初中仁爱科普版（2024）Reading for Writing教案

这是一份初中仁爱科普版（2024）Reading for Writing教案，共4页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课时为以读促写活动，旨在通过阅读范文和复习阅读策略，培养学生的书面表达能力。
首先，通过看图说话、思考问题及小组讨论活动，激活学生已有经验；然后，学生阅读范文，梳理范文的话题知识、篇章结构、关键词汇和句型句式等信息，并完成序列表；接着，学生制作自己的序列表，并结合所提供的关键短语和句型，完成写作；最后，根据评价量表进行自评和互评，并根据评价内容，修改作文，最后定稿。教学内容符合学生真实学习场景，能够实现语言能力与学习策略的双重提升。
二、语篇分析
【What】
本课时语篇为作者的学习经历分享，讲述了自己刚升入初中时遭遇学习难题，在英语张老师的指导下调整学习方法，学习能力得到明显提升，又在本学期加入学习小组进一步优化学习方式，最后结合自身经历，给正为学习发愁的同学提出实用的学习建议的全过程。
【Why】
本课时语篇为学生提供叙事性写作范本，帮助其掌握按时间顺序组织内容的方法，同时传递有效学习策略，引导学生反思自身学习状态，树立“主动规划、积极合作、善于求助”的学习意识，同时传递“困难可克服、方法可优化”的积极学习信念，帮助学生建立科学的学习观。
【Hw】
本课时语篇是一篇贴近初中生学习生活的叙事性短文，涉及学习场景的核心词汇，如 plan my study，take ntes，study grup，learning materials；交流学习感受时使用的典型表达，如“I fund learning quite difficult.”“He advised me t...”。作者以时间顺序推进叙事，从“入学困境”到“老师指导”再到“小组合作”，运用了一般过去时与一般现在时的结合，学生在前期课程中已接触相关时态，理解难度较低。文本情节真实、语言朴实，既包含可借鉴的学习方法，又带有情感共鸣，兼具语言学习价值与思想引导意义。
三、学情分析
学生已具备基础英语读写能力，能理解简单叙事文本，但在按时间逻辑组织叙事性写作、运用时间状语从句等方面仍需提升。学生正处于学习习惯与思维方式形成期，对“学习成长”主题有真实体验，易产生共鸣，但在主动梳理学习经历、用英语清晰表达个人感受时，常因词汇储备不足、逻辑衔接不当而遇到困难。同时，同伴互动与互评模式能有效激发他们的参与热情，教师需借助支架式设计，帮助学生将生活经验转化为规范的书面表达，提升语言运用与策略性学习能力。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
在在读、写的活动中，获取和梳理文本内容和结构，理解叙事文本的时间逻辑；
借助时间词等梳理事件发生顺序，填写序列表；
根据语言支架，完成有关自身学习经历的写作任务；
通过自评和互评，学会反思，改进作文的结构、内容和语言。
五、教学重难点
【重点】
借助时间词等梳理事件发生顺序，填写序列表；
根据语言支架，完成有关自身学习经历的写作任务；
【难点】
借助时间词等梳理事件发生顺序，填写序列表，并根据语言支架，完成写作任务。
六、教学活动设计
环节一：回顾学习生活，分享体会，激活经验。（10 mins）
学生完成看图说话，思考问题及小组讨论活动。
教学活动
活动层次
效果评价
Students lk at the pictures and talk abut them.
Students think abut the questins and share their answers.
Students read the sentences and discuss hw they imprved their learning.
学习理解之感知与注意
应用实践之描述与阐释
根据学生的表现，判断其关于提升学习话题的语言储备情况。
环节设计意图：通过上述活动导入本课话题，激活学生已有知识，为后续的范文学习及写作做准备。
环节二：阅读文本，梳理文章脉络和细节，积累语言素材。（20 mins）
学生阅读语篇内容，获取段落大意及关键信息。通过自主探究活动，归纳文本框架及相关语言表达。
教学活动
活动层次
效果评价
Students skim Sam’s article and answer the questin.
学习理解之获取与梳理、概括与整合
应用实践之分析与判断
观察学生能否抓住文本主旨、准确回答问题，判断其整体信息提取能力。
Students read the text and match each paragraph with its main idea.
观察学生的回答情况，评估其对文本内容的把握程度。
Students read the article and answer the questins
观察学生的作答表现，评价其细节理解与信息定位能力。
Students read the article and underline the expressins f time rder.
Students read the article and cmplete the chart.
根据学生对序列表的填写情况，判断其能否借助时间词等梳理范文中提到的学习经历，必要时给予反馈和指导。
Students analyze the structure f the text.
Students read the text and learn abut the key wrds and phrases.
观察学生对文章结构的分析情况和对短语、句式的总结情况，评价其对文章逻辑架构的理解程度及对语言知识的提炼能力。
环节设计意图: 通过由浅入深的阶梯式阅读任务，引导学生从把握文本主旨、回答基础问题，到梳理段落结构、剖析细节信息，逐步构建对语篇的完整理解。借助填空、图表梳理等活动，强化对时间顺序表达和关键信息的提取能力。整个环节设计既培养学生的阅读策略，也为后续写作输出搭建坚实的语言与结构支架。
环节三：借助图表和语言素材，完成写作。（15 mins）
学生先绘制个人学习经历的时间序列表，随后借助图表及相关语言表达，完成初稿写作。之后学生先自评初稿，再通过同伴互评获取改进建议，最后依据评价与建议修改文章。
教学活动
活动层次
效果评价
Students draw sequence charts abut their wn learning experiences.
Students draft their essays.
应用实践之内化与运用
迁移创新之想象与创造、批判与评价
观察学生能否运用所学短语、句式及范文支架完成初稿，评估语言知识的迁移运用水平。
Students rate their drafts, ask their partners t review their drafts and ffer suggestins fr imprvement.
Students revise and cmplete their essays.
观察学生能否依据反馈有效修改完善作文，衡量文本优化与语言表达的综合提升效果，必要时给予指导和反馈。
环节设计意图: 借助图表、短语、句式及范文支架，引导学生将阅读所学迁移到书面表达，实现从输入到输出的有效转化。通过自评与同伴互评，培养学生的评价与反思能力。最终通过修改定稿，让学生完整经历写作全过程，提升书面表达的逻辑性与准确性。
作业与拓展
1. Plish yur essay based n yur partner’s suggestins.
2. Preview Prject & Review.