽略“计数单位的变化”（如误将600÷3算成2）。
学习风格：对“分小棒”的直观操作兴趣较高，但对抽象的算理表述需结合实例强化，避免机械记忆算法。
核心素养目标
1.掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，能快速、准确地进行计算。
2.通过将整十数看作“几个十”的运算，理解计数单位在除法中的作用，提升对大数的感知能力。
3.从“6÷3=2”推理出“60÷3=20”“600÷3=200”，体会“计数单位扩展”的运算规律。
4.能运用口算除法解决“平均分”的实际问题，感受数学在生活中的实用性。
教学重点
1.理解整十、整百、整千数除以一位数的算理，掌握“将被除数看作几个十/百/千”的口算方法。
2.能正确口算整十、整百、整千数除以一位数的算式。
教学难点
1.理解“60÷3”中“6 个十÷3=2个十”的算理。
2.自主将口算方法迁移到整百、整千数的除法，清晰表述“计数单位的变化”。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.新龟兔赛跑。
2.分一分，填一填。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，我们先来玩一个猜谜语的小游戏，看看谁是猜谜小能手！
课件出示：
薄薄一张纸，色彩真丰富，剪剪又画画，变出小礼物。（打一手工材料）
师：猜对啦！老师今天带来了一些彩色手工纸。
学生举手抢答：彩色手工纸！
以贴合低年级学生兴趣的手工材料谜语切入，营造轻松的课堂氛围，快速集中学生的注意力，激发参与课堂活动的积极性。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：探究60÷3的计算方法
课件出示：把60张彩色手工纸平均分给3人，每人分得多少张？
师：读一读，说说你知道了什么？
师：题目里的“平均分给3人”是什么意思？
师：要求每人得到多少张，怎样列式？
师：60÷3等于多少呢？我们可以把60张纸看成6捆小棒。
课件出示：
师：现在要把6捆平均分成3份，每份是几捆？
课件出示：
根据学生的回答，课件出示：
师：6捆就是6个十，所以计算60÷3还可以怎么想？
师：对！6个十除以3等于2个十，2个十就是20。所以60÷3=20。
课件出示：
学生独自阅读，然后回答：已知把60张彩色手工纸平均分给3人，要求每人分得多少张？
学生根据自己的理解自由说说：就是把60张纸分成3份，每份一样多。
学生：60÷3。
学生：6捆平均分成3份，每份是2捆！
学生：60是6个十，平均分成3份，每份是2个十。

以“平均分60张彩色手工纸”的生活情境为切入点，通过提问“知道了什么”“平均分是什么意思”，帮助学生厘清除法算式的意义，让抽象的口算计算与具象的“平均分”行为绑定，符合低年级学生的认知特点。
借助“6捆小棒”的直观模型，将“60÷3”转化为“把6个十平均分成3份”，引导学生从“分实物”过渡到“分计数单位”，清晰理解“6个十÷3=2个十=20”的算理，突破整十数除以一位数的口算难点。
探究2：拓展延伸，探究整百、整千数除以一位数
师：如果把600张纸平均分给3人，每人分得多少张？怎样列式？
师：那6000张呢？
师：你会计算这两个算式吗？
师：非常正确！6000÷3呢？
师：观察这几个算式，你发现了什么规律？
师：更准确地说，计算整十、整百、整千数除以一位数，先用整十、整百、整千数“0”前面的数除以一位数，按表内除法算出商，再看被除数末尾有几个0，就在商的后面添几个0。
学生：600÷3。
学生：6000÷3。
学生独自思考，然后回答：600是6个百，6个百除以3等于2个百，2个百就是200。所以600÷3=200。
学生：6000是6个千，6个千除以3等于2个百，2个千就是2000。所以6000÷3=2000。
学生：被除数的末尾有几个 0，商的末尾也有几个0！
从“60÷3”延伸到“600÷3”“6000÷3”，引导学生运用已学的“计数单位拆分法”自主探究，实现知识的迁移与拓展，培养学生举一反三的学习能力。
通过对比三道算式的计算过程和结果，引导学生总结“整十、整百、整千数除以一位数”的口算规律，即“先把被除数看成几个十、几个百、几个千，再除以除数，最后添相应个数的0”，将零散的计算方法上升为通用规律。
三、变式
师生互动，变式深化
探究3：做一做
师：现在我们来挑战“做一做”里的口算题，请大家用刚才学到的方法计算。
课件出示：
口算。
6÷2= 80÷4= 90÷3=
60÷2= 800÷4= 900÷3=
师：我们选几道题说说算理。
师：接下来，请4人一组，每人编一道整十、整百数除以一位数的口算题，让其他同学计算，看看谁编的题最有挑战性！
小组合作5分钟后，邀请小组展示。
学生独立完成后，同桌互相检查。
学生1：60是6个十，6个十除以2等于3个十，3个十就是30。
学生2：80是8个十，8个十除以4等于2个十，2个十就是20。
学生3：800是8个百，8个百除以4等于2个百，2个百就是200。
……
小组合作完成。
学生1：我们编的题是400÷2=200，算理是4个百÷2=2个百。
学生2：我们编的题是70÷7=10，算理是7个十÷7=1个十。
……
设计“一位数除以一位数→整十数除以一位数→整百数除以一位数”的梯度口算题，让学生在练习中巩固算理，熟练掌握口算技巧，同时通过“说算理”环节，强化学生对计算逻辑的理解，避免机械记忆。
以小组合作“编题互考”的形式，让学生从“解题者”转变为“出题者”，不仅能加深对口算规则的理解，还能锻炼逆向思维和知识运用能力。“最有挑战性题目”的评选，能激发学生的竞争意识和参与热情，让枯燥的口算练习变得生动有趣。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.算一算，连一连。

2.跷跷板。
3.陈阿姨和她的4个好朋友去聚会，一共消费了500元。她们约好要AA制，每人应付多少元？
4.甲瓶有果汁500克，乙瓶有果汁900克，要使两瓶果汁一样重，应从乙瓶向甲瓶倒多少克果汁？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？

师：亲爱的小朋友们，今天的数学课堂上，老师看到了大家积极思考、大胆发言的模样，真为你们骄傲！我们一起用简单的方法攻克了口算难题，还学会了编题考小伙伴，每个人都成了“数学小达人”。课后请大家多练习今天的口算题，把本领练得更扎实。明天我们还要一起探索更多有趣的除法知识，老师相信，只要大家继续保持这份好奇心和专注力，一定能在数学世界里发现更多惊喜，期待明天看到更优秀的你们！
学生1：我会计算整十、整百、整千数除以一位数。
学生2：我还知道被除数的末尾有几个 0，商的末尾也有几个0。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
整十、整百、整千数除以一位数的口算

被除数的末尾有几个 0，商的末尾也有几个0。

利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.算一算。
2.连一连。（一只蜜蜂采一朵花）
能力提升：
1.在（ ）里填上合适的数。
2.商店卖出300千克的桃子，卖出的是剩下的3倍，剩下多少千克？
拓展迁移：用家里的水果、书本当道具，编几道整十、整百数除以一位数的口算题。
教学反思
本次教学以“情境导入——直观建模——迁移拓展——练习巩固”为主线，围绕整十、整百数除以一位数的口算展开探究，课堂氛围活跃，学生参与度较高。多数学生能借助计数单位理解算理，并熟练进行口算，教学目标基本达成。但教学中仍存在不足：一是在探究算理环节，部分学生对“把60看成6个十”的表述不够规范，语言表达能力有待提升；二是编题互考时，少数小组编题形式单一，局限于模仿例题，缺乏创新性；三是小组活动时，个别学生参与度不高，存在“旁观者”现象。后续改进方向：①提前梳理算理表达模板，引导学生规范表述；②展示几道有创意的拓展题（如整千数除以一位数），拓宽学生编题思路；③明确小组分工，指定专人记录、出题、评判，确保每位学生都能参与其中。